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摘要：阅读与写作是英语教学中相辅相成、 互相促进的两个部分，在新课改理念的支持下，近些年来“读与写”相结合的教学模式开始受到了英语教育工作者的青睐，所以在初中英语写作教学中应用“以读促写”的教学方法符合时代发展要求。然而，由于各种因素的影响，“以读促写”并没有取得预期中的效果，还需要教师不断创新方法，提升教学效率。基于此，文章将针对“以读促写”在初中英语写作教学的有效对策进行研究探讨。
关键词：初中英语;以读促写;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中英语是培养学生语言能力和文化素养的基础科目，而写作又是英语教学中的重要组成部分，所以在英语教学中不断探究创新型的教学模式，能够有效促进学生长足发展。在这个背景下，“以读促写”的教学模式被逐渐应用到初中英语教学中。
一、深入挖掘教材，增强学生的词句积累
初中英语教材中的阅读文本是由许许多多的专家学者经过多年的努力潜心研究出来的， 所以在教材中蕴涵着丰富的语言知识和写作技巧，值得教师深入挖掘，找出其中适合发展学生写作能力和英语素养的部分进行延伸和拓展，从而为学生的英语写作奠定基础。而在目前的英语教学中，教师对“以读促写”的理论存在错误性解读，所以他们对教材的理解相对表面化，在阅读教学中通常都以“教师逐字逐句翻译，学生记笔记” 的形式进行，教师既没有关注文本的主旨，也没有引导学生掌握文本的行文规范和优秀表达方式，这样就割裂了阅读与写作的关系。因此，为了充分发挥教材的作用，教师可以深入挖掘教材的内容，在备课阶段对教材有整体上的了解，掌握教材中可以运用“以读促写”教学模式的内容，从而在阅读教学中带领学生分析文章的主旨，共同探讨文本所要表达的内涵，并进一步引导学生掌握文本的结构、表达方式、语言运用规律等，学习其中的先进部分，为自己的英语写作打下基础，不断积累字词语句和写作结构。例如，教师可以在写作的初步教学中，让学生根据教材中的文本进行范写， 待学生掌握了一定的写作技能之后，再让他们进行即兴创作，从而提升学生的创造能力。
二、增加课外阅读，丰富学生的写作素材
写作素材是学生进行写作的必要条件， 只有积累了大量的素材，才能在英语写作中产生如鱼得水的感觉，从而能在最大程度上发挥自己的联想力和创造力， 最终完成高质量的英语写作作品。在当前的写作教学中，大部分学生都存在缺乏写作素材的情况，经常发生提笔却难以确定写作内容的现象，这就是一种典型的阅读资源不足的表现。 因为没有丰富的阅读资源，导致他们的脑海中没有储备足够的写作素材，没有积累大量的字词语句，也没有掌握正确的写作技能，这就导致学生出现写不出文章的尴尬局面。因此，为了促进学生写作水平的发展，教师可以将“以读促写”的教育理念延伸到学生的课外时间，根据学生的具体情况以及教学大纲的要求，为学生布置课外阅读任务， 选出适合学生的阅读书目或者报纸杂志等，让他们能够利用先进的教学资源平台，不断在阅读中收集写作素材，从而使“以读促写”的课堂教学突破时间和空间的限制，不断提升写作教材的效率。例如，教师可以根据教材文本为学生制定一个阅读计划表，并告知学生阅读资源平台，让学生进行自主阅读，实现在阅读中积累写作素材的目的。
三、组织教师培训，树立“以读促写”意识
教师的教学观念是开展“以读促写”教学活动的前提，只有教师树立了“以读促写”的意识，并逐渐增强自己的专业能力和教学能力，他们才能在实际的教学中更好地运用“以读促写”的理论，从而为英语写作教学做准备。 而从当前的写作教学现状来看，部分教师没有具备理解和运用“以读促写”理论的意识和能力，仅仅是将其作为一种辅助教学手段，这就忽视了阅读与写作不可分离的这一特性。 因此，为了将“以读促写”的写作教学理论落到实处，真正发挥其对英语写作教学的促进作用，首先应该对教师进行培训，使他们接受最先进的教育理论和教学方法，并通过集体备课、公开课等形式，与其他教师深入交流写作教学中的不足，探讨“以读促写”教学模式的应用方法，并结合学生的实际情况，进行适当的调整和改变，从而突破教师教育观念落后、实践性不强的弊端。 而教师自身也必须树立终身学习的意识，在工作实践中摸索“以读促写” 的本质， 通过观摩优秀教师讲课案例创新教学方法等形式，提升自己应用“以读促写”教学模式的能力，从而不断在实践中提升学生的写作水平。
四、组建合作小组，培养学生的写作能力
合作学习是发挥“以读促写”教学模式作用的重要方式，学生们可以通过小组讨论的形式确立写作主题，从而更加高效率地完成写作任务，并能够明显提升合作学习的能力，发挥互帮互助、互相提高的精神。因此，在初中英语的写作教学中，教师可以组织学生创建合作小组， 以均衡发展的原则进行合理分组，让他们在英语的学习中实现共同成长，并在合作学习的过程中发挥自己的自主探究能力和学生本位的思想，在互相探讨中不断培养自己的写作能力，改善自主学习时在英语阅读与写作中存在的问题。 具体来说，教师可以在写作开始时根据学生的具体情况将他们分成不同的小组，然后为学生制定阅读主题、发放阅读文本，使学生能够在团体阅读中不断探讨文本主旨，从而确立写作主题，完成为写作积累语句、表达方式的目的，在确定主旨后，根据不同成员的分工收集写作素材和资料并形成英语写作文本，在组内再次开展讨论活动，逐步完善写作文本的结构和内容，不断提升小组成员的写作能力。
结语：教师可以在初中英语教学中应用“以读促写” 的模式提升学生的写作水平， 通过不断拓展学生的阅读面培养学生良好的阅读习惯，使他们能够在阅读中逐渐积累写作经验和写作素材，从而实现以阅读促写作的教学效果。在这个过程中，教师不能满足于已经取得的成就，应该根据时代的变化和学生需求的变化，进一步增强“以读促写”模式与实际情况的契合度。
参考文献
[1]刘佳. 初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学，2018.
[2]刘燕华. “以讀促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.
关键词：初中英语;以读促写;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中英语是培养学生语言能力和文化素养的基础科目，而写作又是英语教学中的重要组成部分，所以在英语教学中不断探究创新型的教学模式，能够有效促进学生长足发展。在这个背景下，“以读促写”的教学模式被逐渐应用到初中英语教学中。
一、深入挖掘教材，增强学生的词句积累
初中英语教材中的阅读文本是由许许多多的专家学者经过多年的努力潜心研究出来的， 所以在教材中蕴涵着丰富的语言知识和写作技巧，值得教师深入挖掘，找出其中适合发展学生写作能力和英语素养的部分进行延伸和拓展，从而为学生的英语写作奠定基础。而在目前的英语教学中，教师对“以读促写”的理论存在错误性解读，所以他们对教材的理解相对表面化，在阅读教学中通常都以“教师逐字逐句翻译，学生记笔记” 的形式进行，教师既没有关注文本的主旨，也没有引导学生掌握文本的行文规范和优秀表达方式，这样就割裂了阅读与写作的关系。因此，为了充分发挥教材的作用，教师可以深入挖掘教材的内容，在备课阶段对教材有整体上的了解，掌握教材中可以运用“以读促写”教学模式的内容，从而在阅读教学中带领学生分析文章的主旨，共同探讨文本所要表达的内涵，并进一步引导学生掌握文本的结构、表达方式、语言运用规律等，学习其中的先进部分，为自己的英语写作打下基础，不断积累字词语句和写作结构。例如，教师可以在写作的初步教学中，让学生根据教材中的文本进行范写， 待学生掌握了一定的写作技能之后，再让他们进行即兴创作，从而提升学生的创造能力。
二、增加课外阅读，丰富学生的写作素材
写作素材是学生进行写作的必要条件， 只有积累了大量的素材，才能在英语写作中产生如鱼得水的感觉，从而能在最大程度上发挥自己的联想力和创造力， 最终完成高质量的英语写作作品。在当前的写作教学中，大部分学生都存在缺乏写作素材的情况，经常发生提笔却难以确定写作内容的现象，这就是一种典型的阅读资源不足的表现。 因为没有丰富的阅读资源，导致他们的脑海中没有储备足够的写作素材，没有积累大量的字词语句，也没有掌握正确的写作技能，这就导致学生出现写不出文章的尴尬局面。因此，为了促进学生写作水平的发展，教师可以将“以读促写”的教育理念延伸到学生的课外时间，根据学生的具体情况以及教学大纲的要求，为学生布置课外阅读任务， 选出适合学生的阅读书目或者报纸杂志等，让他们能够利用先进的教学资源平台，不断在阅读中收集写作素材，从而使“以读促写”的课堂教学突破时间和空间的限制，不断提升写作教材的效率。例如，教师可以根据教材文本为学生制定一个阅读计划表，并告知学生阅读资源平台，让学生进行自主阅读，实现在阅读中积累写作素材的目的。
三、组织教师培训，树立“以读促写”意识
教师的教学观念是开展“以读促写”教学活动的前提，只有教师树立了“以读促写”的意识，并逐渐增强自己的专业能力和教学能力，他们才能在实际的教学中更好地运用“以读促写”的理论，从而为英语写作教学做准备。 而从当前的写作教学现状来看，部分教师没有具备理解和运用“以读促写”理论的意识和能力，仅仅是将其作为一种辅助教学手段，这就忽视了阅读与写作不可分离的这一特性。 因此，为了将“以读促写”的写作教学理论落到实处，真正发挥其对英语写作教学的促进作用，首先应该对教师进行培训，使他们接受最先进的教育理论和教学方法，并通过集体备课、公开课等形式，与其他教师深入交流写作教学中的不足，探讨“以读促写”教学模式的应用方法，并结合学生的实际情况，进行适当的调整和改变，从而突破教师教育观念落后、实践性不强的弊端。 而教师自身也必须树立终身学习的意识，在工作实践中摸索“以读促写” 的本质， 通过观摩优秀教师讲课案例创新教学方法等形式，提升自己应用“以读促写”教学模式的能力，从而不断在实践中提升学生的写作水平。
四、组建合作小组，培养学生的写作能力
合作学习是发挥“以读促写”教学模式作用的重要方式，学生们可以通过小组讨论的形式确立写作主题，从而更加高效率地完成写作任务，并能够明显提升合作学习的能力，发挥互帮互助、互相提高的精神。因此，在初中英语的写作教学中，教师可以组织学生创建合作小组， 以均衡发展的原则进行合理分组，让他们在英语的学习中实现共同成长，并在合作学习的过程中发挥自己的自主探究能力和学生本位的思想，在互相探讨中不断培养自己的写作能力，改善自主学习时在英语阅读与写作中存在的问题。 具体来说，教师可以在写作开始时根据学生的具体情况将他们分成不同的小组，然后为学生制定阅读主题、发放阅读文本，使学生能够在团体阅读中不断探讨文本主旨，从而确立写作主题，完成为写作积累语句、表达方式的目的，在确定主旨后，根据不同成员的分工收集写作素材和资料并形成英语写作文本，在组内再次开展讨论活动，逐步完善写作文本的结构和内容，不断提升小组成员的写作能力。
结语：教师可以在初中英语教学中应用“以读促写” 的模式提升学生的写作水平， 通过不断拓展学生的阅读面培养学生良好的阅读习惯，使他们能够在阅读中逐渐积累写作经验和写作素材，从而实现以阅读促写作的教学效果。在这个过程中，教师不能满足于已经取得的成就，应该根据时代的变化和学生需求的变化，进一步增强“以读促写”模式与实际情况的契合度。
参考文献
[1]刘佳. 初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学，2018.
[2]刘燕华. “以讀促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.