论文部分内容阅读
摘要：科学学科涉及物理、化学等多方面内容，是一门基于实验的课程，教师在教学过程中，要注重拓展学生实验。而项目学习是以学生为中心，将某一真实世界中的问题解决作为任务进行相关研究、分析、协作、实证。安排学生进行基于项目学习的拓展实验设计与实施，可以更好地引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，进行探索与创新学习活动，解决具有现实意义的问题。教师要用以人为本的教育发展观来看待学生，根据学生掌握知识的程度、行为方式、性格特点，来开发、设计教学内容，实施分层教学，进行项目化的拓展性实验，培养学生的综合素质。
关键词：初中科学;项目学习;拓展实验
中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-073-2
教师在设计与实施初中科学拓展性实验的过程中，应采取不同的方式与方法，引导学生进行合作研究。在动手实践的过程中，教师要着重培养学生的综合能力，调动学生的学习热情和积极性。在进行科学性，拓展性实验的时候，教师要设立正确的课程目标，设计灵活的课堂内容，还要根据学生的具体情况，根据学生的表现，进行课堂评价。
一、设计开发项目主题，兴趣所依
1.立足课堂实验，根据实际生活情境拓展深化为小项目
课堂实验教学是初中科学教学的重头戏，需调动学生全员参与设计、操作、分析全过程，这就要求探究主题的设计要能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，以学生为本确定实验主题，以生活情境激发探究热情
教师可以引导学生将生活情境与课堂内容进行连接，根据实际情况灵活设计基于课本实验又高于课本实验的小项目，这需要教师具有敏锐的觉察能力和灵活的课程设计能力。例如：在探究平面镜成像规律时，教师可先引导学生从现实生活中寻找相关问题：人在不同位置照时成像大小不同;汽车前挡风玻璃倾斜;晚上车内开灯，车内人看玻璃成了镜子……这些问题略加处理都可作为学生研究时的小项目主题。
其次，以课本知识作为实验抓点，以拓展深化丰富探究内容
这些真实问题能很好调动学习兴趣，增强课程的活动性与实践性。教师以这些探究内容所对应的课本知识作为接下来拓展实验的抓点，引导学生在课本实验的基础上进行拓展探究，将复杂的真实情境通过提炼为简单的本质的待解决问题：如怎样通过实验比较像的大小是否发生了变化？实验为什么不用平面镜？周围光线亮暗对成像情况有何影响？玻璃倾斜的时候像怎样变化？……由于问题是学生自己提出的，所以研究的时候学生有足够的兴趣和积极性开展一系列的工作：设计方案、选择器材、实验操作、分析记录、模拟实证。
最后，以分享项目成果为动力，以社会资源作为项目保障
科学实验来源于生活，也要由生活实践检验其的结论正确性，最终应用于生活。实验中各组应记录实验中的原始数据、表格，结束后，形成小项目实验报告，并尝试将研究结果用于解释生活中的一些现象，或者对某些生活事实提出更好的建议。最后进行交流分享，这可以让学生享受到项目研究的成就感，体验分享的乐趣。
在此基础上，教师可进一步引导学生将各小组主题综合成较大的项目如“光学知识在汽车中的应用”，再结合后期“声音”“力学”“能量”等有关汽车的项目主题成了大项目“汽车与科学”。也可将研究结果整理为“给司机（行人）的建议”，在学校、社区内进行推广和安全教育。若条件允许，还可以选择适当丰富的社会资源作为教学资源，邀请相关专家评价与指导，或组织学生实地参观、调查，能让学生不仅实现知识和概念的理解、知识点整合，还可在社会力量保障下进一步完善或深化项目研究，更重要的是能让学生有一种自己在现实世界中像成人一样在工作研究的成就感，这些活动更能提升学生的学习积极性和社会责任感。
2.改造学校常规活动，将项目学习元素渗透到活动中
学校在课堂学习之余有春秋游、科学节、第二课堂等活动，教师可将项目的开展与这些活动有机结合，使玩更有意义，使学更有趣味。
例如在本次校园科学节举行的“筷子支架承重比赛”，从前期调查研究影响承重能力的因素，到班会课多次测试、反思、改进，学生主动而有激情。比赛时，20根筷子搭起的架子的承重记录一次次被打破，最后记录为286块砖块！失败的小组反思为什么自己的架子承重能力不如冠军，若下次要制作的话可怎样改进。这个活动很好地促使学生在体验和反思之间建立连接，元认知不断得到提升，这是真正的高阶学习。
3.关注生活需求、社会发展动向和热点，寻找课外项目切入点
若能切合社会热点与动向制定课外项目主题，能让科学探究更加有现实意义与探究价值。这类项目主题可遵循先广泛收集，小组讨论评估，后教师辅助定题的步骤，如我校现已在研究的“制作豆芽机”、“制作自动升降机”、“制作磁悬浮列车”、“制作沼气池”等，实施情况良好。这要求教师与时俱进，关注社会的热点问题，在这类实践的教学活动中，对学生进行正确的引导，让学生紧跟时代潮流，培养社会责任感，也能在实践中拓宽视野，拓展思维。
二、制定正确的项目目标，有的放矢
1.培养学生知识应用能力
科学学习要求学生能将学到的概念、规律、方法应用到生活生產实际中去，在目实验的开展，能有效加深对科学内容的记忆与理解，培养学生的知识应用能力。由于项目涉及的知识点往往会超出已学范围，或者超出科学学科范畴，此时就需要学生能培养查找资料、获取信息的能力，分析、应用新获得知识的能力。
2.培养学生具有创新意识
进行项目实验时，要勇于突破传统的实践方法与方式局限，正确引导学生凭借自己的能力去探索，去发现。引导学生在学习和实践的教学过程中发现其中的规律和方法，同时可以培养学生的自主探究能力，让学生在遇到问题时有自己的想法与见解，培养质疑、创新精神，从而更好地完成项目目标。 3.培养学生的合作意识
要鼓励学生发挥自身的智力优势，为小组创造性解决问题提供自己的见解，但在小组对各种实施方式进行评估、探讨、完善后，又要能有大局观念，认同并协助他人。
三、改变活动评价的方式，以评促学
对项目实验的评价与传统教学应该有较大区别：
1.在评价理念上：要承认人之间的差异性，要重视良好的价值观，世界观和人生观的形成，要结合学生在项目学习中态度和能力的表现情况和提升情况来进行动态的差异化评价。
最近受到上海最严格垃圾分类的影响，已经有学生开始设想是否可以研究出网络上传得很热的能把各类垃圾加工成液态冲入下水道的机器，这样可以免去垃圾分类的麻烦。后来，在小组讨论项目成立可行性的时候，有好几位同学提出反对意见，他们认为这样的探究或许是可行的，知识涉及面也挺广，但是最终的项目成果对分类垃圾的有效进行是起阻碍作用的，所以最终没有成为研究主题。此时，教师就应该介入评价，为这些同学能通过相互影响最后达成一致的符合良好三观的结论而点赞。
2.评价维度上：应过程与结果并重，强调对实验过程、原始数据、活动记录表、活动反思等的评价;
3.评价主体上：参与项目评价的主体应该有学生本人、同学、教师和专家，各主体从不同的视角评价项目的参与和实施情况，这样多元化的评价更全面客观;
4.在评价的实现方式上：借助定性和定量评价结合的方式，在项目进行的每一步及时进行个性化反馈，使每个学生能在第一时间了解自己的表现情况，能及时对学习中存在的问题进行调整，也能帮助学生获得学习成就感，增强自信心。
将拓展实验项目化在我校试行了一年，在促进学生的学习兴趣、学业成绩、科学素养、社交能力上都有不同程度的效果。相信在更长时间以后，项目式学习对学生的科学思维、科学素养都会有更明显的促进作用。教师要结合教学实际，不断和学生一起实践与反思，将项目主题逐渐优化整合，为学生提供更多更高效的自主探索机会。
[参考文献]
[1]严育洪，新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]高志軍，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.
（作者单位：杭州观成实验学校，浙江 杭州 310000）
关键词：初中科学;项目学习;拓展实验
中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-073-2
教师在设计与实施初中科学拓展性实验的过程中，应采取不同的方式与方法，引导学生进行合作研究。在动手实践的过程中，教师要着重培养学生的综合能力，调动学生的学习热情和积极性。在进行科学性，拓展性实验的时候，教师要设立正确的课程目标，设计灵活的课堂内容，还要根据学生的具体情况，根据学生的表现，进行课堂评价。
一、设计开发项目主题，兴趣所依
1.立足课堂实验，根据实际生活情境拓展深化为小项目
课堂实验教学是初中科学教学的重头戏，需调动学生全员参与设计、操作、分析全过程，这就要求探究主题的设计要能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，以学生为本确定实验主题，以生活情境激发探究热情
教师可以引导学生将生活情境与课堂内容进行连接，根据实际情况灵活设计基于课本实验又高于课本实验的小项目，这需要教师具有敏锐的觉察能力和灵活的课程设计能力。例如：在探究平面镜成像规律时，教师可先引导学生从现实生活中寻找相关问题：人在不同位置照时成像大小不同;汽车前挡风玻璃倾斜;晚上车内开灯，车内人看玻璃成了镜子……这些问题略加处理都可作为学生研究时的小项目主题。
其次，以课本知识作为实验抓点，以拓展深化丰富探究内容
这些真实问题能很好调动学习兴趣，增强课程的活动性与实践性。教师以这些探究内容所对应的课本知识作为接下来拓展实验的抓点，引导学生在课本实验的基础上进行拓展探究，将复杂的真实情境通过提炼为简单的本质的待解决问题：如怎样通过实验比较像的大小是否发生了变化？实验为什么不用平面镜？周围光线亮暗对成像情况有何影响？玻璃倾斜的时候像怎样变化？……由于问题是学生自己提出的，所以研究的时候学生有足够的兴趣和积极性开展一系列的工作：设计方案、选择器材、实验操作、分析记录、模拟实证。
最后，以分享项目成果为动力，以社会资源作为项目保障
科学实验来源于生活，也要由生活实践检验其的结论正确性，最终应用于生活。实验中各组应记录实验中的原始数据、表格，结束后，形成小项目实验报告，并尝试将研究结果用于解释生活中的一些现象，或者对某些生活事实提出更好的建议。最后进行交流分享，这可以让学生享受到项目研究的成就感，体验分享的乐趣。
在此基础上，教师可进一步引导学生将各小组主题综合成较大的项目如“光学知识在汽车中的应用”，再结合后期“声音”“力学”“能量”等有关汽车的项目主题成了大项目“汽车与科学”。也可将研究结果整理为“给司机（行人）的建议”，在学校、社区内进行推广和安全教育。若条件允许，还可以选择适当丰富的社会资源作为教学资源，邀请相关专家评价与指导，或组织学生实地参观、调查，能让学生不仅实现知识和概念的理解、知识点整合，还可在社会力量保障下进一步完善或深化项目研究，更重要的是能让学生有一种自己在现实世界中像成人一样在工作研究的成就感，这些活动更能提升学生的学习积极性和社会责任感。
2.改造学校常规活动，将项目学习元素渗透到活动中
学校在课堂学习之余有春秋游、科学节、第二课堂等活动，教师可将项目的开展与这些活动有机结合，使玩更有意义，使学更有趣味。
例如在本次校园科学节举行的“筷子支架承重比赛”，从前期调查研究影响承重能力的因素，到班会课多次测试、反思、改进，学生主动而有激情。比赛时，20根筷子搭起的架子的承重记录一次次被打破，最后记录为286块砖块！失败的小组反思为什么自己的架子承重能力不如冠军，若下次要制作的话可怎样改进。这个活动很好地促使学生在体验和反思之间建立连接，元认知不断得到提升，这是真正的高阶学习。
3.关注生活需求、社会发展动向和热点，寻找课外项目切入点
若能切合社会热点与动向制定课外项目主题，能让科学探究更加有现实意义与探究价值。这类项目主题可遵循先广泛收集，小组讨论评估，后教师辅助定题的步骤，如我校现已在研究的“制作豆芽机”、“制作自动升降机”、“制作磁悬浮列车”、“制作沼气池”等，实施情况良好。这要求教师与时俱进，关注社会的热点问题，在这类实践的教学活动中，对学生进行正确的引导，让学生紧跟时代潮流，培养社会责任感，也能在实践中拓宽视野，拓展思维。
二、制定正确的项目目标，有的放矢
1.培养学生知识应用能力
科学学习要求学生能将学到的概念、规律、方法应用到生活生產实际中去，在目实验的开展，能有效加深对科学内容的记忆与理解，培养学生的知识应用能力。由于项目涉及的知识点往往会超出已学范围，或者超出科学学科范畴，此时就需要学生能培养查找资料、获取信息的能力，分析、应用新获得知识的能力。
2.培养学生具有创新意识
进行项目实验时，要勇于突破传统的实践方法与方式局限，正确引导学生凭借自己的能力去探索，去发现。引导学生在学习和实践的教学过程中发现其中的规律和方法，同时可以培养学生的自主探究能力，让学生在遇到问题时有自己的想法与见解，培养质疑、创新精神，从而更好地完成项目目标。 3.培养学生的合作意识
要鼓励学生发挥自身的智力优势，为小组创造性解决问题提供自己的见解，但在小组对各种实施方式进行评估、探讨、完善后，又要能有大局观念，认同并协助他人。
三、改变活动评价的方式，以评促学
对项目实验的评价与传统教学应该有较大区别：
1.在评价理念上：要承认人之间的差异性，要重视良好的价值观，世界观和人生观的形成，要结合学生在项目学习中态度和能力的表现情况和提升情况来进行动态的差异化评价。
最近受到上海最严格垃圾分类的影响，已经有学生开始设想是否可以研究出网络上传得很热的能把各类垃圾加工成液态冲入下水道的机器，这样可以免去垃圾分类的麻烦。后来，在小组讨论项目成立可行性的时候，有好几位同学提出反对意见，他们认为这样的探究或许是可行的，知识涉及面也挺广，但是最终的项目成果对分类垃圾的有效进行是起阻碍作用的，所以最终没有成为研究主题。此时，教师就应该介入评价，为这些同学能通过相互影响最后达成一致的符合良好三观的结论而点赞。
2.评价维度上：应过程与结果并重，强调对实验过程、原始数据、活动记录表、活动反思等的评价;
3.评价主体上：参与项目评价的主体应该有学生本人、同学、教师和专家，各主体从不同的视角评价项目的参与和实施情况，这样多元化的评价更全面客观;
4.在评价的实现方式上：借助定性和定量评价结合的方式，在项目进行的每一步及时进行个性化反馈，使每个学生能在第一时间了解自己的表现情况，能及时对学习中存在的问题进行调整，也能帮助学生获得学习成就感，增强自信心。
将拓展实验项目化在我校试行了一年，在促进学生的学习兴趣、学业成绩、科学素养、社交能力上都有不同程度的效果。相信在更长时间以后，项目式学习对学生的科学思维、科学素养都会有更明显的促进作用。教师要结合教学实际，不断和学生一起实践与反思，将项目主题逐渐优化整合，为学生提供更多更高效的自主探索机会。
[参考文献]
[1]严育洪，新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]高志軍，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.
（作者单位：杭州观成实验学校，浙江 杭州 310000）