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古人认为“书读百遍，其义自见”。读百遍书就真的其义自见了？我看未必，这里还有个方式方法问题。如果方法不当，即使书读百遍，其义也可能不会“见”出来。作为语文老师，最烦心的问题可能就是学生的阅读水平参差不齐，而且阅读理解能力不容易提高。每每遇到学生在理解上出现的具体问题，我们和学生说得最多的，恐怕不是“你未认真读”，就是“你再仔细读读”等一些连我们自己都觉得缺乏底气的话；在做一些具体的阅读分析题之前，我们要求学生的也只是一些“多读几遍”，“读懂了再做”……结果常常并不令人满意。问题在哪儿呢？是不是我们太过重视老祖宗的读书之法，一味地在读书的次数上提要求，而没有向学生提供必需的可行的阅读之法呢？笔者这方面深有体会。过去只要求学生多读，往往缺少必要的方法指导。学生的阅读能力只停留在基本读懂上，由于缺少必要的方法，学生从文章中获得的信息少，因而在解决具体的阅读分析问题时，常常不得要领。
要解决学生阅读理解能力低的问题，我以为不仅要让学生读懂文章，更要在此基础上，为学生构建立体阅读的方法。让学生在掌握一定的语文阅读方法的概念的基础上，有意识地运用在对一篇文章的阅读上，也就是在阅读时要做到以下四点：
一、阅读时要读出层次感
虽然各类文体都有其自身的结构特点，但是，作者在谋篇布局、遣词造句等方面都是有共性的，那就是都必须反映作者的思路。无论是叙事写景，还是分析论证，或者是说明介绍，都必须有清晰的条理和层次。
所谓层次，应该是大到文章各部分的结构。比如，有的文章是纵式结构，体现出的是层层深入的层次感；有的文章是总分结构，体现出的是先总后分或先分后总的层次感；也有的文章是并列结构，体现出的是横向铺开的层次感等等。所谓层次，它也应该小到段落内部的句与句之间、词与词之间的关系。比如，作者要对一个景物进行描写，选用了几个句子，这几个句子又是分别从什么角度来表现景物特征的等等。
文章大的方面的层次结构好把握，小的方面的条理就容易看走眼。要避免看走眼，就要注意：一看词句运用有无规律特点可循；二看连接句子的关联词语；三看标点符号。
下面是山东省２００３年中考试卷选文《野菊花》中的一段：
几番秋风秋雨秋霜，山野早已敛去辽阔的绿色，只把灰褐脊背露在世间；曾经被闲逸的白云衬托得那样高远的天空，也被铅灰压缩了胸腔；紫燕和鸿雁归还的呼唤，杳然寂灭在江南路上，留下黄牛与山羊的哞咩。在枯草败叶间低回……纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片天空下，这层田野上，举起开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。
题目要求学生具体分析这一段衬托手法及作用。回答这道题的关键就在于学生要懂得文章是用什么衬托野菊花的，难点在于题目要求的“具体分析”，如果学生有了读出文章层次感的目的，下一步的具体分析理解就不会难了。
在这个语段中，从关键词语和标点来看，写景是很有层次的，只是作者表达得不是那么直接。学生有了阅读时的层次意识，就不难理解作者以秋天为大背景，依次写了山野的灰褐、天空的铅灰、紫燕和鸿雁的归去、松柏的褪色、檀竹的落魄，正是通过这些景物来衬托野菊花的勇敢和进取的。
二、阅读时要读出词句的含义
文章是语言的艺术。语言的丰富表现力成就了文章内涵的深邃，却给学生理解文章带来了困难。学生如果在阅读文章时懂一些阅读方法，无疑是能帮助自己较好地理解文章作者的意图，解决具体问题的。
怎么读出词句的含义呢？
１.分清词性。掌握、分析常用词性并结合词性特点回答相关的问题，这对阅读理解文章是很有用的。学生阅读不同的文体应该对词性有所侧重。比如，阅读以写景记人为主的叙事类文章，应该注意描述性的动词和修饰性的形容词；阅读以说明为主的文章的时候，则要特别注意副词的运用……
２.理解词义。阅读分析文章中有关词语的含义，不是对这个词语进行词典式的解释。某个词运用于具体的语境中的时候，词的意义就有了特殊的含义，往往和工具书上的解释不一样了，甚至和字面意义完全相反。之所以这样，完全是由这个词语所在的文章的语言环境决定的。应该让学生知道，现代文阅读中，要注意以下几个方面词语的含义：体现作者观点的词语；表现文章主题思想的词语；反映深层次含义的词语；对结构起照应连接的词语；比喻等特殊的词语……学生还应该知道，文章中词语的含义常常是不固定的，是随着语境的不同而改变的。离开了具体的语境，其意义就不存在了。因此，阅读中回答有关词语含义的问题，答案常常就在文章中，学生所做的就是把文章读懂并依据语境组织答案回答就行了。
比如，《台阶》一文（节选）：
大雨滂沱，我打着伞等车。雨水越积越深，快要淹没我的脚了。我四下张望，才发现不远处有一方台阶。终于，我躲过了双脚湿透的厄运。这一层台阶其实很小，仅能立足，却使雨中的我得到了安全。这方台阶便在我心中久久不能抹去了。
拐角处一个熟悉的身影，打着伞，匆匆而来。不一会儿，我的身边就多了一把伞，原来是妈妈。也许是雨球顽皮，妈妈虽然打着伞，后背还是给雨打湿了，头发也一缕缕地贴在额头上，还不住地滚下晶莹的雨珠。她右手提着一双套鞋，夹着一件外套，胸膛还在起伏着。“还好，还好，我还担心你走了呢！来，快把套鞋穿上。要知道，病从脚上起，脚是最不可受冻的了。哦，对了！还带着衣服呢！也穿上，身体也要保护好……不错，不错，这就叫‘全副武装’！”我们俩都笑了。但也许是妈妈那一串话太长太重了，我的心总是轻松不起来。“时间快到了！我得去上班了！”妈妈又笑了一下就转身走了。很快，那把伞就隐没在拐角处。从它出现到消失，加起来也只有五分钟，而我已是“全副武装”了。我突然发现，我还有另外一方台阶。
拐角处又出现了一把伞，伞下是个瘦瘦小小的小姑娘。不一会儿，她走到了我的身边。她没有穿套鞋，也没有台阶可以站立，只好任那双小脚被雨水浸泡着。我随即将脚下的台阶让给了她。“那你怎么办？”她问。我指指套鞋，答道：“我有这个！”其时，我心里想的是妈妈。
台阶确实不大，但却在人们需要的时候甘做人们的垫脚石。我很高兴大雨让我明白了台阶的意义，更高兴的是我认识到生活中台阶的重要性后，自己也做了一回台阶。
文章中划线的三个“台阶”，在不同的语境里含义是不同的：开头的“台阶”是本义；第二个“台阶”是指母爱；第三个“台阶”指无私的奉献、付出。
３.注意色彩。在文章中，词语常常包含作者赋予的感情色彩，或褒或贬，或正话反说等，这一点学生也是必须掌握的。不注意词语的感情色彩分析，理解可能就不那么准确了。这方面的例子是很多的，如朱自清《背影》中的对自己不理解父爱时的“聪明”之语等等。
４.抓住文章中心句。各类文章的篇、段中往往有表达全文的核心，或揭示全文的内蕴的中心句。准确把握这些句子对阅读理解的意义是非同小可的。
中心句在议论文中存在较普遍，也较明显。作者议论说理，必须要围绕某个中心展开，而这个中心必须是通过某个句子表达出来，抓住这个句子就如同牵住了“牛鼻子”，全文的内容、结构便能一目了然。
中心句在说明文中常表现为对说明对象或说明对象特征的表述。和议论文有某些相似之处，说明文对说明的内容（或中心）以及对象的特征，往往先会作出某种判断，如果对象比较复杂，那么就会有多个方面的判断，然后围绕这些判断展开具体的说明介绍。这些判断如同议论文的观点一样，作者会用一句明确的句子来表述，这些句子在哪儿？常在全文的开头，常在段落的第一句。
和议论文说明文不同的是，叙事类文章的中心句，不表现在写人叙事上，而是体现在叙事、描写之后的议论抒情之中。作者通过抒情议论来揭示具体事件、场景的本质，表明作者的意图。当然，叙事类的中心句有时不是直露的，这还得靠多阅读，靠细细咀嚼来体会它的存在。
５.分辨不同句式及作用。阅读分析中，学生最怕的大概是对句子的分析了，尤其是抒情散文中的句子。一篇意蕴深刻的文章，常常是由含义深刻的语句组成的，理解了这些句子，理解全文就不难了。学生在阅读或做具体的句子分析题时，应该先分辨题目中要回答的句子是什么句子形式——比喻、拟人、排比、反问、设问，还是抒情、议论、描写，然后再根据这些句子自身的特点并结合文章内容组织语言来回答。这可用个具体例子来解释：
２００３年北京海淀中考试卷选文《夏日原野上的追赶》出了这么一道题：品味第⑨段中划线的句子，结合语境说说它的表达作用。
⑨西瓜地离我们已经很远了，但他的追赶像一片巨大云彩投下的阴影笼罩着我，我跑不出去。这就像马在风中跑，马比风的速度快，但马永远跑不出风的世界。我害怕起来了，人一害怕骨头就酥了。我不得不放弃。我将瓜放在了路上，跑到远处大口大口喘着粗气，看着他一步一步逼近，最终到达西瓜跟前。他抬起头看看我，然后像一个将军拎起敌人的首级一样将西瓜拎起来看看，又将西瓜放回原地，转过身一瘸一拐地归去了。
回答这道题，如果不先分辨出划线句子是比喻句，不弄清比喻句的特点（本体和喻体）的话，学生还真不容易回答到点子上。反之则很容易：形象生动（这是比喻句共性的作用）的写出了“我”（马）在老人（风）的追赶下奔跑，尽管比老人跑得快，却永远摆脱不了他的执著的追赶。
各种句子都有自己独特的作用。比如，“排比”主要是加强语言的气势和表达的力度；“反问”主要是加强语气，表达强烈感情；“议论”则归纳揭示中心等等。学生在阅读文章时，注意运用这些方法，对准确理解文意是有帮助的。
三、阅读时要读出文章的手法
好的文章常以其独特的构思来表达中心，这构思的独特其实主要就是作者写作手法运用得好，运用得有特色。但是这些手法，往往会增加学生阅读理解文章的难度。要提高学生的阅读水平，就应该让学生认识各种常用手法的运用特征，掌握分析不同文体写作手法的方法。
议论文和说明文的写作手法比较单一，容易掌握。议论文主要用论证的方法，说明文主要用说明的方法。
叙事文章手法多样，运用复杂。学生应主要读出以下常用写作手法：“欲扬先抑，借物抒情，夸张讽刺，象征，联想，铺垫照应，对比衬托……”有些手法从大处着眼用于全文，有些从小处落笔用于局部。要记住并会写这些手法的名称，更要知道在文中是如何使用的，分析起来才言之有据。
从应试的角度来看，学生更应该掌握“对比衬托”和“铺垫照应”的手法。这两种手法在学生理解比较困难的散文中使用较多，考试中常有相关的问题。从内容上看，为了使文章中心更加突出，作者在对主体地表现（或对象地描述）时，最多的就是用“对比衬托”手法了。学生只要懂了这些手法的运用特征，对具体问题的解决就得心应手了。从结构上看，好的文章必定在“铺垫照应”上做得好，才能使文章结构严谨，文气贯通。我们必须明确地告诉学生以下都可构成“铺垫照应”：内容上，相关、相对（反）；句子上，句式相似，内容相关；词语上，一般词性相同，意义相近。它们在文中有相应的位置，“铺垫”对下文而言，“照应”对上文而言。这如刘熙载在《艺概》中指出的那样：“或在篇首，或在篇中，或在篇末……在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇半，则前注之，后顾之。”学生懂得其中的道理，不仅会提高阅读能力，而且对自己写作文时做到行文严谨也是有帮助的。
四、阅读时要会筛选信息
阅读文章的过程就是提取信息的过程。一篇文章传递的信息是多方面的，要能根据具体问题进行筛选，有所选择。我们应该让学生在阅读文章时，注意以下信息的筛选：
表层信息：文章写些什么，从哪些角度写，如何具体写。这种信息从字面上容易看得出来，表层信息能帮助我们初步了解文章的内容。
关键信息：是根据题干的指向，对题目的正确解答起到关键作用的词语、句子、段落。抓住这些关键信息，对解题非常重要。
干扰信息：试题的难易在很大程度上取决于题目设计时采用的干扰信息的多少。阅读中要筛掉表面相似或相近而实质上不同的信息，抓住本质，去伪存真，才能找到正确答案。
隐含信息：文章的蕴含越丰富，语言的含义也越深刻，从词语的表面上看不出真实的意图和意思，即所谓的“言外之意”、“话里有话”。这样的隐含信息，对学生来说确实是提高阅读能力的拦路虎。如果让学生在阅读中从文章手法的运用角度考虑，从各种修辞手法的特点去理解，从全文整体去观照，瞻前顾后，不被一些显性的指向误导的话，是能够准确地筛选出符合题目要求的信息的。
以上所说的阅读中要注意的一些问题，并不是一个系统的阅读方法的阐述。只是让学生在实际的阅读中能结合自己已有的一些阅读方法，着重运用本文中提出的几个方面的方法作多侧面的立体的思考，使学生在同步的立体的阅读中，提高阅读速度，能准确地按试题要求回答问题，提高自己的综合阅读分析能力。当然，构建学生的立体阅读的方法，应该有个过程，就初中学生来说，灌输方法概念于初一年级，结合练习完善于初二年级，系统强化于初三年级。当学生有了这种立体阅读的方法后，做到“书读一遍，其义也见”就不是难事了。
要解决学生阅读理解能力低的问题，我以为不仅要让学生读懂文章，更要在此基础上，为学生构建立体阅读的方法。让学生在掌握一定的语文阅读方法的概念的基础上，有意识地运用在对一篇文章的阅读上，也就是在阅读时要做到以下四点：
一、阅读时要读出层次感
虽然各类文体都有其自身的结构特点，但是，作者在谋篇布局、遣词造句等方面都是有共性的，那就是都必须反映作者的思路。无论是叙事写景，还是分析论证，或者是说明介绍，都必须有清晰的条理和层次。
所谓层次，应该是大到文章各部分的结构。比如，有的文章是纵式结构，体现出的是层层深入的层次感；有的文章是总分结构，体现出的是先总后分或先分后总的层次感；也有的文章是并列结构，体现出的是横向铺开的层次感等等。所谓层次，它也应该小到段落内部的句与句之间、词与词之间的关系。比如，作者要对一个景物进行描写，选用了几个句子，这几个句子又是分别从什么角度来表现景物特征的等等。
文章大的方面的层次结构好把握，小的方面的条理就容易看走眼。要避免看走眼，就要注意：一看词句运用有无规律特点可循；二看连接句子的关联词语；三看标点符号。
下面是山东省２００３年中考试卷选文《野菊花》中的一段：
几番秋风秋雨秋霜，山野早已敛去辽阔的绿色，只把灰褐脊背露在世间；曾经被闲逸的白云衬托得那样高远的天空，也被铅灰压缩了胸腔；紫燕和鸿雁归还的呼唤，杳然寂灭在江南路上，留下黄牛与山羊的哞咩。在枯草败叶间低回……纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片天空下，这层田野上，举起开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。
题目要求学生具体分析这一段衬托手法及作用。回答这道题的关键就在于学生要懂得文章是用什么衬托野菊花的，难点在于题目要求的“具体分析”，如果学生有了读出文章层次感的目的，下一步的具体分析理解就不会难了。
在这个语段中，从关键词语和标点来看，写景是很有层次的，只是作者表达得不是那么直接。学生有了阅读时的层次意识，就不难理解作者以秋天为大背景，依次写了山野的灰褐、天空的铅灰、紫燕和鸿雁的归去、松柏的褪色、檀竹的落魄，正是通过这些景物来衬托野菊花的勇敢和进取的。
二、阅读时要读出词句的含义
文章是语言的艺术。语言的丰富表现力成就了文章内涵的深邃，却给学生理解文章带来了困难。学生如果在阅读文章时懂一些阅读方法，无疑是能帮助自己较好地理解文章作者的意图，解决具体问题的。
怎么读出词句的含义呢？
１.分清词性。掌握、分析常用词性并结合词性特点回答相关的问题，这对阅读理解文章是很有用的。学生阅读不同的文体应该对词性有所侧重。比如，阅读以写景记人为主的叙事类文章，应该注意描述性的动词和修饰性的形容词；阅读以说明为主的文章的时候，则要特别注意副词的运用……
２.理解词义。阅读分析文章中有关词语的含义，不是对这个词语进行词典式的解释。某个词运用于具体的语境中的时候，词的意义就有了特殊的含义，往往和工具书上的解释不一样了，甚至和字面意义完全相反。之所以这样，完全是由这个词语所在的文章的语言环境决定的。应该让学生知道，现代文阅读中，要注意以下几个方面词语的含义：体现作者观点的词语；表现文章主题思想的词语；反映深层次含义的词语；对结构起照应连接的词语；比喻等特殊的词语……学生还应该知道，文章中词语的含义常常是不固定的，是随着语境的不同而改变的。离开了具体的语境，其意义就不存在了。因此，阅读中回答有关词语含义的问题，答案常常就在文章中，学生所做的就是把文章读懂并依据语境组织答案回答就行了。
比如，《台阶》一文（节选）：
大雨滂沱，我打着伞等车。雨水越积越深，快要淹没我的脚了。我四下张望，才发现不远处有一方台阶。终于，我躲过了双脚湿透的厄运。这一层台阶其实很小，仅能立足，却使雨中的我得到了安全。这方台阶便在我心中久久不能抹去了。
拐角处一个熟悉的身影，打着伞，匆匆而来。不一会儿，我的身边就多了一把伞，原来是妈妈。也许是雨球顽皮，妈妈虽然打着伞，后背还是给雨打湿了，头发也一缕缕地贴在额头上，还不住地滚下晶莹的雨珠。她右手提着一双套鞋，夹着一件外套，胸膛还在起伏着。“还好，还好，我还担心你走了呢！来，快把套鞋穿上。要知道，病从脚上起，脚是最不可受冻的了。哦，对了！还带着衣服呢！也穿上，身体也要保护好……不错，不错，这就叫‘全副武装’！”我们俩都笑了。但也许是妈妈那一串话太长太重了，我的心总是轻松不起来。“时间快到了！我得去上班了！”妈妈又笑了一下就转身走了。很快，那把伞就隐没在拐角处。从它出现到消失，加起来也只有五分钟，而我已是“全副武装”了。我突然发现，我还有另外一方台阶。
拐角处又出现了一把伞，伞下是个瘦瘦小小的小姑娘。不一会儿，她走到了我的身边。她没有穿套鞋，也没有台阶可以站立，只好任那双小脚被雨水浸泡着。我随即将脚下的台阶让给了她。“那你怎么办？”她问。我指指套鞋，答道：“我有这个！”其时，我心里想的是妈妈。
台阶确实不大，但却在人们需要的时候甘做人们的垫脚石。我很高兴大雨让我明白了台阶的意义，更高兴的是我认识到生活中台阶的重要性后，自己也做了一回台阶。
文章中划线的三个“台阶”，在不同的语境里含义是不同的：开头的“台阶”是本义；第二个“台阶”是指母爱；第三个“台阶”指无私的奉献、付出。
３.注意色彩。在文章中，词语常常包含作者赋予的感情色彩，或褒或贬，或正话反说等，这一点学生也是必须掌握的。不注意词语的感情色彩分析，理解可能就不那么准确了。这方面的例子是很多的，如朱自清《背影》中的对自己不理解父爱时的“聪明”之语等等。
４.抓住文章中心句。各类文章的篇、段中往往有表达全文的核心，或揭示全文的内蕴的中心句。准确把握这些句子对阅读理解的意义是非同小可的。
中心句在议论文中存在较普遍，也较明显。作者议论说理，必须要围绕某个中心展开，而这个中心必须是通过某个句子表达出来，抓住这个句子就如同牵住了“牛鼻子”，全文的内容、结构便能一目了然。
中心句在说明文中常表现为对说明对象或说明对象特征的表述。和议论文有某些相似之处，说明文对说明的内容（或中心）以及对象的特征，往往先会作出某种判断，如果对象比较复杂，那么就会有多个方面的判断，然后围绕这些判断展开具体的说明介绍。这些判断如同议论文的观点一样，作者会用一句明确的句子来表述，这些句子在哪儿？常在全文的开头，常在段落的第一句。
和议论文说明文不同的是，叙事类文章的中心句，不表现在写人叙事上，而是体现在叙事、描写之后的议论抒情之中。作者通过抒情议论来揭示具体事件、场景的本质，表明作者的意图。当然，叙事类的中心句有时不是直露的，这还得靠多阅读，靠细细咀嚼来体会它的存在。
５.分辨不同句式及作用。阅读分析中，学生最怕的大概是对句子的分析了，尤其是抒情散文中的句子。一篇意蕴深刻的文章，常常是由含义深刻的语句组成的，理解了这些句子，理解全文就不难了。学生在阅读或做具体的句子分析题时，应该先分辨题目中要回答的句子是什么句子形式——比喻、拟人、排比、反问、设问，还是抒情、议论、描写，然后再根据这些句子自身的特点并结合文章内容组织语言来回答。这可用个具体例子来解释：
２００３年北京海淀中考试卷选文《夏日原野上的追赶》出了这么一道题：品味第⑨段中划线的句子，结合语境说说它的表达作用。
⑨西瓜地离我们已经很远了，但他的追赶像一片巨大云彩投下的阴影笼罩着我，我跑不出去。这就像马在风中跑，马比风的速度快，但马永远跑不出风的世界。我害怕起来了，人一害怕骨头就酥了。我不得不放弃。我将瓜放在了路上，跑到远处大口大口喘着粗气，看着他一步一步逼近，最终到达西瓜跟前。他抬起头看看我，然后像一个将军拎起敌人的首级一样将西瓜拎起来看看，又将西瓜放回原地，转过身一瘸一拐地归去了。
回答这道题，如果不先分辨出划线句子是比喻句，不弄清比喻句的特点（本体和喻体）的话，学生还真不容易回答到点子上。反之则很容易：形象生动（这是比喻句共性的作用）的写出了“我”（马）在老人（风）的追赶下奔跑，尽管比老人跑得快，却永远摆脱不了他的执著的追赶。
各种句子都有自己独特的作用。比如，“排比”主要是加强语言的气势和表达的力度；“反问”主要是加强语气，表达强烈感情；“议论”则归纳揭示中心等等。学生在阅读文章时，注意运用这些方法，对准确理解文意是有帮助的。
三、阅读时要读出文章的手法
好的文章常以其独特的构思来表达中心，这构思的独特其实主要就是作者写作手法运用得好，运用得有特色。但是这些手法，往往会增加学生阅读理解文章的难度。要提高学生的阅读水平，就应该让学生认识各种常用手法的运用特征，掌握分析不同文体写作手法的方法。
议论文和说明文的写作手法比较单一，容易掌握。议论文主要用论证的方法，说明文主要用说明的方法。
叙事文章手法多样，运用复杂。学生应主要读出以下常用写作手法：“欲扬先抑，借物抒情，夸张讽刺，象征，联想，铺垫照应，对比衬托……”有些手法从大处着眼用于全文，有些从小处落笔用于局部。要记住并会写这些手法的名称，更要知道在文中是如何使用的，分析起来才言之有据。
从应试的角度来看，学生更应该掌握“对比衬托”和“铺垫照应”的手法。这两种手法在学生理解比较困难的散文中使用较多，考试中常有相关的问题。从内容上看，为了使文章中心更加突出，作者在对主体地表现（或对象地描述）时，最多的就是用“对比衬托”手法了。学生只要懂了这些手法的运用特征，对具体问题的解决就得心应手了。从结构上看，好的文章必定在“铺垫照应”上做得好，才能使文章结构严谨，文气贯通。我们必须明确地告诉学生以下都可构成“铺垫照应”：内容上，相关、相对（反）；句子上，句式相似，内容相关；词语上，一般词性相同，意义相近。它们在文中有相应的位置，“铺垫”对下文而言，“照应”对上文而言。这如刘熙载在《艺概》中指出的那样：“或在篇首，或在篇中，或在篇末……在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇半，则前注之，后顾之。”学生懂得其中的道理，不仅会提高阅读能力，而且对自己写作文时做到行文严谨也是有帮助的。
四、阅读时要会筛选信息
阅读文章的过程就是提取信息的过程。一篇文章传递的信息是多方面的，要能根据具体问题进行筛选，有所选择。我们应该让学生在阅读文章时，注意以下信息的筛选：
表层信息：文章写些什么，从哪些角度写，如何具体写。这种信息从字面上容易看得出来，表层信息能帮助我们初步了解文章的内容。
关键信息：是根据题干的指向，对题目的正确解答起到关键作用的词语、句子、段落。抓住这些关键信息，对解题非常重要。
干扰信息：试题的难易在很大程度上取决于题目设计时采用的干扰信息的多少。阅读中要筛掉表面相似或相近而实质上不同的信息，抓住本质，去伪存真，才能找到正确答案。
隐含信息：文章的蕴含越丰富，语言的含义也越深刻，从词语的表面上看不出真实的意图和意思，即所谓的“言外之意”、“话里有话”。这样的隐含信息，对学生来说确实是提高阅读能力的拦路虎。如果让学生在阅读中从文章手法的运用角度考虑，从各种修辞手法的特点去理解，从全文整体去观照，瞻前顾后，不被一些显性的指向误导的话，是能够准确地筛选出符合题目要求的信息的。
以上所说的阅读中要注意的一些问题，并不是一个系统的阅读方法的阐述。只是让学生在实际的阅读中能结合自己已有的一些阅读方法，着重运用本文中提出的几个方面的方法作多侧面的立体的思考，使学生在同步的立体的阅读中，提高阅读速度，能准确地按试题要求回答问题，提高自己的综合阅读分析能力。当然，构建学生的立体阅读的方法，应该有个过程，就初中学生来说，灌输方法概念于初一年级，结合练习完善于初二年级，系统强化于初三年级。当学生有了这种立体阅读的方法后，做到“书读一遍，其义也见”就不是难事了。