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摘 要：在基础教育新一轮课程改革不断深入的今天，教师的职业技能与教育发展的关系问题越发被重视，并成为关注的焦点之一。音乐师资队伍建设也不例外。本文试图通过对基础教育课程改革环境下音乐教师职业技能的分析，形成对音乐教师职业技能培养策略的重新认识。
关键词：音乐教师 ； 职业技能 ； 培养策略
音乐教师要引导学生喜爱音乐，要加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激发学生的情感共鸣；故我们音乐教师应通过对国家基础教育新课程音乐学科各相关理论的学习，从而形成先进的音乐教育理念，并以之为指导，研究新音乐教育理念下音乐教学同音乐专业知识技能的关系，加强对音乐专业知识技能的认识并展开学习，奠定适应现代音乐教育发展的坚实音乐专业能力基础，保障音乐教学的基本需要。
一、音乐教师应具备的职业技能
重视音乐教师职业技能的培养，是音乐教师专业化的重要体现。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业学生都应具备的，是学生必修的内容。对于高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的在于引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于专业化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用”。
1、歌唱技能。歌唱技能是音乐教师的重要基本功，自然流畅、富有音乐表现力的演唱是一个优秀音乐教师的基本条件之一。歌唱是人类原始的、本能的音乐表现形式，也是人类表达感情最自然、最直接的方式。唱歌教学是学生学习音乐、培养音乐能力、提高综合素质的重要手段。因此在音乐教学中，音乐教师要以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，引导和鼓励学生创造性地、富有个性地理解和表现歌曲的情感，使他们逐步学会运用音乐的各种表情手段，运用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏乐器来表达歌曲的意境，帮助并引导学生自信、大方、自然、富有表现力地歌唱。
2、乐器演奏技能。乐器演奏技能也是音乐教师的重要基本功之一。钢琴是音乐教学的首选乐器，故音乐教师应具备基本的弹奏能力，能够根据歌曲旋律、曲式风格与情绪要求，正确选择和编配伴奏，不断提高即兴伴奏的能力，为创造性地音乐教学活动服务。而且器乐学习是学生参与实践、创造的重要手段。著名的美国音乐教育心理学家詹姆士?墨塞尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”故教师应掌握一些乐器的基本演奏方法或了解其性能，帮助学生学习器乐，以保障音乐教学和音乐课外活动的需要。
3、识读乐谱技能。能够较熟练的识读乐谱是对音乐教师的基本要求。识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识读乐谱能使学生掌握学习音乐的基本工具，也能开阔学生的音乐视野，深化对音乐艺术的理解，帮助学生把握音乐艺术。虽然音乐新课程的内容标准对识谱教学作了新的规定，降低了识谱教学和音乐基本技能的难度，但这并不等于对音乐教师识谱技能要求的降低。相反，音乐新课程要求音乐教师不但要提高识读乐谱水平，而且更要提高识谱教学水平。
4、创作技能。音乐新课程增加了“创造”的教学领域，这对我们音乐教师提出了新的要求。创新能力是人类迎接未来挑战的能力，是知识经济时代和信息时代对人才的突出要求。教师在音乐活动中要面向每个学生，用灵活多样的形式激发学生多方面思维，鼓励学生充分表达自己的想法。同一个练习，可能会有多种答案；同一首歌曲，可能会有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。教师应重视音乐实践中的创造性活动，要善于用新观点、新方法引导学生去发现、探索、创造，鼓励和培养学生的创新精神和创造能力。
5、指挥技能。指挥技能是音乐教师必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。合唱是音乐教学中的常见形式，课堂教学和课外活动都很普遍。随着音乐教育的不断发展，学校的各种乐队日益增多，并越来越受到重视，对校园文化的建设发挥着重要作用。因此，不断提高指挥技能，以适应音乐教学和学校音乐团队活动的需要，已是音乐教师的努力方向之一
二、音乐教师职业技能的培养方法
培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是接受过专业训练，有着较高专业素养的教育专业工作者。音乐教师职业是一个要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，音乐教师职业是一个“形成中的专业”，音乐教师专业发展是一个不断深化的过程。推进音乐教师职业技能培养的进程，正是音乐教育工作者的历史责任。
1、转变教育观念，提高对音乐教师职业技能培养的认识。自师范教育产生以来，人们对如何培养音乐教师有着不同的看法和理念，不同的理念反应出不同的教师专业发展观。音乐教师职业技能的水平，是音乐教育发展的重要前提。我们要清楚地认识到，音乐教师职业技能的培养要符合教师教育的发展规律，要在教师专业化理论指导下，加速推进音乐教师专业化的进程。
2、明确培养目标，构建音乐教师职业技能培养的宽厚平台。音乐教师职业技能的培养需要相应课程体系的支持，由于长期以来我国音乐教育的目标偏重于培养学科专家型的音乐教师，课程体系呈现单一学科纵深发展的局面，没有体现教师教育的专业特点。实践性课程是音乐教师培养中的关键一环。以音乐教师需要为本，强调可操作性;以音乐教育发展为导向，强调实用性;以培养音乐教师创新能力为主，强调实践性。由于学科发展的高度综合，学科、专业之间的界限日趋模糊，高师音乐课程体系的改革也呈现综合化，科学整合音乐专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系。
3、加强理论研究，增强音乐教师职业技能培养的水平。音乐教师的劳动特点决定了音乐教师职业技能培养的特殊性和复杂性。音乐教育机构要保持多年来在音乐教师培养和培训方面形成的传统优势，大力加强音乐教育的科学研究;结合当前音乐教育的发展和基础音乐教育改革等一系列重大问题，研究音乐教师成长的客观规律;注重音乐理论与音乐实践的紧密结合，切实提高音乐教育研究的针对性和实效性，引导音乐教育机构的教师或专家，特别是音乐教育学、心理学、教学法和音乐教育科研人员深人中小学，了解中小学，研究中小学，服务中小学，以科研成果推进音乐教师职业技能水平的提高和音乐教育的健康发展。
4、完善评价机制，保证音乐教师职业技能培养的质量。在音乐教师职业技能培养过程中，评价的指导思想、评价指标、评价的方式与方法以及评价制度等等，都是教师职业技能培养需要注意的问题。从教师职业技能培养的实际出发，制定科学规范的评价体系，是音乐教师职业技能培养的基本保障。为适应评价工作的需要，必须成立教育评价机构，制定一套科学、完整、可行的评价方案。在评价过程中随时出现的问题要进行全面深入的分析，找出原因，从而有利于改进。这样才能确保评价工作的正常开展，使教师职业技能的培养收到良好的效果。
关键词：音乐教师 ； 职业技能 ； 培养策略
音乐教师要引导学生喜爱音乐，要加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激发学生的情感共鸣；故我们音乐教师应通过对国家基础教育新课程音乐学科各相关理论的学习，从而形成先进的音乐教育理念，并以之为指导，研究新音乐教育理念下音乐教学同音乐专业知识技能的关系，加强对音乐专业知识技能的认识并展开学习，奠定适应现代音乐教育发展的坚实音乐专业能力基础，保障音乐教学的基本需要。
一、音乐教师应具备的职业技能
重视音乐教师职业技能的培养，是音乐教师专业化的重要体现。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业学生都应具备的，是学生必修的内容。对于高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的在于引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于专业化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用”。
1、歌唱技能。歌唱技能是音乐教师的重要基本功，自然流畅、富有音乐表现力的演唱是一个优秀音乐教师的基本条件之一。歌唱是人类原始的、本能的音乐表现形式，也是人类表达感情最自然、最直接的方式。唱歌教学是学生学习音乐、培养音乐能力、提高综合素质的重要手段。因此在音乐教学中，音乐教师要以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，引导和鼓励学生创造性地、富有个性地理解和表现歌曲的情感，使他们逐步学会运用音乐的各种表情手段，运用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏乐器来表达歌曲的意境，帮助并引导学生自信、大方、自然、富有表现力地歌唱。
2、乐器演奏技能。乐器演奏技能也是音乐教师的重要基本功之一。钢琴是音乐教学的首选乐器，故音乐教师应具备基本的弹奏能力，能够根据歌曲旋律、曲式风格与情绪要求，正确选择和编配伴奏，不断提高即兴伴奏的能力，为创造性地音乐教学活动服务。而且器乐学习是学生参与实践、创造的重要手段。著名的美国音乐教育心理学家詹姆士?墨塞尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”故教师应掌握一些乐器的基本演奏方法或了解其性能，帮助学生学习器乐，以保障音乐教学和音乐课外活动的需要。
3、识读乐谱技能。能够较熟练的识读乐谱是对音乐教师的基本要求。识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识读乐谱能使学生掌握学习音乐的基本工具，也能开阔学生的音乐视野，深化对音乐艺术的理解，帮助学生把握音乐艺术。虽然音乐新课程的内容标准对识谱教学作了新的规定，降低了识谱教学和音乐基本技能的难度，但这并不等于对音乐教师识谱技能要求的降低。相反，音乐新课程要求音乐教师不但要提高识读乐谱水平，而且更要提高识谱教学水平。
4、创作技能。音乐新课程增加了“创造”的教学领域，这对我们音乐教师提出了新的要求。创新能力是人类迎接未来挑战的能力，是知识经济时代和信息时代对人才的突出要求。教师在音乐活动中要面向每个学生，用灵活多样的形式激发学生多方面思维，鼓励学生充分表达自己的想法。同一个练习，可能会有多种答案；同一首歌曲，可能会有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。教师应重视音乐实践中的创造性活动，要善于用新观点、新方法引导学生去发现、探索、创造，鼓励和培养学生的创新精神和创造能力。
5、指挥技能。指挥技能是音乐教师必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。合唱是音乐教学中的常见形式，课堂教学和课外活动都很普遍。随着音乐教育的不断发展，学校的各种乐队日益增多，并越来越受到重视，对校园文化的建设发挥着重要作用。因此，不断提高指挥技能，以适应音乐教学和学校音乐团队活动的需要，已是音乐教师的努力方向之一
二、音乐教师职业技能的培养方法
培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是接受过专业训练，有着较高专业素养的教育专业工作者。音乐教师职业是一个要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，音乐教师职业是一个“形成中的专业”，音乐教师专业发展是一个不断深化的过程。推进音乐教师职业技能培养的进程，正是音乐教育工作者的历史责任。
1、转变教育观念，提高对音乐教师职业技能培养的认识。自师范教育产生以来，人们对如何培养音乐教师有着不同的看法和理念，不同的理念反应出不同的教师专业发展观。音乐教师职业技能的水平，是音乐教育发展的重要前提。我们要清楚地认识到，音乐教师职业技能的培养要符合教师教育的发展规律，要在教师专业化理论指导下，加速推进音乐教师专业化的进程。
2、明确培养目标，构建音乐教师职业技能培养的宽厚平台。音乐教师职业技能的培养需要相应课程体系的支持，由于长期以来我国音乐教育的目标偏重于培养学科专家型的音乐教师，课程体系呈现单一学科纵深发展的局面，没有体现教师教育的专业特点。实践性课程是音乐教师培养中的关键一环。以音乐教师需要为本，强调可操作性;以音乐教育发展为导向，强调实用性;以培养音乐教师创新能力为主，强调实践性。由于学科发展的高度综合，学科、专业之间的界限日趋模糊，高师音乐课程体系的改革也呈现综合化，科学整合音乐专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系。
3、加强理论研究，增强音乐教师职业技能培养的水平。音乐教师的劳动特点决定了音乐教师职业技能培养的特殊性和复杂性。音乐教育机构要保持多年来在音乐教师培养和培训方面形成的传统优势，大力加强音乐教育的科学研究;结合当前音乐教育的发展和基础音乐教育改革等一系列重大问题，研究音乐教师成长的客观规律;注重音乐理论与音乐实践的紧密结合，切实提高音乐教育研究的针对性和实效性，引导音乐教育机构的教师或专家，特别是音乐教育学、心理学、教学法和音乐教育科研人员深人中小学，了解中小学，研究中小学，服务中小学，以科研成果推进音乐教师职业技能水平的提高和音乐教育的健康发展。
4、完善评价机制，保证音乐教师职业技能培养的质量。在音乐教师职业技能培养过程中，评价的指导思想、评价指标、评价的方式与方法以及评价制度等等，都是教师职业技能培养需要注意的问题。从教师职业技能培养的实际出发，制定科学规范的评价体系，是音乐教师职业技能培养的基本保障。为适应评价工作的需要，必须成立教育评价机构，制定一套科学、完整、可行的评价方案。在评价过程中随时出现的问题要进行全面深入的分析，找出原因，从而有利于改进。这样才能确保评价工作的正常开展，使教师职业技能的培养收到良好的效果。