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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0182—02
摘要：认知建构主义学习理论是从个体的角度来解释学习的，强调认知的冲突和重组是学习过程中的关键要素，不过也不否认社会交互作用的重要。社会建构主义则强调和重视社会文化环境对学习的影响，认为学习在社会交互作用中发生，新的知识是在个体独立思考和社会性的协商与合作等因素相互作用的基础上建构起来的。因此，合作学习是一种很好的教育教学形式，也是一种主要的学习方式。
关键词：建构主义 合作 小组
“一支竹篙耶，难渡汪洋海，
众人划桨哟，开动大帆船。
一棵小树耶，弱不禁风雨，
百里森林哟，并肩耐岁寒，耐岁寒。
……”
我们可能都听过这首《众人划桨开大船》的歌曲，但有谁能真正地体验其中的内涵呢？是不是就当一首普通的歌来唱呢？这歌声一直震撼着我的心，它突出的是团队协作的重要性。在我的班级管理理念中，我一直以分“小组”贯穿了初中三年，最终形成一个团结向上的班集体，并使得每一个个体都得以健康发展。
建构主义学习理论分为认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论两种。认知建构主义学习理论是从个体的角度来解释学习的，强调认知的冲突和重组是学习过程中的关键要素，不过也不否认社会交互作用的重要。社会建构主义则强调和重视社会文化环境对学习的影响，认为学习在社会交互作用中发生，新的知识是在个体独立思考和社会性的协商与合作等因素相互作用的基础上建构起来的。因此，合作学习是一种很好的教育教学形式，也是一种主要的学习方式。那么，今天就谈一谈我在班级管理中关于小组合作的点滴体会。
一、 合理均衡分组，小组个人双赢
由于我们学校“人性化”的平行分班，所以每一个班的学生参差不齐，学生本身能力有限，自身又没有上进心，再加上家长的纵容和娇惯，而导致学习跟不上。这种学生面对老师的批评和同学们异样的眼光，根本就无所谓的态度，对成绩的好坏更是我无所谓。有些学生本身天赋较高，但从小事事都由大人代替完成，没有养成自己的事情自己做的习惯。初中阶段的孩子特别是男孩，自制能力相对还是很差的，家庭作业偷工减料，该读的不读，该背的不被背，继而导致学习成绩差。
面对这样的现状，则合作能集思广益，因此，我按照品行、智力、能力、喜好、性格等方面的差异，我把学生平衡分成8个小组。
为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定能力、智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当小组的大组长，每一组选出两名大组长，一个分管纪律和学习、一个分管杂务。对组长进行有效的培训，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。在培养“带头人”的同时，再根据各自的学习能力选出语文、数学、英语、物理、化学和清洁小组长，分别收发、检查作业和负责本组清洁值日，并在大组长的协调下，相互帮助，互相促进，使得每一个人都有事可做，每一个人都感觉自己很重要。
二、教师引领导航，学生扬帆并进
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。与建构主义学习理论和学习环境相适应的教学应当是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义。
有些学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零；而且今天大多是独生子女，比较自私。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。总的而言，主要应培养学生以下几方面能力。即所谓“授之以鱼”，不如“授之于渔”！
1、学会分工合作，享受合作的愉悦。如值日的时候，搬凳子、扫地、打水、拖地、擦门窗、倒垃圾，分工合理，小组做起来就得心应手，为班集挣得荣誉。分工不合理，或者有些学生不积极，就会扯皮，拖拖拉拉，甚至影响班级荣誉。这时，教师就要给学生分析其利害关系，引导其分工、协调能力。
2、 学会表达自己，寻求小组的帮组。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3、学会讨论问题，升华自己的思想。“和别人交换一个苹果只得到一个苹果，和别人交换思想能得到两种思想！”讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
三、融入竞争机制，优化合作学习
“天上，一只老鹰追逐一只小鸡，自然竞争，适者生存！”
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生。为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，小组之间的评价，培养学生合作意识；组内成员评价，同组同学之间相互监督相互帮助，共同进步；组间同等水平的学生评价，调动所以同学的积极性，让每个学生都赶有目标，学有方向，跳跳就能够到，努力就有成就，激发每个学生竞争意识。
为了加强小组的合作、团结与进步，我专门设计了一个“评比窗”，并制定了《班级公约》。评价标准：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；统一由班长和学习委员每天中午班级例会当众给每一位学生评分，每个月以小组为单位，进行评比；8个小组，得前四名的四个小组给予奖励，后四名的四个小组也要受到相应的惩罚。
因此，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有公正性、鼓励性、针对性、指导性和全面性。
合作学习，能够充分体现学生的价值。一个人活在世上，首先要有价值，而且这个价值最好能够得到别人的认可和赞赏，叫人羡慕的感觉真棒！
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。希望我的孩子们，一路引吭高歌，携手并进，共赴美好的明天。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，（社科版），1997年5期
[2] 杜云江.探究合作性学习策略，构建有效生态课堂[D].（江苏省中小学教师培训获奖论文）
摘要：认知建构主义学习理论是从个体的角度来解释学习的，强调认知的冲突和重组是学习过程中的关键要素，不过也不否认社会交互作用的重要。社会建构主义则强调和重视社会文化环境对学习的影响，认为学习在社会交互作用中发生，新的知识是在个体独立思考和社会性的协商与合作等因素相互作用的基础上建构起来的。因此，合作学习是一种很好的教育教学形式，也是一种主要的学习方式。
关键词：建构主义 合作 小组
“一支竹篙耶，难渡汪洋海，
众人划桨哟，开动大帆船。
一棵小树耶，弱不禁风雨，
百里森林哟，并肩耐岁寒，耐岁寒。
……”
我们可能都听过这首《众人划桨开大船》的歌曲，但有谁能真正地体验其中的内涵呢？是不是就当一首普通的歌来唱呢？这歌声一直震撼着我的心，它突出的是团队协作的重要性。在我的班级管理理念中，我一直以分“小组”贯穿了初中三年，最终形成一个团结向上的班集体，并使得每一个个体都得以健康发展。
建构主义学习理论分为认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论两种。认知建构主义学习理论是从个体的角度来解释学习的，强调认知的冲突和重组是学习过程中的关键要素，不过也不否认社会交互作用的重要。社会建构主义则强调和重视社会文化环境对学习的影响，认为学习在社会交互作用中发生，新的知识是在个体独立思考和社会性的协商与合作等因素相互作用的基础上建构起来的。因此，合作学习是一种很好的教育教学形式，也是一种主要的学习方式。那么，今天就谈一谈我在班级管理中关于小组合作的点滴体会。
一、 合理均衡分组，小组个人双赢
由于我们学校“人性化”的平行分班，所以每一个班的学生参差不齐，学生本身能力有限，自身又没有上进心，再加上家长的纵容和娇惯，而导致学习跟不上。这种学生面对老师的批评和同学们异样的眼光，根本就无所谓的态度，对成绩的好坏更是我无所谓。有些学生本身天赋较高，但从小事事都由大人代替完成，没有养成自己的事情自己做的习惯。初中阶段的孩子特别是男孩，自制能力相对还是很差的，家庭作业偷工减料，该读的不读，该背的不被背，继而导致学习成绩差。
面对这样的现状，则合作能集思广益，因此，我按照品行、智力、能力、喜好、性格等方面的差异，我把学生平衡分成8个小组。
为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定能力、智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当小组的大组长，每一组选出两名大组长，一个分管纪律和学习、一个分管杂务。对组长进行有效的培训，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。在培养“带头人”的同时，再根据各自的学习能力选出语文、数学、英语、物理、化学和清洁小组长，分别收发、检查作业和负责本组清洁值日，并在大组长的协调下，相互帮助，互相促进，使得每一个人都有事可做，每一个人都感觉自己很重要。
二、教师引领导航，学生扬帆并进
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。与建构主义学习理论和学习环境相适应的教学应当是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义。
有些学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零；而且今天大多是独生子女，比较自私。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。总的而言，主要应培养学生以下几方面能力。即所谓“授之以鱼”，不如“授之于渔”！
1、学会分工合作，享受合作的愉悦。如值日的时候，搬凳子、扫地、打水、拖地、擦门窗、倒垃圾，分工合理，小组做起来就得心应手，为班集挣得荣誉。分工不合理，或者有些学生不积极，就会扯皮，拖拖拉拉，甚至影响班级荣誉。这时，教师就要给学生分析其利害关系，引导其分工、协调能力。
2、 学会表达自己，寻求小组的帮组。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3、学会讨论问题，升华自己的思想。“和别人交换一个苹果只得到一个苹果，和别人交换思想能得到两种思想！”讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
三、融入竞争机制，优化合作学习
“天上，一只老鹰追逐一只小鸡，自然竞争，适者生存！”
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生。为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，小组之间的评价，培养学生合作意识；组内成员评价，同组同学之间相互监督相互帮助，共同进步；组间同等水平的学生评价，调动所以同学的积极性，让每个学生都赶有目标，学有方向，跳跳就能够到，努力就有成就，激发每个学生竞争意识。
为了加强小组的合作、团结与进步，我专门设计了一个“评比窗”，并制定了《班级公约》。评价标准：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；统一由班长和学习委员每天中午班级例会当众给每一位学生评分，每个月以小组为单位，进行评比；8个小组，得前四名的四个小组给予奖励，后四名的四个小组也要受到相应的惩罚。
因此，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有公正性、鼓励性、针对性、指导性和全面性。
合作学习，能够充分体现学生的价值。一个人活在世上，首先要有价值，而且这个价值最好能够得到别人的认可和赞赏，叫人羡慕的感觉真棒！
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。希望我的孩子们，一路引吭高歌，携手并进，共赴美好的明天。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，（社科版），1997年5期
[2] 杜云江.探究合作性学习策略，构建有效生态课堂[D].（江苏省中小学教师培训获奖论文）