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摘要：随着新课程教学改革的发展，教师在教学上常常进行创新，希望通过改革创新能够提升课堂教学的效率和质量。在当前的初中英语教学中，小组合作学习的方法是教师们经常运用的教学方法，一方面有助于激发学生的学习兴趣和积极性，另一方面有利于培养学生的合作意识和协作能力，在互帮互助中共同提高。实践证明，小组合作学习方法的实际应用，也暴露出了一些实际的问题，对课堂教学产生了消极的影响，需要引起重视，并寻找有效的应对措施，促进其优势发挥的最大化。
关键词：初中英语;小组合作;问题;措施
前言
在初中英语教学中，教师们都在不断尝试运用新的教学方法和教学手段，希望通过教学上的创新，能够有效提升英语课堂教学的效率和质量。小组合作学习，是通过分组、布置学习任务、合作完成任务的步骤，发挥学生之间的协作、互助精神，注重调动小组成员的学习兴趣和积极性，有效活跃课堂氛围，强化互动和交流的创新型的教学模式。小组合作学习模式的最大特点是，能够调动不同层次的学生都参与到学习当中来，发挥自身的主观能动性，完成布置的学习任务，体验学习的乐趣。针对小组合作中存在的问题，教师也不能忽视，要运用有效措施加以应对，努力提升英语课堂教学的质量。
一、当前初中英语小组合作学习中暴露出的突出问题
（一）学生参与小组合作的积极性不高
在当前的初中英语教学中，很多教师将小组合作运用到交际教学中，希望能够真正的发挥其优势，提升实际的教学效果，然而在实践中，一些学生的参与性并不高，他们对小组合作学习抱有成见，宁愿自己独立的学习，他们通常在小组合作学习中比较的沉默，不喜欢说话，也不喜欢和同学进行交流，好似局外人一般。学生的这种表现是与学习目标相违背的，不利于小组合作学习的顺利进行，也带给英语课堂教学一定的消极影响。
（二）小组互动缺乏实效性
在初中英语小组合作学习中，开展小组内的讨论是很重要的交流内容。从实践来看，由于课堂上的教学时间有限，教师的教学任务较多，因此，课堂上留给学生的讨论时间一般比较少，学生难以开展充分的讨论和交流，而且也没有足够的时间进行思考和分析，短暂的交流和互动很难获得实质性的效果，小组讨论来也匆匆，去也匆匆。
（三）小组合作学习方法落实有难度
从实践教学来看，一些英语教师对小组合作教学存在偏见，没有全面的、客观的、深入的了解该教学方法，在实践中的运用也过于形式化，使得小组合作教学方法的优势难以充分的发挥出来。在实践教学中，有些教师将基础知识的教学放在了重要位置上，而忽视了对学生从情感上和价值观上的教育，这与新课程教学改革的理念是不一致，不利于学生学习潜能的激发和挖掘。
（四）对小组合作学习的评价缺乏科学性和客观性
在初中英语教学中，教师将小组合作教学方式运用其中，然而在实施的过程中，教师很难进行全程掌控，因此在最终的合作学习评价中，教师只能将最终的汇报结果做为评价的主要参考依据。这样的评价方式和评价标准，不仅是片面的，而且也是不科学的，难以准确的对学生的小组成员的课堂表现给出客观的的评价，一定程度上给小组合作学习模式带来了不利影响。
二、初中英语小组合作学习方法的有效实施
（一）对小组合作学习进行重新构建，体现出科学性和合理性
在初中英语教学中，教师将小组合作学习模式运用其中，小组成员的划分显得非常重要。为了体现出小组划分的科学性和合理性，教师要对全体学生有个大概的了解，清楚他们的学习基础和学习习惯等。教师遵循“公平、合理、科学”的原则进行小组划分，每个小组包含有学习好的学生、学习一般的学生，以及学习较差的學生。小组成员包含了这三种层次的学生，可以充分起到“先进带动后进”的作用，在小组学习中可以进行充分的思想交流，有效提升小组合作学习的实效。
（二）教师布置的小组学习任务要体现出明确性和适中性
在小组合作学习过程中，需要教师对每一个小组布置学习任务。教师依据教学内容和教学的需要，对学习小组布置清晰明确的、难度适中的学习任务，要求学习小组成员共同努力、团结合作，一起完成这项学习任务。学生在教师留给的小组学习时间内，进行适当的小组成员任务分工，大家通力合作，然后再进行小组成员的讨论，直至圆满完成学习任务。需要特别提醒的是，教师布置的学习任务一定要难度适中，能够经过学生的通力合作而完成。学习任务过难或者过易都利于学生学习的提高。
（三）小组合作学习中角色分工一定要均衡
在初中英语教学中，由于每一个学生的成长环境、学习能力、学习基础、学习习惯等都存在较大的差别，英语学习的水平也是不同的。因此，在开展小组合作学习之前，英语教师就要对每一个小组进行角色的分配，例如，小组的组长、记录员、发言员等，依据不同学生的个性和学习能力等进行合理的分配，这样可以发挥出每个学生的特长和优势，对于小组成员间相互学习和提高是非常有益，能够推动学生的全面发展。
（四）英语小组合作学习方法的适当运用
在实践教学中，教师要尽量发挥小组合作的优势，最大化的提升学生的学习效率和学习效果，在合作学习的任务布置上尽量选择一些贴合学生生活的内容。例如七年级下册的Unit3中How do you get to school？教学中，涉及到了学生日常乘坐的交通工具。教师在小组合作教学中，要求每个同学都讲一讲自己和家人每天乘坐的交通工具，甚至让他们畅想一下未来世界的交通状况等。对于生活化的学习内容，学生的学习积极性较高，不仅有利于提升学习的效果，也有利于培养他们的想象力和合作能力，对学生的成长是有益的。对于小组合作学习的成果，教师要依据他们的表现，尽量给出科学、合理的客观评价。
结束语
将小组合作学习融入到初中英语教学中，可以为学生营造出较为宽松的学习氛围，发挥了学生的主观能动性，提升了他们的学习能力、创新意识、合作能力等，对学生的英语学习和未来发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]葛世平.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议[J].英语广场，2019（04）：152-153.
[2]马蓉.初中英语合作学习中存在的问题及对策研究[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：135-136.
[3]郑艳，杨勇. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J]. 黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
福建省长乐第一中学 福建 福州 350200
关键词：初中英语;小组合作;问题;措施
前言
在初中英语教学中，教师们都在不断尝试运用新的教学方法和教学手段，希望通过教学上的创新，能够有效提升英语课堂教学的效率和质量。小组合作学习，是通过分组、布置学习任务、合作完成任务的步骤，发挥学生之间的协作、互助精神，注重调动小组成员的学习兴趣和积极性，有效活跃课堂氛围，强化互动和交流的创新型的教学模式。小组合作学习模式的最大特点是，能够调动不同层次的学生都参与到学习当中来，发挥自身的主观能动性，完成布置的学习任务，体验学习的乐趣。针对小组合作中存在的问题，教师也不能忽视，要运用有效措施加以应对，努力提升英语课堂教学的质量。
一、当前初中英语小组合作学习中暴露出的突出问题
（一）学生参与小组合作的积极性不高
在当前的初中英语教学中，很多教师将小组合作运用到交际教学中，希望能够真正的发挥其优势，提升实际的教学效果，然而在实践中，一些学生的参与性并不高，他们对小组合作学习抱有成见，宁愿自己独立的学习，他们通常在小组合作学习中比较的沉默，不喜欢说话，也不喜欢和同学进行交流，好似局外人一般。学生的这种表现是与学习目标相违背的，不利于小组合作学习的顺利进行，也带给英语课堂教学一定的消极影响。
（二）小组互动缺乏实效性
在初中英语小组合作学习中，开展小组内的讨论是很重要的交流内容。从实践来看，由于课堂上的教学时间有限，教师的教学任务较多，因此，课堂上留给学生的讨论时间一般比较少，学生难以开展充分的讨论和交流，而且也没有足够的时间进行思考和分析，短暂的交流和互动很难获得实质性的效果，小组讨论来也匆匆，去也匆匆。
（三）小组合作学习方法落实有难度
从实践教学来看，一些英语教师对小组合作教学存在偏见，没有全面的、客观的、深入的了解该教学方法，在实践中的运用也过于形式化，使得小组合作教学方法的优势难以充分的发挥出来。在实践教学中，有些教师将基础知识的教学放在了重要位置上，而忽视了对学生从情感上和价值观上的教育，这与新课程教学改革的理念是不一致，不利于学生学习潜能的激发和挖掘。
（四）对小组合作学习的评价缺乏科学性和客观性
在初中英语教学中，教师将小组合作教学方式运用其中，然而在实施的过程中，教师很难进行全程掌控，因此在最终的合作学习评价中，教师只能将最终的汇报结果做为评价的主要参考依据。这样的评价方式和评价标准，不仅是片面的，而且也是不科学的，难以准确的对学生的小组成员的课堂表现给出客观的的评价，一定程度上给小组合作学习模式带来了不利影响。
二、初中英语小组合作学习方法的有效实施
（一）对小组合作学习进行重新构建，体现出科学性和合理性
在初中英语教学中，教师将小组合作学习模式运用其中，小组成员的划分显得非常重要。为了体现出小组划分的科学性和合理性，教师要对全体学生有个大概的了解，清楚他们的学习基础和学习习惯等。教师遵循“公平、合理、科学”的原则进行小组划分，每个小组包含有学习好的学生、学习一般的学生，以及学习较差的學生。小组成员包含了这三种层次的学生，可以充分起到“先进带动后进”的作用，在小组学习中可以进行充分的思想交流，有效提升小组合作学习的实效。
（二）教师布置的小组学习任务要体现出明确性和适中性
在小组合作学习过程中，需要教师对每一个小组布置学习任务。教师依据教学内容和教学的需要，对学习小组布置清晰明确的、难度适中的学习任务，要求学习小组成员共同努力、团结合作，一起完成这项学习任务。学生在教师留给的小组学习时间内，进行适当的小组成员任务分工，大家通力合作，然后再进行小组成员的讨论，直至圆满完成学习任务。需要特别提醒的是，教师布置的学习任务一定要难度适中，能够经过学生的通力合作而完成。学习任务过难或者过易都利于学生学习的提高。
（三）小组合作学习中角色分工一定要均衡
在初中英语教学中，由于每一个学生的成长环境、学习能力、学习基础、学习习惯等都存在较大的差别，英语学习的水平也是不同的。因此，在开展小组合作学习之前，英语教师就要对每一个小组进行角色的分配，例如，小组的组长、记录员、发言员等，依据不同学生的个性和学习能力等进行合理的分配，这样可以发挥出每个学生的特长和优势，对于小组成员间相互学习和提高是非常有益，能够推动学生的全面发展。
（四）英语小组合作学习方法的适当运用
在实践教学中，教师要尽量发挥小组合作的优势，最大化的提升学生的学习效率和学习效果，在合作学习的任务布置上尽量选择一些贴合学生生活的内容。例如七年级下册的Unit3中How do you get to school？教学中，涉及到了学生日常乘坐的交通工具。教师在小组合作教学中，要求每个同学都讲一讲自己和家人每天乘坐的交通工具，甚至让他们畅想一下未来世界的交通状况等。对于生活化的学习内容，学生的学习积极性较高，不仅有利于提升学习的效果，也有利于培养他们的想象力和合作能力，对学生的成长是有益的。对于小组合作学习的成果，教师要依据他们的表现，尽量给出科学、合理的客观评价。
结束语
将小组合作学习融入到初中英语教学中，可以为学生营造出较为宽松的学习氛围，发挥了学生的主观能动性，提升了他们的学习能力、创新意识、合作能力等，对学生的英语学习和未来发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]葛世平.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议[J].英语广场，2019（04）：152-153.
[2]马蓉.初中英语合作学习中存在的问题及对策研究[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：135-136.
[3]郑艳，杨勇. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J]. 黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
福建省长乐第一中学 福建 福州 350200