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摘 要：语文教学设计中，适时地运用支点突破，统筹全篇，能够优化课堂。本文通过研究教学设计中支点的案例，主要来寻求教学设计中牵“一点”而动全篇的策略。
关键词：教学支点；意义；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-043-2
“教学支点”，是指教师在进行语文教学设计时，根据教学目标，确立的文本与阅读教学之间的“突破点”。教师将这一“突破点”串起整堂课，使教学环节围绕重点环环相扣，达到教学目的。这个“突破口”，就叫做教学支点。
好的教学支点一定是教师研读教材后的提炼，它可以统率整堂课的教学，可以激发学生深入文本、深度思考，可以激发学生民主参与、发散思维，可以撬起整个语文课堂。
一、牵一“字”而动全篇
一篇文章成百上千字，能从这么多字数中提炼出一个“字”或一个“词”来统领全文，直奔中心，是需要教师的功底的。找准找好支点，那么整个课堂也能沸腾起来。如苏教版第9册的《林冲棒打洪教头》这一篇课文，篇幅长达3页，字数将近千字，著名的于永正先生在教学设计中，只用了两个课时，通过三个教学环节——第一，读课文，思考林冲是一个什么样的人；第二，再读课文，让学生读出一个“字”——“让”；第三，深读课文，读出“礼让、忍让、谦让、宽让”，将课文环环相扣起来，整个教学自然流畅。这个“让”字，体现了人物品质，又把这几个故事紧紧相连，于老师牵一“让”而动全篇，在文本深处走了个来回。简单高效的课堂，深藏于教师的功力。借鉴于老师的支点教学，以苏教版三年级课文《哪吒闹海》一文为例，我们在研读文本后，也可以牵出一“闹”字，从“为什么闹”，“闹怎样”，“闹结果”三个环节将课堂串联起来，一个“闹”字，可以热闹课堂，闹活课堂。
同样，关键词也可以成为理解语言的突破口。如在《大作家的小老师》一文中，有一个词是“自夸”。我们可以从“自夸”入手，研读文本，解读教材，由“自夸”一词，引发萧伯纳的“自省”：“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都应该平等相待，永远谦虚。”从而引出“自信”，小老师内心深处的真正的“自信”。这便是牵“一词”而动全篇。
那么，“字词”从哪里来？我认为可以从题目中来。题目是一篇文章的眼睛和窗户，素来都有“画龙点睛”之说，从标题中找“字词”是支点突破的一大途径之一。字词也可以从文章中找，更有智慧的是要用自己的火眼金睛来概括和提炼，找到一个好的字词。牵一“字词”而动全篇，需要教师扎实的教学功底。
二、牵一“句”而动全篇
有时候，单靠一个“字词”是撬不动课堂的，这时候，可能支点是个句子。
1.中心句为支点，牵一“句”而动全篇
语文教材中有许多文本都有中心句，中心句不但概括文章内容，揭示文章中心，而且还是作者写作手法的妙笔，更是为我们的语文教学提供了一个好的支点。如《詹天佑》一文中，学生能顺利找到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句中心句，全篇从中心句着手，解读詹天佑的杰出和爱国，就能顺利完成教学任务。每篇课文的“中心句”能让整篇文章主题明确，脉络清晰，牵“中心句”的教学，有利于学生思维更加有条理，有利于我们课堂的有效和高效。
2.过渡句为支点，牵一“句”而动全篇
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如课文《秦兵马俑》中有一句过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”它既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁。我们在教学设计中可以牵出这句“过渡句”，从“兵马俑的规模宏大”和“类型众多”两方面开始学习，自然衔接，学生对课文的结构也更加清晰、明了，更轻松地把握文本。
3.内涵句为支点，牵一“句”而动全篇
何为内涵句，即为含义深刻的句子。抓住含义深刻的词句，解读文本，升华学生的情感体验。如在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章中，有一句话是这样的：“我舍不得这两棵树。”这是两棵怎样的树呢？为什么“我”会舍不得这两棵树呢？“我”和树之间有什么关系呢？由这句句子，引申出很多的问题，进而由树及人，试着用“我舍不得这两棵树……”续写这样的句型来表达。通过这句句子的运用，引发学生深入文本，深度思考，理解表达的时候掌握了课文内容和中心，学习了表达方式，完成了教学目标。
4.疑问句为支点，牵一“句”而动全篇
疑能得教益，问题往往能够激发学生的求知，开启学生学习的大门。我们在教学设计时可以充分利用“置疑”激发学生学习兴趣，扎入文本阅读。如《爱因斯坦的小女孩》一文中，“女孩直纳闷：这个连衣服也不会穿的人，怎么能是最‘最伟大的人’呢？”这句话出现在了课文里，那么我们可以抓住它，从而设置问题：“爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？”这一问句正好也与课后练习题“讨论一下，爱因斯坦是不是‘最伟大的人’，说说理由。”相契合。教师在教学时牵出这一“问句”，组织教学，一定也能沸腾课堂。
三、牵一“段”而动全篇
老师需要有一双慧眼，在文本中，找到支点，统领全文。阅读教学中，千万不能出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。除了“字词句”，抓住课文的关键段落，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感也有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
有些课文的结尾出人意料，有些课文结尾意味深长，有些课文结尾暗含主旨……这时候，我们不妨可以从最后一段着手，以“结尾段”而动全篇。在苏教版课文第十二册《烟台的海》中，文章以“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人上演着威武雄壮的活剧。”这一段结尾。如何理解这一段话呢？为什么说是一幅画？怎样理解是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台，是一部威武雄壮的活剧呢？通过朗读最后一段，我们带着问题走进课文，去欣赏烟台的海的四季美，去探究烟台人民的生活，去完成课文的教学。
一些别具匠心的段落也可以撬动语文课堂。如《我和祖父的园子》这一课，文中写了很多事情，唯独把谷子当作狗尾巴草割掉的时候，文章中以说话句独立成段，这是为什么呢？教学设计中，要考虑到说话段的意义，联系当时的时代背景，粮食在那个时代是多么珍贵的食物，而面对作者萧红浪费粮食的行为，祖父还是笑着和她对话，这是满满的爱和宽容。通过这一对话段的朗读感悟，教师引导学生体会文章思想感情，走进祖父的园子，走进萧红的童年。
进入中高年级之后，课文篇幅越来越长，内容越来越多。如果教师能在文本的字里行间找到一个支点，牵“一点”而动全篇，完成整堂课的教学，一定是件事半功倍的事情。
关键词：教学支点；意义；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-043-2
“教学支点”，是指教师在进行语文教学设计时，根据教学目标，确立的文本与阅读教学之间的“突破点”。教师将这一“突破点”串起整堂课，使教学环节围绕重点环环相扣，达到教学目的。这个“突破口”，就叫做教学支点。
好的教学支点一定是教师研读教材后的提炼，它可以统率整堂课的教学，可以激发学生深入文本、深度思考，可以激发学生民主参与、发散思维，可以撬起整个语文课堂。
一、牵一“字”而动全篇
一篇文章成百上千字，能从这么多字数中提炼出一个“字”或一个“词”来统领全文，直奔中心，是需要教师的功底的。找准找好支点，那么整个课堂也能沸腾起来。如苏教版第9册的《林冲棒打洪教头》这一篇课文，篇幅长达3页，字数将近千字，著名的于永正先生在教学设计中，只用了两个课时，通过三个教学环节——第一，读课文，思考林冲是一个什么样的人；第二，再读课文，让学生读出一个“字”——“让”；第三，深读课文，读出“礼让、忍让、谦让、宽让”，将课文环环相扣起来，整个教学自然流畅。这个“让”字，体现了人物品质，又把这几个故事紧紧相连，于老师牵一“让”而动全篇，在文本深处走了个来回。简单高效的课堂，深藏于教师的功力。借鉴于老师的支点教学，以苏教版三年级课文《哪吒闹海》一文为例，我们在研读文本后，也可以牵出一“闹”字，从“为什么闹”，“闹怎样”，“闹结果”三个环节将课堂串联起来，一个“闹”字，可以热闹课堂，闹活课堂。
同样，关键词也可以成为理解语言的突破口。如在《大作家的小老师》一文中，有一个词是“自夸”。我们可以从“自夸”入手，研读文本，解读教材，由“自夸”一词，引发萧伯纳的“自省”：“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都应该平等相待，永远谦虚。”从而引出“自信”，小老师内心深处的真正的“自信”。这便是牵“一词”而动全篇。
那么，“字词”从哪里来？我认为可以从题目中来。题目是一篇文章的眼睛和窗户，素来都有“画龙点睛”之说，从标题中找“字词”是支点突破的一大途径之一。字词也可以从文章中找，更有智慧的是要用自己的火眼金睛来概括和提炼，找到一个好的字词。牵一“字词”而动全篇，需要教师扎实的教学功底。
二、牵一“句”而动全篇
有时候，单靠一个“字词”是撬不动课堂的，这时候，可能支点是个句子。
1.中心句为支点，牵一“句”而动全篇
语文教材中有许多文本都有中心句，中心句不但概括文章内容，揭示文章中心，而且还是作者写作手法的妙笔，更是为我们的语文教学提供了一个好的支点。如《詹天佑》一文中，学生能顺利找到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句中心句，全篇从中心句着手，解读詹天佑的杰出和爱国，就能顺利完成教学任务。每篇课文的“中心句”能让整篇文章主题明确，脉络清晰，牵“中心句”的教学，有利于学生思维更加有条理，有利于我们课堂的有效和高效。
2.过渡句为支点，牵一“句”而动全篇
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如课文《秦兵马俑》中有一句过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”它既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁。我们在教学设计中可以牵出这句“过渡句”，从“兵马俑的规模宏大”和“类型众多”两方面开始学习，自然衔接，学生对课文的结构也更加清晰、明了，更轻松地把握文本。
3.内涵句为支点，牵一“句”而动全篇
何为内涵句，即为含义深刻的句子。抓住含义深刻的词句，解读文本，升华学生的情感体验。如在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章中，有一句话是这样的：“我舍不得这两棵树。”这是两棵怎样的树呢？为什么“我”会舍不得这两棵树呢？“我”和树之间有什么关系呢？由这句句子，引申出很多的问题，进而由树及人，试着用“我舍不得这两棵树……”续写这样的句型来表达。通过这句句子的运用，引发学生深入文本，深度思考，理解表达的时候掌握了课文内容和中心，学习了表达方式，完成了教学目标。
4.疑问句为支点，牵一“句”而动全篇
疑能得教益，问题往往能够激发学生的求知，开启学生学习的大门。我们在教学设计时可以充分利用“置疑”激发学生学习兴趣，扎入文本阅读。如《爱因斯坦的小女孩》一文中，“女孩直纳闷：这个连衣服也不会穿的人，怎么能是最‘最伟大的人’呢？”这句话出现在了课文里，那么我们可以抓住它，从而设置问题：“爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？”这一问句正好也与课后练习题“讨论一下，爱因斯坦是不是‘最伟大的人’，说说理由。”相契合。教师在教学时牵出这一“问句”，组织教学，一定也能沸腾课堂。
三、牵一“段”而动全篇
老师需要有一双慧眼，在文本中，找到支点，统领全文。阅读教学中，千万不能出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。除了“字词句”，抓住课文的关键段落，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感也有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
有些课文的结尾出人意料，有些课文结尾意味深长，有些课文结尾暗含主旨……这时候，我们不妨可以从最后一段着手，以“结尾段”而动全篇。在苏教版课文第十二册《烟台的海》中，文章以“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人上演着威武雄壮的活剧。”这一段结尾。如何理解这一段话呢？为什么说是一幅画？怎样理解是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台，是一部威武雄壮的活剧呢？通过朗读最后一段，我们带着问题走进课文，去欣赏烟台的海的四季美，去探究烟台人民的生活，去完成课文的教学。
一些别具匠心的段落也可以撬动语文课堂。如《我和祖父的园子》这一课，文中写了很多事情，唯独把谷子当作狗尾巴草割掉的时候，文章中以说话句独立成段，这是为什么呢？教学设计中，要考虑到说话段的意义，联系当时的时代背景，粮食在那个时代是多么珍贵的食物，而面对作者萧红浪费粮食的行为，祖父还是笑着和她对话，这是满满的爱和宽容。通过这一对话段的朗读感悟，教师引导学生体会文章思想感情，走进祖父的园子，走进萧红的童年。
进入中高年级之后，课文篇幅越来越长，内容越来越多。如果教师能在文本的字里行间找到一个支点，牵“一点”而动全篇，完成整堂课的教学，一定是件事半功倍的事情。