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“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思。模仿不是好办法，抄袭是自己骗自己。我恳切希望小朋友们记住这两点。”这段话，是叶圣陶先生1980年10月为南京小学生的题词。
题词发表后，在南京市小学语文教师中产生了强烈的反响，大家通过学习认识到，叶老的题词不仅是对小学生怎样学习作文提出了殷切的希望，也是向我们教师提出了进行作文教学改革的新课题。题词从正反两个方面表达了叶老对学习作文的看法，其核心是“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思”。叶老曾在《作文论》一文中指出，“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏高兴地说”，“作文与说话是同一个目的，只是用的工具不同而已”，“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字”。显然，叶老的这一题词与他一贯倡导的作文教学思想一脉相承。学生练习作文，总是心中先有了“意思”，包括表白、感兴和认识等，而后才是用自己掌握的语言文字把它表达出来。一二年级小学生的口头语言已有相当的发展，只要启发得当，提前对他们进行作文的初步训练是可行的。
当时我区有位教师遵循叶老的作文教学思想已进行了两年实验研究。他坚持以指导写观察日记为主要方式进行观察、思维和表达能力的综合训练，强调“用自己的话”“表白自我”“鸣发感兴”收到很好的效果。为了进一步引导全区教师深入学习叶老的作文教学思想，推广这位老师的经验和成果，我们几度把他班上全体学生写的观察日记收集起来，整理点评、汇编成册，印发给全区语文教师学习，并向省、市的同行们推荐交流，有力地推动了小学作文教学改革。
在实践与探索中，联系叶老的有关作文教学的思想，我们逐步明晰了“从内容入手”，进行“有所为而作”的作文教学思路。随后，我们扩大试点，选择几位中、高年级的老师，让他们保持低年级学生乐于写观察日记的积极性，继续指导学生写生活日记，以养成写作的习惯。据四上学期结束前对试点班的调查，全班51人，共写日记3205篇，平均每人写了60篇，有位学生一学期写了4万多字的日记。在研究实践中，我们并不规定每个学生天天写日记，只是借用日记的形式，以培养学生自我写作的习惯。
与此同时，我们引导教师依据《小学语文教学大纲》对作文的要求，结合统编小学语文教材中有关作文教学的重点训练项目，在读写结合中将其落实到位，以全面实现大纲对作文的要求。此外，我们还组织教师研究改进作文教学的四个环节。具体做法是：“宽命题”，即尽量采用提示习作范围、半命题和自由命题的方式，启发学生选择自己熟悉而又想写的内容作文。“粗指导”，在作文指导课上，教师出题后不做过细的指导，把重点放在指导学生明确题意及习作的目的要求，激发他们的表达欲望，打开其思路，选择自己的生活积累，并让学生在班级交流自己的选材和习作思路，教师则因势利导加以指导。“练自改”，教师要教给学生修改习作的方法和常用的修改符号，尤其是中高年级，要培养学生作后必改的习惯。如，作后自己要读几遍，发现问题自己修改，引导学生与同桌互改，鼓励他们在小组交流自己的修改，而后自己再修改、誊清。“重讲评”，面对内容各异的日记和作文，教师要花力气搞好习作后的讲评。讲评不是面面俱到，而是要突出作前提出的习作要求进行讲评，并引导学生参与讲评。既可以采用原文与改后文对比讲评，也可以采用奇文共欣赏和专门针对语言文字进行推敲的讲评。
为了配合“‘从内容入手’进行 ‘有所为而作’”的实践与研究，我们还提倡提前发挥作文（文章）的“社会功能”，以改变学生写好作文只限于交给批阅的现象。班级和学校可以引导学生自编小报，出班级和学校的作文专栏，编辑优秀作文选，还可以开展小记者活动，让学生在学校广播里宣读自己的作文等。当时我们区教科所还创办了《作文园地》月刊，选择刊登学校教师推荐来的优秀作文和学生自己投寄的作文。以上做法，大大調动了学生自己选材、自己命题写作的主动性和积极性，促使作文成为学生生活的一部分，发挥了作文交流思想和传达情感的作用。
在叶圣陶先生为南京市《作文选读》题词发表40周年之际，我们怀着对已故教育家叶老的崇敬心情，重温他的题词，回顾我们当年的实践、研究与认识，以期在小学作文教改的百花园中，助力叶圣陶先生的作文教学思想得以传承和弘扬。
（戴修诚，江苏省特级教师、资深语文教研专家，退休前任南京市玄武区教师进修学校副校长、南京市玄武区教科所所长、南京市小学语文教学研究会常务理事）
题词发表后，在南京市小学语文教师中产生了强烈的反响，大家通过学习认识到，叶老的题词不仅是对小学生怎样学习作文提出了殷切的希望，也是向我们教师提出了进行作文教学改革的新课题。题词从正反两个方面表达了叶老对学习作文的看法，其核心是“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思”。叶老曾在《作文论》一文中指出，“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏高兴地说”，“作文与说话是同一个目的，只是用的工具不同而已”，“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字”。显然，叶老的这一题词与他一贯倡导的作文教学思想一脉相承。学生练习作文，总是心中先有了“意思”，包括表白、感兴和认识等，而后才是用自己掌握的语言文字把它表达出来。一二年级小学生的口头语言已有相当的发展，只要启发得当，提前对他们进行作文的初步训练是可行的。
当时我区有位教师遵循叶老的作文教学思想已进行了两年实验研究。他坚持以指导写观察日记为主要方式进行观察、思维和表达能力的综合训练，强调“用自己的话”“表白自我”“鸣发感兴”收到很好的效果。为了进一步引导全区教师深入学习叶老的作文教学思想，推广这位老师的经验和成果，我们几度把他班上全体学生写的观察日记收集起来，整理点评、汇编成册，印发给全区语文教师学习，并向省、市的同行们推荐交流，有力地推动了小学作文教学改革。
在实践与探索中，联系叶老的有关作文教学的思想，我们逐步明晰了“从内容入手”，进行“有所为而作”的作文教学思路。随后，我们扩大试点，选择几位中、高年级的老师，让他们保持低年级学生乐于写观察日记的积极性，继续指导学生写生活日记，以养成写作的习惯。据四上学期结束前对试点班的调查，全班51人，共写日记3205篇，平均每人写了60篇，有位学生一学期写了4万多字的日记。在研究实践中，我们并不规定每个学生天天写日记，只是借用日记的形式，以培养学生自我写作的习惯。
与此同时，我们引导教师依据《小学语文教学大纲》对作文的要求，结合统编小学语文教材中有关作文教学的重点训练项目，在读写结合中将其落实到位，以全面实现大纲对作文的要求。此外，我们还组织教师研究改进作文教学的四个环节。具体做法是：“宽命题”，即尽量采用提示习作范围、半命题和自由命题的方式，启发学生选择自己熟悉而又想写的内容作文。“粗指导”，在作文指导课上，教师出题后不做过细的指导，把重点放在指导学生明确题意及习作的目的要求，激发他们的表达欲望，打开其思路，选择自己的生活积累，并让学生在班级交流自己的选材和习作思路，教师则因势利导加以指导。“练自改”，教师要教给学生修改习作的方法和常用的修改符号，尤其是中高年级，要培养学生作后必改的习惯。如，作后自己要读几遍，发现问题自己修改，引导学生与同桌互改，鼓励他们在小组交流自己的修改，而后自己再修改、誊清。“重讲评”，面对内容各异的日记和作文，教师要花力气搞好习作后的讲评。讲评不是面面俱到，而是要突出作前提出的习作要求进行讲评，并引导学生参与讲评。既可以采用原文与改后文对比讲评，也可以采用奇文共欣赏和专门针对语言文字进行推敲的讲评。
为了配合“‘从内容入手’进行 ‘有所为而作’”的实践与研究，我们还提倡提前发挥作文（文章）的“社会功能”，以改变学生写好作文只限于交给批阅的现象。班级和学校可以引导学生自编小报，出班级和学校的作文专栏，编辑优秀作文选，还可以开展小记者活动，让学生在学校广播里宣读自己的作文等。当时我们区教科所还创办了《作文园地》月刊，选择刊登学校教师推荐来的优秀作文和学生自己投寄的作文。以上做法，大大調动了学生自己选材、自己命题写作的主动性和积极性，促使作文成为学生生活的一部分，发挥了作文交流思想和传达情感的作用。
在叶圣陶先生为南京市《作文选读》题词发表40周年之际，我们怀着对已故教育家叶老的崇敬心情，重温他的题词，回顾我们当年的实践、研究与认识，以期在小学作文教改的百花园中，助力叶圣陶先生的作文教学思想得以传承和弘扬。
（戴修诚，江苏省特级教师、资深语文教研专家，退休前任南京市玄武区教师进修学校副校长、南京市玄武区教科所所长、南京市小学语文教学研究会常务理事）