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对于一名小学生来说,准确、流利地说话是语文教学应达到的要求,也是一项必须具备的能力。但目前,小学生特别是农村小学学生的说话却往往不尽如人意:不是说话结结巴巴、反反复复,就是干瘪瘪的一两句,甚至有个别人一句也说不出来。
究其原因,还是学生说的机会较少,说的水平较低,因此,我们应加强说的训练,力争让每一个学生都能说、都会说。对于如何训练,我们可以尝试一下以下一些方法:
一、创造机会,激发学生说的愿望
说的训练要在学生的语言实践中进行,教师要创造各种说的机会,激发学生说的愿望。因此,说话内容的选择很重要,选择的内容知识面要宽一些,要选择学生感兴趣的问题。例如,在教学《云雀的心愿》这篇课文时,我就趁机问学生:你的心愿是什么?由于问题贴近学生生活,很多学生都争着说。指导学生说话,还要鼓励学生畅所欲言,说自己想说的话,表达自己想要表达的思想,这样,学生就会乐意说,而且有可说的内容。
二、选取文章,进行技巧训练
小学课文课本中,很多都是文质兼美的文章,我们可以利用这些文章(或者从其它课外读物中选取典范性的文章),指导和组织学生进行读的训练。特别要读好人物的对话,要根据人物不同的年龄、性别、职业和各自独特的个性,读出不同的声音、不同的语调、不同的身份。对于那些有进步的学生要及时予以鼓励,增强他们的信心。通过这些朗读活动,要让每一个学生都有锻炼的机会。
三、课外活动,继续朗读训练
要想学生说得好,仅仅靠课堂训练是远远不够的,还要在课外安排较多的时间进行训练。课外训练可以采用以下一些方法。
1、看碟片。
我们可选取课文方面的碟片,也可以选取其它一些朗读材料方面的碟片,作为自己训练的范例,揣摩为什么这样读,并在领会理解的基础上进行模仿练习,这样就能有效地提高听说的质量。
2、分组训练。
可以按自愿结合的原则,组成几个说话训练小组,每次训练时确定一个中心、抓住一个重点、解决一个问题,以小组活动为主,可以经常组织交流,取长补短,互相促进。
3、举行活动。
可结合课堂训练的内容,在一定的时间内举行朗读、复述、讲故事、演讲、口头作文等训练评比活动。这些活动可以分小组进行,也可以在全班举行,这样,既能提高学生说的兴趣,又能检查训练效果,还能调动学生的“争强好胜”之心,在班级里形成一种积极向上的学习氛围。
四、利用教材,加强说话训练
课文课本是最好的说话训练材料,它为我们提供了许多的口语训练的素材和形式,我们要有意识地在课堂上加强说话的训练。例如在教学《虎门硝烟》这篇课文后,课后有这样一道题:以“我站在林则徐塑像前”为题,写一段话。由于这道题有一定的难度,所以我就让学生先小组讨论:可写些什么内容?接着根据他们的交流适当板书,然后再让他们自己说。由于学生交流过了,说起来就容易多了,而且即使交流后不会说,或说得没条理,但根据板书的提示也能说得差不多。等学生“说”后,再让他们写,这样学生就会写了。
现行的苏教版教材中,有很多插图,我们也可以利用插图来进行说的训练。例如,在教学《燕子》时,我就指导学生看插图,然后问他们看到了什么?想到了什么?由于图很简单且贴近学生生活,学生说得津津有味。这种利用课本进行说话练习的方法,既锻炼了学生的说话能力,又加强了对课文内容的理解,是一种简单易行的方法。
另外,课文中的口语交际,我们可以按下面的步骤进行训练:
1、个人说,小组评。
以小组为单位,个人说,小组评,这样说和评的面都比较广,人人都有训练的机会。通过说,可以相互补充、互相启发;通过评,可以共同提高。
2、代表说,全班评。
在小组人人参与说的情况下,推选一名代表到全班说,说后全班评议。选取的代表,不一定就是说得好的同学,也可以是存在一定困难(或问题)的同学。
3、适当小结。
在全班说和评的基础上,教师应适当小结,这是教师主导作用的一个非常重要的方面。通过小结,不仅要使学生懂得说的优缺点,而且要提到理论高度,让学生明确应当说什么、评什么、怎样说、怎样评,从而掌握说和评的一般规律,提高说话素质。
总之,充分利用教材,将说话训练融合在语文教学的各个环节,是听说训练的基本方法。当然,要想学生说得好,还应注意以下两点:
(1)做个文明听众。在同学说话时,其他同学应专心致志地听,不要交头接耳、指手画脚,避免给说话的同学增加心理负担。
(2)做好说的准备。在上课时,不少老师肯定会有这样的体会:有的同学在上课时心不在焉,一旦被指名说话时,就会慌慌张张,这样,说话时难免结结巴巴,甚至沉默不语、答非所问。因此,上课精神集中,充分做好说话的准备,也是说好话的关键。增强了说话能力,做好了充分准备,相信同学们在说话时就能畅所欲言了。
究其原因,还是学生说的机会较少,说的水平较低,因此,我们应加强说的训练,力争让每一个学生都能说、都会说。对于如何训练,我们可以尝试一下以下一些方法:
一、创造机会,激发学生说的愿望
说的训练要在学生的语言实践中进行,教师要创造各种说的机会,激发学生说的愿望。因此,说话内容的选择很重要,选择的内容知识面要宽一些,要选择学生感兴趣的问题。例如,在教学《云雀的心愿》这篇课文时,我就趁机问学生:你的心愿是什么?由于问题贴近学生生活,很多学生都争着说。指导学生说话,还要鼓励学生畅所欲言,说自己想说的话,表达自己想要表达的思想,这样,学生就会乐意说,而且有可说的内容。
二、选取文章,进行技巧训练
小学课文课本中,很多都是文质兼美的文章,我们可以利用这些文章(或者从其它课外读物中选取典范性的文章),指导和组织学生进行读的训练。特别要读好人物的对话,要根据人物不同的年龄、性别、职业和各自独特的个性,读出不同的声音、不同的语调、不同的身份。对于那些有进步的学生要及时予以鼓励,增强他们的信心。通过这些朗读活动,要让每一个学生都有锻炼的机会。
三、课外活动,继续朗读训练
要想学生说得好,仅仅靠课堂训练是远远不够的,还要在课外安排较多的时间进行训练。课外训练可以采用以下一些方法。
1、看碟片。
我们可选取课文方面的碟片,也可以选取其它一些朗读材料方面的碟片,作为自己训练的范例,揣摩为什么这样读,并在领会理解的基础上进行模仿练习,这样就能有效地提高听说的质量。
2、分组训练。
可以按自愿结合的原则,组成几个说话训练小组,每次训练时确定一个中心、抓住一个重点、解决一个问题,以小组活动为主,可以经常组织交流,取长补短,互相促进。
3、举行活动。
可结合课堂训练的内容,在一定的时间内举行朗读、复述、讲故事、演讲、口头作文等训练评比活动。这些活动可以分小组进行,也可以在全班举行,这样,既能提高学生说的兴趣,又能检查训练效果,还能调动学生的“争强好胜”之心,在班级里形成一种积极向上的学习氛围。
四、利用教材,加强说话训练
课文课本是最好的说话训练材料,它为我们提供了许多的口语训练的素材和形式,我们要有意识地在课堂上加强说话的训练。例如在教学《虎门硝烟》这篇课文后,课后有这样一道题:以“我站在林则徐塑像前”为题,写一段话。由于这道题有一定的难度,所以我就让学生先小组讨论:可写些什么内容?接着根据他们的交流适当板书,然后再让他们自己说。由于学生交流过了,说起来就容易多了,而且即使交流后不会说,或说得没条理,但根据板书的提示也能说得差不多。等学生“说”后,再让他们写,这样学生就会写了。
现行的苏教版教材中,有很多插图,我们也可以利用插图来进行说的训练。例如,在教学《燕子》时,我就指导学生看插图,然后问他们看到了什么?想到了什么?由于图很简单且贴近学生生活,学生说得津津有味。这种利用课本进行说话练习的方法,既锻炼了学生的说话能力,又加强了对课文内容的理解,是一种简单易行的方法。
另外,课文中的口语交际,我们可以按下面的步骤进行训练:
1、个人说,小组评。
以小组为单位,个人说,小组评,这样说和评的面都比较广,人人都有训练的机会。通过说,可以相互补充、互相启发;通过评,可以共同提高。
2、代表说,全班评。
在小组人人参与说的情况下,推选一名代表到全班说,说后全班评议。选取的代表,不一定就是说得好的同学,也可以是存在一定困难(或问题)的同学。
3、适当小结。
在全班说和评的基础上,教师应适当小结,这是教师主导作用的一个非常重要的方面。通过小结,不仅要使学生懂得说的优缺点,而且要提到理论高度,让学生明确应当说什么、评什么、怎样说、怎样评,从而掌握说和评的一般规律,提高说话素质。
总之,充分利用教材,将说话训练融合在语文教学的各个环节,是听说训练的基本方法。当然,要想学生说得好,还应注意以下两点:
(1)做个文明听众。在同学说话时,其他同学应专心致志地听,不要交头接耳、指手画脚,避免给说话的同学增加心理负担。
(2)做好说的准备。在上课时,不少老师肯定会有这样的体会:有的同学在上课时心不在焉,一旦被指名说话时,就会慌慌张张,这样,说话时难免结结巴巴,甚至沉默不语、答非所问。因此,上课精神集中,充分做好说话的准备,也是说好话的关键。增强了说话能力,做好了充分准备,相信同学们在说话时就能畅所欲言了。