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新的数学课程倡导以科学探究为突破口,放手给学生一个自主探索学习的时间和空间,使学生主动参与学习研究的过程,激发学生的主动性和创新意识,促进学生主动学习,最终成为自主学习的快乐主体。要想做到这些,我认为,应该从优化课堂教学这个角度着手,来提高效率,推进素质教育。
一、优化教学目标, 培养自主学习意识
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准,优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中始终要以教学目标为中心,我们不仅要认真钻研大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点,找准新知识的“生长点”,使不同层次的教学目标与不同类型的学生相互协调,促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”,要以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自主探索学习的时间和空间,使学生主动参与学习研究的过程,把学生培养成能够自主探索、自主领悟新知、最终成为自主学习的快乐主体。
二、优化教学环节,培养自主学习能力
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关。要想收获教学效益这一命运,首先要播下自主学习的好习惯;而要激发学生自主学习的动机,必须优化课堂教学。具体在实际课堂教学过程中,应给学生提供以下自主学习的机会:
1、提供质疑的机会,“学起于思,思源于疑”。
思维是从问题开始的,课堂上要想让学生思考,必先让其质疑。因此,教师要积极地创设问题情境,让学生的心理处于一种想知而未知、欲罢而不能的状态。如在教学《一元一次方程》一课时,我安排了一个“猜数”游戏:让学生们每人准备一张数字卡(100以内),让学生用自己的卡数去乘以2再加上4,然后说出结果,老师便能立即“猜出”学生所持卡数。学生对此感到很惊奇,这时我就抓住时机创设情境:“你想知道其中的秘密吗?”从而点燃学生的思维,让学生主动参与到自主学习中。
2、创造操作的机会,正如皮亚杰所说:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”
在课堂教学中,凡是能让学生动手的,应尽量取消教师的操作演示,多提供机会使学生的多种感官参与活动。即让学生在剪一剪、摆一摆、折一折、画一画等实际操作中发展思维,丰富学生的感性认识,让学生主动参与到自主学习中,不断提高自主学习的能力。如在教《三角形内角和》时,课前让每一个学生准备直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片和一把剪刀。课堂上让他们对每个三角形剪一剪、移一移、拼一拼、摆一摆,以通过手、口、眼、脑等多种器官的协调感知,放心大胆地让学生动手操作,必然能有效地培养学生的自主学习能力。
3、创设交流探讨机会。
如在教《分式的基本性质》时,可以提出这样几个问题:(1)分数的基本性质是什么?(2)分数与分式有什么关系?(3)类比分数的基本性质,分式有什么样的性质?
让学生自主尝试、自主思考、自主发现,在这个基础上组织交流与反馈,这样的设计,把知识的探究过程留给了学生,问题让学生去发现,共性让学生去探讨,规律让学生去揭示,有利于学生自主探究能力的培养。
三、优化课堂练习,强化自主学习能力
优化课堂练习是数学课堂教学中的一个重要环节,也是丰富学生知识的一个主要途径。灵活多样的练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段,同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容,巧设多种形式的练习,为学生积极思维创设丰富的问题情境,培养学生自我总结、反思和调整的能力,加强学生自主学习能力的培养。如在教学《二次函数的图像和性质》的一节复习课时,我出示了一个二次函数y=x2-5x+6,然后请学生以这个为条件自编题目,提出问题串并解答,并想想以前学过的一元二次方程及一元二次不等式和二次函数有何区别?先让学生独立思考,进行小组合作交流,再由学生到讲台上讲,然后组织讨论,最终学生得出结论。这样可使学生在浓厚的合作中,对二次函数等内容做了全面的复习且使知识得到了升华。学生在自主探索的过程中体验到了成功,从而激励着学生向更高的目标去探索,逐渐增强自主变通能力。
四、正面评价,激发自主学习动力
“亲其师,信其道”,爱是学习的动力!所以教师在课堂上要充分应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一位学生,引导学生探索、创新、总结、归纳、反思。在学生有错时,不要过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”;在学生的回答过于简单时,教师绝不要给以简单的否定,应该在肯定其积极参与的同时,教会学生质疑的方法,根据学生已有的知识,提供他们解答问题的线索,开拓思路,从根本上帮助学生解决问题;在学生的回答有质有量时,教师应予以及时的肯定和表扬,营造一个良好的学习氛围,让学生在课堂教学中积极参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,以饱满的热情投入学习,激发学生自主性学习的内在动力。
实践告诉我们,在教学过程中,教师首先应该针对学生的实际情况,制定出一个切实可行的教学目标,从优化课堂教学环节入手,以学生发展为本,注重激发学生的学习兴趣,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解并成为学习的主人,同时给予恰当的正面评价,使学生体会到追求真知的乐趣,把学生培养成自主学习的快乐主体。
一、优化教学目标, 培养自主学习意识
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准,优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中始终要以教学目标为中心,我们不仅要认真钻研大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点,找准新知识的“生长点”,使不同层次的教学目标与不同类型的学生相互协调,促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”,要以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自主探索学习的时间和空间,使学生主动参与学习研究的过程,把学生培养成能够自主探索、自主领悟新知、最终成为自主学习的快乐主体。
二、优化教学环节,培养自主学习能力
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关。要想收获教学效益这一命运,首先要播下自主学习的好习惯;而要激发学生自主学习的动机,必须优化课堂教学。具体在实际课堂教学过程中,应给学生提供以下自主学习的机会:
1、提供质疑的机会,“学起于思,思源于疑”。
思维是从问题开始的,课堂上要想让学生思考,必先让其质疑。因此,教师要积极地创设问题情境,让学生的心理处于一种想知而未知、欲罢而不能的状态。如在教学《一元一次方程》一课时,我安排了一个“猜数”游戏:让学生们每人准备一张数字卡(100以内),让学生用自己的卡数去乘以2再加上4,然后说出结果,老师便能立即“猜出”学生所持卡数。学生对此感到很惊奇,这时我就抓住时机创设情境:“你想知道其中的秘密吗?”从而点燃学生的思维,让学生主动参与到自主学习中。
2、创造操作的机会,正如皮亚杰所说:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”
在课堂教学中,凡是能让学生动手的,应尽量取消教师的操作演示,多提供机会使学生的多种感官参与活动。即让学生在剪一剪、摆一摆、折一折、画一画等实际操作中发展思维,丰富学生的感性认识,让学生主动参与到自主学习中,不断提高自主学习的能力。如在教《三角形内角和》时,课前让每一个学生准备直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片和一把剪刀。课堂上让他们对每个三角形剪一剪、移一移、拼一拼、摆一摆,以通过手、口、眼、脑等多种器官的协调感知,放心大胆地让学生动手操作,必然能有效地培养学生的自主学习能力。
3、创设交流探讨机会。
如在教《分式的基本性质》时,可以提出这样几个问题:(1)分数的基本性质是什么?(2)分数与分式有什么关系?(3)类比分数的基本性质,分式有什么样的性质?
让学生自主尝试、自主思考、自主发现,在这个基础上组织交流与反馈,这样的设计,把知识的探究过程留给了学生,问题让学生去发现,共性让学生去探讨,规律让学生去揭示,有利于学生自主探究能力的培养。
三、优化课堂练习,强化自主学习能力
优化课堂练习是数学课堂教学中的一个重要环节,也是丰富学生知识的一个主要途径。灵活多样的练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段,同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容,巧设多种形式的练习,为学生积极思维创设丰富的问题情境,培养学生自我总结、反思和调整的能力,加强学生自主学习能力的培养。如在教学《二次函数的图像和性质》的一节复习课时,我出示了一个二次函数y=x2-5x+6,然后请学生以这个为条件自编题目,提出问题串并解答,并想想以前学过的一元二次方程及一元二次不等式和二次函数有何区别?先让学生独立思考,进行小组合作交流,再由学生到讲台上讲,然后组织讨论,最终学生得出结论。这样可使学生在浓厚的合作中,对二次函数等内容做了全面的复习且使知识得到了升华。学生在自主探索的过程中体验到了成功,从而激励着学生向更高的目标去探索,逐渐增强自主变通能力。
四、正面评价,激发自主学习动力
“亲其师,信其道”,爱是学习的动力!所以教师在课堂上要充分应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一位学生,引导学生探索、创新、总结、归纳、反思。在学生有错时,不要过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”;在学生的回答过于简单时,教师绝不要给以简单的否定,应该在肯定其积极参与的同时,教会学生质疑的方法,根据学生已有的知识,提供他们解答问题的线索,开拓思路,从根本上帮助学生解决问题;在学生的回答有质有量时,教师应予以及时的肯定和表扬,营造一个良好的学习氛围,让学生在课堂教学中积极参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,以饱满的热情投入学习,激发学生自主性学习的内在动力。
实践告诉我们,在教学过程中,教师首先应该针对学生的实际情况,制定出一个切实可行的教学目标,从优化课堂教学环节入手,以学生发展为本,注重激发学生的学习兴趣,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解并成为学习的主人,同时给予恰当的正面评价,使学生体会到追求真知的乐趣,把学生培养成自主学习的快乐主体。