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摘 要：现在的中学生思想活跃，社会大环境异彩纷呈，班主任事无巨细，一抓到底，从学期开始到学期结束，神经高度紧张。实际上，班主任应该做好收放工作，抓大事放小事，用好班干部，实现班主任有效指导下的学生自治。
关键词：班级管理；适度管理；学生自治
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-081-1
一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看到这一幕，他一直在观察着，蝴蝶在艰难地将身体从那个小口中一点点地挣扎出来，几个小时过去了……接下来，蝴蝶似乎没有任何进展了。看样子它似乎已经竭尽全力，不能再前进一步了，这个人实在看得心疼，决定帮助一下蝴蝶：他拿来一把剪刀，小心翼翼地将茧破开。蝴蝶很容易地挣脱出来。但是它的身体很萎缩，身体很小，翅膀紧紧地贴着身体……他接着观察，期待着在某一时刻，蝴蝶的翅膀会打开并伸展起来，足以支撑它的身体，成为一只健康美丽的蝴蝶……然而，这一刻始终没有出现！实际上，这只蝴蝶在余下的时间都可怜地带着萎缩的身子和瘪塌的翅膀在爬行，它永远也没能飞起来……这个好心人并不知道，蝴蝶从茧上的小口挣扎而出，要通过这一挤压过程将体液从身体挤压到翅膀，这样它才能脱茧而出展翅飞翔……（摘自《蝴蝶的启示》）
读到这里不禁使我想到当前的班级管理，我们有些班主任由于充当了“好心人”的角色，好心却办了坏事。
一、当前班级教育管理现状
当前班级教育管理，对学生管理得过多过死的现象并不少见。很多时候教师不是“授之以渔”而是“授之以鱼”，更有甚者一厢情愿为学生定制“好学生模子”。
1.管理理念：重教师的作用，轻学生的作用，重视对学生行为规范控制，忽视超越与创新素质的培养。一直以来，班主任是最辛苦的，班主任工作是最繁琐的：从刚开学时座位表、值日表、班级公约的制定，关注学生每一天的学习生活，到期末总结，班主任事无巨细、亲力亲为，恨不得三头六臂才够用。
2.教育方式：对学生单向教育指正多，互动倾听交流少；学生被动受教育多，主动参与管理的少。常看见一些学生因自修课违反纪律，或课间不文明休息被班主任老师叫到办公室，班主任倒豆子似的数落一连串的不是，学生或是默不作声或是连声诺诺，是否真的有效？
3.教育管理内容：教师只是针对一些表面的具体的事务性的工作，对学生深层次的情感、心理需求则很少甚至无暇顾及。习惯性地一听到哪一个同学到办公室报告某某怎么不好，第一反应就是“去把某某叫来”，接着“指出错误”，再与某某好同学来个“鲜明对比”，最后不忘令其写下“保证书”，结果就是“保证书”越写越顺手……
这种教育管理，班主任的主导地位剥夺了学生对班级教育管理过程的体验，不仅浪费了宝贵的教育资源，还会使教师异化为学生的对立面，使教育效率不断递减。
二、班主任适度管理的几点尝试
纵观世界教育，可以发现发展的总体趋势是随着经济社会的发展，学生的主体地位和学生的个性健康发展越来越得到尊重，实践能力和创新能力的培养越来越得到重视。因此，在当前的班级管理中，教师应给自己减负，要根据学生的年龄特征和管理能力，形成符合年级特点，班级实际的管理模式，这已迫在眉睫。
1.转变管理的主体，实现学生自治。要实现这一转变，必须要使学生成为管理的主动参与者，成为班主任管理班级的伙伴。以往班级管理不能落到实处，原因之一就是学生主体地位的缺损，学生是被动地接受管理。针对班级管理，我把权力下放给班委，一方面调动班委的主动性，有助于锻炼学生的能力；另一方面班委与学生之间关系更亲近，可以做好班主任的“千里眼”“顺风耳”“代理人”。因此，班主任的适度管理，是班主任有效指导下的学生自治。
2.转变管理的方式，实现民主开放式管理。民主型的教育管理：（1）教师尊重学生的人格和个性，把学生看作是教育教学的合作伙伴，在教育管理过程中充分发扬民主，让学生有机会发表自己的见解，承担一定的责任；（2）形成一套被学生认可的民主自治管理制度，使班级民主管理有章可循。开放式管理：（1）过程性，教育管理过程中要注意教师和学生之间，班委和学生之间，学校和家庭之间的交流和沟通；（2）时代性，教育的形式应在继承和借鉴的基础上，不断创新富于时代气息，也应是学生喜闻乐见，又是富于创新意识的；（3）整合性，要注意把教师的教育与学生的自我教育，学校教育与家庭社会的教育有效整合，从而形成教育合力，产生整体效应。
3.转变管理的内容，加强班级文化建设。班级文化包括物质、行为、制度、精神四个层次。班级文化的物质层面主要是指班级环境布置；行为层面主要是指班级开展的各项活动和师生的日常行為；制度层面包括经过讨论形成的书面规章制度和约定俗成的不成文的规范；精神层面包括班级的奋斗目标，形成的班风及其价值观的导向。
三、班主任适度管理的几个注意点
班主任适度管理，应通过在形式多样的班队活动中渗透思想道德和行为规范的教育，减少教育的“痕迹”，尤其是无畏的说教，从而让学生在自己参与的活动中，欣然接受班主任的思想道德和行为规范的教育。
班主任适度管理，应把学生自己能管的或者应该管的放手让学生自己去管，让学生、班委在老师的信任下发挥主观能动性，实现“人人有事干，事事有人管”，提高管理质量。
班主任适度管理，是指班主任在班级教育管理过程中，顺应学生的成长规律，应减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，把该做的事做得更好，把“管理”与“放手”恰到好处地统一起来，以最小的领导行为争取最大的管理效果。这样做，不仅对促进学生个性健康发展，而且对提高学生自主学习能力大有裨益。
关键词：班级管理；适度管理；学生自治
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-081-1
一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看到这一幕，他一直在观察着，蝴蝶在艰难地将身体从那个小口中一点点地挣扎出来，几个小时过去了……接下来，蝴蝶似乎没有任何进展了。看样子它似乎已经竭尽全力，不能再前进一步了，这个人实在看得心疼，决定帮助一下蝴蝶：他拿来一把剪刀，小心翼翼地将茧破开。蝴蝶很容易地挣脱出来。但是它的身体很萎缩，身体很小，翅膀紧紧地贴着身体……他接着观察，期待着在某一时刻，蝴蝶的翅膀会打开并伸展起来，足以支撑它的身体，成为一只健康美丽的蝴蝶……然而，这一刻始终没有出现！实际上，这只蝴蝶在余下的时间都可怜地带着萎缩的身子和瘪塌的翅膀在爬行，它永远也没能飞起来……这个好心人并不知道，蝴蝶从茧上的小口挣扎而出，要通过这一挤压过程将体液从身体挤压到翅膀，这样它才能脱茧而出展翅飞翔……（摘自《蝴蝶的启示》）
读到这里不禁使我想到当前的班级管理，我们有些班主任由于充当了“好心人”的角色，好心却办了坏事。
一、当前班级教育管理现状
当前班级教育管理，对学生管理得过多过死的现象并不少见。很多时候教师不是“授之以渔”而是“授之以鱼”，更有甚者一厢情愿为学生定制“好学生模子”。
1.管理理念：重教师的作用，轻学生的作用，重视对学生行为规范控制，忽视超越与创新素质的培养。一直以来，班主任是最辛苦的，班主任工作是最繁琐的：从刚开学时座位表、值日表、班级公约的制定，关注学生每一天的学习生活，到期末总结，班主任事无巨细、亲力亲为，恨不得三头六臂才够用。
2.教育方式：对学生单向教育指正多，互动倾听交流少；学生被动受教育多，主动参与管理的少。常看见一些学生因自修课违反纪律，或课间不文明休息被班主任老师叫到办公室，班主任倒豆子似的数落一连串的不是，学生或是默不作声或是连声诺诺，是否真的有效？
3.教育管理内容：教师只是针对一些表面的具体的事务性的工作，对学生深层次的情感、心理需求则很少甚至无暇顾及。习惯性地一听到哪一个同学到办公室报告某某怎么不好，第一反应就是“去把某某叫来”，接着“指出错误”，再与某某好同学来个“鲜明对比”，最后不忘令其写下“保证书”，结果就是“保证书”越写越顺手……
这种教育管理，班主任的主导地位剥夺了学生对班级教育管理过程的体验，不仅浪费了宝贵的教育资源，还会使教师异化为学生的对立面，使教育效率不断递减。
二、班主任适度管理的几点尝试
纵观世界教育，可以发现发展的总体趋势是随着经济社会的发展，学生的主体地位和学生的个性健康发展越来越得到尊重，实践能力和创新能力的培养越来越得到重视。因此，在当前的班级管理中，教师应给自己减负，要根据学生的年龄特征和管理能力，形成符合年级特点，班级实际的管理模式，这已迫在眉睫。
1.转变管理的主体，实现学生自治。要实现这一转变，必须要使学生成为管理的主动参与者，成为班主任管理班级的伙伴。以往班级管理不能落到实处，原因之一就是学生主体地位的缺损，学生是被动地接受管理。针对班级管理，我把权力下放给班委，一方面调动班委的主动性，有助于锻炼学生的能力；另一方面班委与学生之间关系更亲近，可以做好班主任的“千里眼”“顺风耳”“代理人”。因此，班主任的适度管理，是班主任有效指导下的学生自治。
2.转变管理的方式，实现民主开放式管理。民主型的教育管理：（1）教师尊重学生的人格和个性，把学生看作是教育教学的合作伙伴，在教育管理过程中充分发扬民主，让学生有机会发表自己的见解，承担一定的责任；（2）形成一套被学生认可的民主自治管理制度，使班级民主管理有章可循。开放式管理：（1）过程性，教育管理过程中要注意教师和学生之间，班委和学生之间，学校和家庭之间的交流和沟通；（2）时代性，教育的形式应在继承和借鉴的基础上，不断创新富于时代气息，也应是学生喜闻乐见，又是富于创新意识的；（3）整合性，要注意把教师的教育与学生的自我教育，学校教育与家庭社会的教育有效整合，从而形成教育合力，产生整体效应。
3.转变管理的内容，加强班级文化建设。班级文化包括物质、行为、制度、精神四个层次。班级文化的物质层面主要是指班级环境布置；行为层面主要是指班级开展的各项活动和师生的日常行為；制度层面包括经过讨论形成的书面规章制度和约定俗成的不成文的规范；精神层面包括班级的奋斗目标，形成的班风及其价值观的导向。
三、班主任适度管理的几个注意点
班主任适度管理，应通过在形式多样的班队活动中渗透思想道德和行为规范的教育，减少教育的“痕迹”，尤其是无畏的说教，从而让学生在自己参与的活动中，欣然接受班主任的思想道德和行为规范的教育。
班主任适度管理，应把学生自己能管的或者应该管的放手让学生自己去管，让学生、班委在老师的信任下发挥主观能动性，实现“人人有事干，事事有人管”，提高管理质量。
班主任适度管理，是指班主任在班级教育管理过程中，顺应学生的成长规律，应减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，把该做的事做得更好，把“管理”与“放手”恰到好处地统一起来，以最小的领导行为争取最大的管理效果。这样做，不仅对促进学生个性健康发展，而且对提高学生自主学习能力大有裨益。