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摘要：想象是学生完成学习任务必备的心理品质。在作文教学中，注意想象能力的培养，不但对提高作文质量有重要意义，而且对发展学生的思维能力，提高创造能力也有相当的作用。
关键词：想象；作文教学
在作文教学中如何培养学生的想象能力，这里结合几位老师的教学实践，谈几点看法。
一、凭事推理想象
在指导学生作文时，教师要引导学生把感性材料加以分析、综合，由此及彼、由表及里地去联想，推断出事物内涵的哲理来。
例如在写《抓老鼠》一文中，很多学生是这样结尾的：可恨的老鼠真狡猾，老是围着桌子跑，绕着凳子窜，害得我们互相碰撞，无法下手抓。都怨我们太笨，这家伙终于逃掉了。当老师发现学生只是写了抓老鼠的过程和热闹的场面时，便及时提问题让学生们思考。猫为什么能抓住老鼠呢？大家说猫有抓老鼠的本领。我们要想把事情做好，没有本领行么？结果，学生的文章中又增添了这样的内容：我们要想把事情做好，光有热情是不够的，还必须有科学的方法和过硬的本领。
学生在老师的启发下，通过分析想象，推理判断，由形象思维向抽象思维飞跃的过程中，不但加深了对事物的认识，深化了文章的主题，而且观察能力、想象能力和思维能力也得到了综合训练，并且又受到了良好的思想教育。
二、借物言志想象
在指导学生状物写景时，教师要引导他们借物言志，触景伤情。
有位老师在批改《牵牛花》一文时，看到学生只是通过茎、叶、花、的描写，表现了牵牛花的美丽和善于登攀的特点。老师认为学生对牵牛花特点的认识还不够全面，于是在讲评课上便提出了富有思考价值的问题：1牵牛花如果不借助于其他的东西，他自己能够登攀向上吗？2那么，他借助于别的东西爬到高处就沾沾自喜，对吗？结果，向上在想象中，通过讨论悟出了道理，外延到现实社会生活中去，进而表达自己的思想感情与观点志向，做到了文与道的统一。
三、介入情境想象
“缀文者情动而辞发”，是说写文章的人，只有产生感情上的激荡，才有滔滔不绝的语言把事物活化为生动的形象、感人的情节。
有位老师在这方面做了有益的引导。她的学生写老师在寒冷的冬天背同学到医院去看病，文中有一段话：“明明不肯让老师背，一劲地挣脱，可是，老师拉过他的手，把他背起来，又反背双臂，把他紧紧地托住，便迅速地向医院走去。我紧跟在后面，走不远，见老师的头上已经是热气蒸腾了。”这个情节是感人至深的。可是老师认为他表达得还不够深刻，在批改时，老师把他找来，问：1假如明明是在家有了病，妈妈对他能怎样呢？2如果你是明明，在老师的背上会想到些什么呢？这位学生联系生活实际，经过设身处地的想象，结果又补充了一段抒情的文字：“我看老师背着明明，仿佛自己趴在母亲的背上。老师头上那蒸腾的热气，好似妈妈体内涌出的暖流，顿时热遍了我的周身。老师啊老师，人人都称颂您是辛勤的园丁，我看您还是慈祥、善良的母亲啊！”
通过老师的引导，学生进入了情境，激发了想象，是文章有血有肉，“感情真实，恰如其分。”
四、因果追溯想象
看图作文，画面只能表示出事情的结果或重点部分，至于来龙去脉，需要学生去想象。创造性作文，也只能用简单的几句话叙述出事情的开始或结果，余者要学生合理想象，补充完整。生活中的事或自然现象，有的也只展示给人们以结果。有的老师在作文教学中，经常利用一些有益材料，引导学生用辩证的观点，发展联系的观点，矛盾的观点，依据客观事实积极想象，把事情的原委说得完整清楚，使学生的想象能力、表达能力和逻辑思维能力得到同步发展。况且由因追果、由果溯因的想象是符合儿童好奇、事事都要问个为什么的心理特点的。
五、求异思维想象
求异思维是在同一来源中产生各种输出的。分析性的思维方式。善于用此种思维方式的人，有鲜明的个性，是创造型人才。求异思维训练应贯穿于作文教学的全过程。要引导学生同一中心选材求异；同一事物说法求异；同一材料组织求异；同一题材中心求异。而同一概念，用不同的表述加以肯定更是求异思维训练的有效方法，想象又是实现这种训练的有益途径。
有位老师在教《啄木鸟医生》看图说话课时就注意了求异思维想象的训练。她说：根据得了病的老树公公的表现，你能想象出他的心情是怎样的吗？希望每个同学都有自己的说法，尽量不重復别人说过的话。思考片刻，学生便纷纷举手发言。有的说：“老树公公得了病，愁眉苦脸的。”有的说：“老树心想：谁能治好我的病呀！”有的说：“老树爷爷说‘这下我怕是治不成了！’”等等。学生根据生了病的老树的表现，分别从神态、心理和语言等不同方面，想象出老树急需治病的心理，而且说法各异。
学生之所以说法各有特点，说得生动具体，是因为思维求异符合儿童好奇好胜的心理，因此，想象的双翼就展开了。
六、虚实相变想象
教学中，教师要善于指导学生处理好写作材料。把读者能够看得到想得出的内容，用简洁的文字一笔而代之，这可以叫做变实为虚。还可以把非人的事物，通过想象，描绘出其语言、动作、神态等，使其性格化，这可以叫做变虚为实。
有的学生在文章中，回忆他和迁居到外地的同学分别时写道：“汽车开动了，我紧紧地跟在后面。汽车渐渐地远去了，我只好呆呆地立在路边，望着那飞驰而去的汽车，我久久地站着、望着……”文章到此收笔是恰到好处了。可是，他偏偏又写了和朋友朝夕相处的桩桩往事。他的老师发现了便问：如果这桩桩往事都不写，在“望着”的后面加上省略号，读文章的人能否体会到当时你会想些什么呢？那学生说能够想到的。
最后，这位老师说，这样做，虽然给读者以想象的余地，但毕竟是你首先想到的。这样处理使文章精炼含蓄，言尽而意未止，耐人寻味。
七、感官激发想象
学习活动要有多种感官参加。作为认识事物和反映事物的作文，当然也必须要学生在认识事物时，听听、看看、说说、做做、想想，甚至尝尝、嗅嗅。这样，事物在头脑中的映像才会鲜明、深刻，由此而产生的想象才会准确、丰富。
有个学生去化肥厂参观后，在文中写到：“只见那氢铵像白糖一样源源不断地从厂房里流出来。我轻轻的捏了一点，用舌尖一沾，手很快地离开了，还吐了口唾沫。可是我立刻想到，它虽然没有白糖那样的甜味，但是它的作用是不次于白糖的，不然，为什么庄稼像人需要白糖那样迫切需要它呢？”这个学生通过看、捏、尝、想，不但把氢铵的颜色、形态、味道和作用都反映出来了，同时也表达了对氢铵的赞美与爱惜的感情。
这位学生对氢铵有深刻、全面的认识是味觉起到了重要的作用。首先是看，把氢铵比作白糖，又通过尝，激发了进一层的想象，由味的不同想到了作用之大是相同的。由此看来让学生摸摸、尝尝、嗅嗅，用多种感官去感知事物时必要的。如果怕这怕那，束缚他们的手脚是违背儿童的心理与习惯的，也不利于发展学生的思维。
关键词：想象；作文教学
在作文教学中如何培养学生的想象能力，这里结合几位老师的教学实践，谈几点看法。
一、凭事推理想象
在指导学生作文时，教师要引导学生把感性材料加以分析、综合，由此及彼、由表及里地去联想，推断出事物内涵的哲理来。
例如在写《抓老鼠》一文中，很多学生是这样结尾的：可恨的老鼠真狡猾，老是围着桌子跑，绕着凳子窜，害得我们互相碰撞，无法下手抓。都怨我们太笨，这家伙终于逃掉了。当老师发现学生只是写了抓老鼠的过程和热闹的场面时，便及时提问题让学生们思考。猫为什么能抓住老鼠呢？大家说猫有抓老鼠的本领。我们要想把事情做好，没有本领行么？结果，学生的文章中又增添了这样的内容：我们要想把事情做好，光有热情是不够的，还必须有科学的方法和过硬的本领。
学生在老师的启发下，通过分析想象，推理判断，由形象思维向抽象思维飞跃的过程中，不但加深了对事物的认识，深化了文章的主题，而且观察能力、想象能力和思维能力也得到了综合训练，并且又受到了良好的思想教育。
二、借物言志想象
在指导学生状物写景时，教师要引导他们借物言志，触景伤情。
有位老师在批改《牵牛花》一文时，看到学生只是通过茎、叶、花、的描写，表现了牵牛花的美丽和善于登攀的特点。老师认为学生对牵牛花特点的认识还不够全面，于是在讲评课上便提出了富有思考价值的问题：1牵牛花如果不借助于其他的东西，他自己能够登攀向上吗？2那么，他借助于别的东西爬到高处就沾沾自喜，对吗？结果，向上在想象中，通过讨论悟出了道理，外延到现实社会生活中去，进而表达自己的思想感情与观点志向，做到了文与道的统一。
三、介入情境想象
“缀文者情动而辞发”，是说写文章的人，只有产生感情上的激荡，才有滔滔不绝的语言把事物活化为生动的形象、感人的情节。
有位老师在这方面做了有益的引导。她的学生写老师在寒冷的冬天背同学到医院去看病，文中有一段话：“明明不肯让老师背，一劲地挣脱，可是，老师拉过他的手，把他背起来，又反背双臂，把他紧紧地托住，便迅速地向医院走去。我紧跟在后面，走不远，见老师的头上已经是热气蒸腾了。”这个情节是感人至深的。可是老师认为他表达得还不够深刻，在批改时，老师把他找来，问：1假如明明是在家有了病，妈妈对他能怎样呢？2如果你是明明，在老师的背上会想到些什么呢？这位学生联系生活实际，经过设身处地的想象，结果又补充了一段抒情的文字：“我看老师背着明明，仿佛自己趴在母亲的背上。老师头上那蒸腾的热气，好似妈妈体内涌出的暖流，顿时热遍了我的周身。老师啊老师，人人都称颂您是辛勤的园丁，我看您还是慈祥、善良的母亲啊！”
通过老师的引导，学生进入了情境，激发了想象，是文章有血有肉，“感情真实，恰如其分。”
四、因果追溯想象
看图作文，画面只能表示出事情的结果或重点部分，至于来龙去脉，需要学生去想象。创造性作文，也只能用简单的几句话叙述出事情的开始或结果，余者要学生合理想象，补充完整。生活中的事或自然现象，有的也只展示给人们以结果。有的老师在作文教学中，经常利用一些有益材料，引导学生用辩证的观点，发展联系的观点，矛盾的观点，依据客观事实积极想象，把事情的原委说得完整清楚，使学生的想象能力、表达能力和逻辑思维能力得到同步发展。况且由因追果、由果溯因的想象是符合儿童好奇、事事都要问个为什么的心理特点的。
五、求异思维想象
求异思维是在同一来源中产生各种输出的。分析性的思维方式。善于用此种思维方式的人，有鲜明的个性，是创造型人才。求异思维训练应贯穿于作文教学的全过程。要引导学生同一中心选材求异；同一事物说法求异；同一材料组织求异；同一题材中心求异。而同一概念，用不同的表述加以肯定更是求异思维训练的有效方法，想象又是实现这种训练的有益途径。
有位老师在教《啄木鸟医生》看图说话课时就注意了求异思维想象的训练。她说：根据得了病的老树公公的表现，你能想象出他的心情是怎样的吗？希望每个同学都有自己的说法，尽量不重復别人说过的话。思考片刻，学生便纷纷举手发言。有的说：“老树公公得了病，愁眉苦脸的。”有的说：“老树心想：谁能治好我的病呀！”有的说：“老树爷爷说‘这下我怕是治不成了！’”等等。学生根据生了病的老树的表现，分别从神态、心理和语言等不同方面，想象出老树急需治病的心理，而且说法各异。
学生之所以说法各有特点，说得生动具体，是因为思维求异符合儿童好奇好胜的心理，因此，想象的双翼就展开了。
六、虚实相变想象
教学中，教师要善于指导学生处理好写作材料。把读者能够看得到想得出的内容，用简洁的文字一笔而代之，这可以叫做变实为虚。还可以把非人的事物，通过想象，描绘出其语言、动作、神态等，使其性格化，这可以叫做变虚为实。
有的学生在文章中，回忆他和迁居到外地的同学分别时写道：“汽车开动了，我紧紧地跟在后面。汽车渐渐地远去了，我只好呆呆地立在路边，望着那飞驰而去的汽车，我久久地站着、望着……”文章到此收笔是恰到好处了。可是，他偏偏又写了和朋友朝夕相处的桩桩往事。他的老师发现了便问：如果这桩桩往事都不写，在“望着”的后面加上省略号，读文章的人能否体会到当时你会想些什么呢？那学生说能够想到的。
最后，这位老师说，这样做，虽然给读者以想象的余地，但毕竟是你首先想到的。这样处理使文章精炼含蓄，言尽而意未止，耐人寻味。
七、感官激发想象
学习活动要有多种感官参加。作为认识事物和反映事物的作文，当然也必须要学生在认识事物时，听听、看看、说说、做做、想想，甚至尝尝、嗅嗅。这样，事物在头脑中的映像才会鲜明、深刻，由此而产生的想象才会准确、丰富。
有个学生去化肥厂参观后，在文中写到：“只见那氢铵像白糖一样源源不断地从厂房里流出来。我轻轻的捏了一点，用舌尖一沾，手很快地离开了，还吐了口唾沫。可是我立刻想到，它虽然没有白糖那样的甜味，但是它的作用是不次于白糖的，不然，为什么庄稼像人需要白糖那样迫切需要它呢？”这个学生通过看、捏、尝、想，不但把氢铵的颜色、形态、味道和作用都反映出来了，同时也表达了对氢铵的赞美与爱惜的感情。
这位学生对氢铵有深刻、全面的认识是味觉起到了重要的作用。首先是看，把氢铵比作白糖，又通过尝，激发了进一层的想象，由味的不同想到了作用之大是相同的。由此看来让学生摸摸、尝尝、嗅嗅，用多种感官去感知事物时必要的。如果怕这怕那，束缚他们的手脚是违背儿童的心理与习惯的，也不利于发展学生的思维。