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【摘 要】我们知道，环境就是一种非常重要的教育资源，离开环境的教育是空洞的。幼儿在园里学习、生活，都受到环境的影响，环境对幼儿的教育是潜移默化的，不能被否认的。因此，各个幼儿教育专家都十分重视环境对幼儿的教育。每个幼儿园都十分重视环境的设置，如何布置好主题墙，是广大幼儿教师十分关注的问题，很多老师在主题墙布置方面做了大量探索工作，并取得了可喜的成果。本文主要阐述如何让幼儿参与到班级里的主题墙布置的活动中，使幼儿真正成为布置主题墙的小主人。
【关键词】主题墙;幼儿;参与;主人
很多人错误的认为，幼儿太小，无论是认知水平，还是动手能力，都不能让他们参与主题墙的布置，他们只能看看。幼儿园里的主题墙的布置是老师的事。其实，幼儿的认知水平以及思维能力、动手能力，尽管没有成年人那么强，但只要我们老师善于挖掘与培养，完全可以参与主题墙的布置，而且能通过主题墙的布置，有效的促进了幼儿的成长。
一、培养兴趣，引导发言
幼儿的内心世界是十分丰富的，想象力远远超出我们的预期。其实，不要小看这些幼儿，虽然语言说的都不怎么完整，因而认为他们的内心也没有什么想法，实际上，幼儿的内心世界是非常丰富的。因此，在主题墙设置的时候，要鼓励幼儿说出自己的想法，要多听听孩子的声音。在孩子的内心世界里，总有许多想知道的事情。比如我们在创设“地球村”的主题墙时，地球到底有多大，为什么地球表面有各种各样的地貌？为什么中国人与外国人皮肤是不一样的？世界有尽头吗？等等，带着孩子的好奇，我们以讨论的形式与幼儿一起商定并共同合作完成了一幅“地图”作画，将主题墙以“地球”为中心展开。通过这一主题的开展，有目的，有意识地引导幼儿对地球表面各种各样的地貌的认识，对我们国家国旗甚至种族的基本了解;通过宣传、实践知道保护环境的重要性。主题开展时，我们根据幼儿的兴趣点，通过课和视频幼儿初步了解了地形地貌，在区域活动准备材料投放时，孩子们带来了地球仪，惊喜的发现黄哲人小朋友带来了地形地球仪，帮助幼儿通过触摸、观察对不同地貌的了解，没一会孩子们的好奇心就来了：“老师这一块高高低低的是什么地方啊？”我问：“那你们觉得摸上去像什么？”“像山顶，因为摸上去尖尖的。”
二、利用情景，鼓励参与
为进一步激发孩子对地貌的了解，在老师的帮助下，孩子們将制作的表格贴到了墙上，将自己对地貌的理解画出来，并画上相对居住的动物，因为表格有限，有小朋友把自己当成了地球建造师，把地球设计成不同形状，完成后贴到了表格下方，并与同伴们分享交流自己的想法。通过一系列的了解，幼儿初步知道“沙漠、高山高原、陆地、海洋、草原、丹霞、山丘等等的各种地貌，对视频图片看到的奇景也为止感叹。当我们为孩子创设丰富的环境，利用环境引导孩子们主动学习时，主题墙就像一把开启幼儿潜能的金钥匙，里面蕴含着引发幼儿“自主发现”的教育功能，幼儿在亲手参与环境布置的整个过程中，能互相学习、互相讨论、互相交流，从而促进幼儿健康的成长。
三、大胆放手，引导参与
在环境的影响下，幼儿活动更投入，也更积极。班上有个小朋友对国家国旗特别感兴趣，对着地图能讲出很多国家，并能看着图片把相应国家的国旗画下来。有一天他把画好的“中国、韩国、泰国、日本”国旗还写上了国家的名称，拿给我说：“老师，你看我画的国家，可以把这个贴到那里吗？”他指了指主题墙。“当然可以啊！”得到我的回应，他欢快地把图画贴了上去，并向旁边小朋友介绍说：“这是中国我们国家，这是韩国，这是泰国。”班上的同学听了他的介绍说：“好厉害啊！”“你这个怎么画的啊？”“这个字怎么写的啊，好难啊。”他得意的听同学的夸赞。可见，环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。
四、循循诱导，拓展主题
随着主题的开展，我们的主题墙也日渐丰富，通过《越来越多和越来越少》、《保护小报》课时的开展，孩子们了解了环境污染带来的危害和环境对我们的重要性，还有各种不文明的习惯对幼儿的身体安全有很多隐患，由此引出“我们要怎样保护我们的地球呢？”有想法的幼儿大胆的讲述自己的想法，可个别胆怯的孩子虽有想法可不敢站起来讲述，于是我在主题墙设了一个环保宣传标语，把孩子们的画记录下来并贴上墙，鼓励胆怯的孩子大胆说，有话就说。同时，收集幼儿在家扔垃圾、植树、搞卫生的照片，并把照片呈现在主题墙。看到照片，不少的小朋友有意见了，原来照片中的小朋友将香蕉皮扔进了灰色的垃圾桶，有的小朋友说：“香蕉容易腐烂，应该扔进绿色的垃圾桶。”“那电池呢？”我一问出，很多小朋友疑惑了，由此看来对于垃圾如何分类似懂非懂，于是通过照片的展示又引发了一个知识点——垃圾分类。经过视频、图片和与家长的实践交流，给孩子制作了一张垃圾分类的图表，当小朋友捡到塑料、水果皮或者饼干不知道扔哪里时，就在墙上对应一下就明了了。
总之，我们要让主题墙饰变成会说话的环境，让它发挥潜移默化的教育作用。让孩子参与主题墙的布置，体现了以儿童发展为主的教学理念，是值得我们探索、研究的课题。
参考文献：
[1]张丽.《对幼儿童话活动设计与实施的研究》东北师范大学出版社，2015.
[2]李克兵.陶行知创造教育思想及其启示[J].生活教育，2017（09）.
【关键词】主题墙;幼儿;参与;主人
很多人错误的认为，幼儿太小，无论是认知水平，还是动手能力，都不能让他们参与主题墙的布置，他们只能看看。幼儿园里的主题墙的布置是老师的事。其实，幼儿的认知水平以及思维能力、动手能力，尽管没有成年人那么强，但只要我们老师善于挖掘与培养，完全可以参与主题墙的布置，而且能通过主题墙的布置，有效的促进了幼儿的成长。
一、培养兴趣，引导发言
幼儿的内心世界是十分丰富的，想象力远远超出我们的预期。其实，不要小看这些幼儿，虽然语言说的都不怎么完整，因而认为他们的内心也没有什么想法，实际上，幼儿的内心世界是非常丰富的。因此，在主题墙设置的时候，要鼓励幼儿说出自己的想法，要多听听孩子的声音。在孩子的内心世界里，总有许多想知道的事情。比如我们在创设“地球村”的主题墙时，地球到底有多大，为什么地球表面有各种各样的地貌？为什么中国人与外国人皮肤是不一样的？世界有尽头吗？等等，带着孩子的好奇，我们以讨论的形式与幼儿一起商定并共同合作完成了一幅“地图”作画，将主题墙以“地球”为中心展开。通过这一主题的开展，有目的，有意识地引导幼儿对地球表面各种各样的地貌的认识，对我们国家国旗甚至种族的基本了解;通过宣传、实践知道保护环境的重要性。主题开展时，我们根据幼儿的兴趣点，通过课和视频幼儿初步了解了地形地貌，在区域活动准备材料投放时，孩子们带来了地球仪，惊喜的发现黄哲人小朋友带来了地形地球仪，帮助幼儿通过触摸、观察对不同地貌的了解，没一会孩子们的好奇心就来了：“老师这一块高高低低的是什么地方啊？”我问：“那你们觉得摸上去像什么？”“像山顶，因为摸上去尖尖的。”
二、利用情景，鼓励参与
为进一步激发孩子对地貌的了解，在老师的帮助下，孩子們将制作的表格贴到了墙上，将自己对地貌的理解画出来，并画上相对居住的动物，因为表格有限，有小朋友把自己当成了地球建造师，把地球设计成不同形状，完成后贴到了表格下方，并与同伴们分享交流自己的想法。通过一系列的了解，幼儿初步知道“沙漠、高山高原、陆地、海洋、草原、丹霞、山丘等等的各种地貌，对视频图片看到的奇景也为止感叹。当我们为孩子创设丰富的环境，利用环境引导孩子们主动学习时，主题墙就像一把开启幼儿潜能的金钥匙，里面蕴含着引发幼儿“自主发现”的教育功能，幼儿在亲手参与环境布置的整个过程中，能互相学习、互相讨论、互相交流，从而促进幼儿健康的成长。
三、大胆放手，引导参与
在环境的影响下，幼儿活动更投入，也更积极。班上有个小朋友对国家国旗特别感兴趣，对着地图能讲出很多国家，并能看着图片把相应国家的国旗画下来。有一天他把画好的“中国、韩国、泰国、日本”国旗还写上了国家的名称，拿给我说：“老师，你看我画的国家，可以把这个贴到那里吗？”他指了指主题墙。“当然可以啊！”得到我的回应，他欢快地把图画贴了上去，并向旁边小朋友介绍说：“这是中国我们国家，这是韩国，这是泰国。”班上的同学听了他的介绍说：“好厉害啊！”“你这个怎么画的啊？”“这个字怎么写的啊，好难啊。”他得意的听同学的夸赞。可见，环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。
四、循循诱导，拓展主题
随着主题的开展，我们的主题墙也日渐丰富，通过《越来越多和越来越少》、《保护小报》课时的开展，孩子们了解了环境污染带来的危害和环境对我们的重要性，还有各种不文明的习惯对幼儿的身体安全有很多隐患，由此引出“我们要怎样保护我们的地球呢？”有想法的幼儿大胆的讲述自己的想法，可个别胆怯的孩子虽有想法可不敢站起来讲述，于是我在主题墙设了一个环保宣传标语，把孩子们的画记录下来并贴上墙，鼓励胆怯的孩子大胆说，有话就说。同时，收集幼儿在家扔垃圾、植树、搞卫生的照片，并把照片呈现在主题墙。看到照片，不少的小朋友有意见了，原来照片中的小朋友将香蕉皮扔进了灰色的垃圾桶，有的小朋友说：“香蕉容易腐烂，应该扔进绿色的垃圾桶。”“那电池呢？”我一问出，很多小朋友疑惑了，由此看来对于垃圾如何分类似懂非懂，于是通过照片的展示又引发了一个知识点——垃圾分类。经过视频、图片和与家长的实践交流，给孩子制作了一张垃圾分类的图表，当小朋友捡到塑料、水果皮或者饼干不知道扔哪里时，就在墙上对应一下就明了了。
总之，我们要让主题墙饰变成会说话的环境，让它发挥潜移默化的教育作用。让孩子参与主题墙的布置，体现了以儿童发展为主的教学理念，是值得我们探索、研究的课题。
参考文献：
[1]张丽.《对幼儿童话活动设计与实施的研究》东北师范大学出版社，2015.
[2]李克兵.陶行知创造教育思想及其启示[J].生活教育，2017（09）.