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【中图分类号】G633.81 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
初中学生刚接触化学，一些学生一接触元素符号、化学方程式的书写时就感到难学，就失去信心，就不想学了，所以学好化学用语对化学的学习，对提高初中学生的化学素质具有重要意义。
一、化学用语是学生学好化学的基础
化学用语是化学教学区别于其他学科教学的显著标志之一。其重要性体现在三方面：
1、化学用语具有多重教学功能
化学用语，是当今世界范围内通用的化学学科“语言”。初中学习使用的化学用语包括：元素符号、化合价符号、离子符号，化学式、化学方程式和原子结构示意图。从学科角度来看，化学用语是表示物质的组成、结构、性质、变化的工具。宏观元素、物质，微观原子、离子、分子都要用化学用语来表示，物质的化学性质和变化，要用化学方程式来表示，化学计算要以化学方程式为依据。由此可见，化学用语的教学承载着知识、能力、方法和价值观等多重功能。
2、化学用语是培养学生科学思维素养的重要教学资源
化学用语，这些用拉丁字母或字母配搭数字组合而成的元素符号、化学式、化学方程式能从宏观和微观两个维度简便、准确地表达化学信息和知识，字简意赅，既抽象又严密，充分体现化学学科的思维特点。运用化学用语这一教学资源，不仅能使学生掌握一些化学文化知识，更重要的是使学生学会用简练、准确、抽象、严密的科学思维方法来观察和描述客观世界。
3、化学用语是影响学生学习化学的兴趣和成绩的第一个分化点
化学用语是由字母表示元素，再组成化学式，进而呈示化学方程式，不是字、不是词，但又有字、词、词组的含义，且字母带数字（如H 2、O 2）字母夹数字（Na 2O、Fe 2O 3）数字带字母（如2H、2H 2）要全面学会掌握，既需记忆理解，更需综合联想，融会贯通。这对化学启蒙对象的初中学生来说，是有一定的难度的。化学用语也就成为影响学生迈进化学殿堂的一道槛。纵观我校历届学生，凡化学用语学的好得学生，必然兴趣足，中考化学成绩必定优秀；反之，则处处被动、成绩较差，显然，化学用语教学几乎是整个初中化学教学成败的关键！
二、化学用语教学策略初探
初中化学既是启蒙教学，又是直面中考升学的教学。因此，要依据课程目标和教材知识体系及学生的认识规律，通盘设计化学用语的教法学法，制定阶段目标和整体目标。我的教学策略是：
1、提早识记，分点过关激活兴趣
做为化学用语基础的元素符号教学，教材安排在第四单元课题2进行。紧接着，就是课题3的“原子结构”、“离子符号”，课题4的“化合价符号”、“化学式”及接踵而至的“化学方程式”等，由于化学用语相对集中的相继出现，使很多学生掌握不好。从减轻学生负担，培养激活学生学习化学兴趣出发，我们采取了提早识记，分点过关的教学策略，起到良好的教学效果。做法是将表4—3所列的27种元素符号和名称前移分散到第四单元前完成识记。即从绪言开始，每周指导学生识记10种左右的元素，会读、写，达到符号和名称能互现。学会能互现27种元素后，即应用到化学式上，既降低了学习的难度，又起到防止先前识记的元素符号被遗忘。元素符号必需提早识记，常见，简单的常考或易错的化学式、化学方程式，我们同样指导学生提早识记。全面渗透，稳培基础。分点过关是激活兴趣的有效手段。
2、渗透与序进结合，关键与重点并举构建整体掌握化学用语的基础
在化学用语知识体系中，化学式是处于承前启后的核心位置——元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表达。因此，教学中要抓住化学式不放松，一抓到底。从绪言开始，紧扣教材出现的常见物质，我们就采取名称与化学式同现和名称与化学式互现的教学手段，指导学生逐步掌握化学式的正確写法、读法。完成第四单元教学后，着力巩固和提高应用化学用语能力的教学，趁热打铁，强化训练。
化学方程式综合度高、难度大、是化学用语教学的重点。教学策略应由简到繁、逐步渗透、层层推进。教学实践中，我们设计由读——写——配平——计算的序进策略。从第二单元教材内容开始出现化学反应，就引导学生读、写化学反应，使学生初步产生感性认识。学习“在化学变化中，原子不可分”时，就分析指出化学反应前后各元素的原子个数不变，为后面的质量守恒定律及化学方程式的配平做铺垫。
3、关注知识的生成，培养正确的思维方法，提高应用化学用语的能力
（1）严格规范学生正确读写化学用语，培养学生严谨求真态度。训练学生规范化读写化学用语，如防止将Mg写成mg，把CO写成Co。把“铁跟氧气点燃生成四氧化三铁”的化学方程式读成“铁加氧气等于四氧化三铁”等。
（2）要有前瞻意识。化合价与离子符号都与原子最外层电子数关系密切。且两者都支撑着化学式的正确书写。可教材没有呈现。故教师应有前瞻意识。教学化合价时，应将原子核外电子排布的初步知识向前延伸一点，让学生明白原子最外层电子数与化合价的关系，为化合价的记忆增添几分理解的成分，有助于理顺化合价符号与离子符号的区别和联系。
（3）要把化学用语与物质和化学反应有机结合起来。化学用语是对物质、概念，化学反应和现象的抽象概括。教材中化学式H2O的意义就十分简洁准确地表达了他们的关系。教学中应以此为切入点，充分发挥它的教学功能。在教学中我们创设一定的情景，让学生通过化学用语的抽象概括，使其对化学用语涵义的理解更具体化、深刻化，促进科学思维能力的生成。
（4）化学用语是在理解记忆中生成，在读、写、应用中巩固提高。这是化学用语教学与其他化学知识教学的显著区别之一。化学是需要记忆的，化学用语尤甚。因此，化学用语教学要关注学生的有效记忆。据此，要多种方式并用，提高学生的有效记忆，如记化合价，可在理解化合价规律的前提下，用口诀来记忆；又如记忆“酸、碱、盐溶解性表”，可在分析表中规律后，用顺口溜加以记忆。提高学生有效记忆化学用语的重要手段就是引导学生多读、多练、和多用。必须让学生在深刻理解化学用语意义的基础上，多练、精练、巧练，在练习中发现错误修正错误悟出正确，在练中体会成功，发现规律。
总之化学用语教学，是关系学生化学素质生成的基础教学，我们一线老师，要用抓好化学用语教学，全面提高初中学生的化学素质。
初中学生刚接触化学，一些学生一接触元素符号、化学方程式的书写时就感到难学，就失去信心，就不想学了，所以学好化学用语对化学的学习，对提高初中学生的化学素质具有重要意义。
一、化学用语是学生学好化学的基础
化学用语是化学教学区别于其他学科教学的显著标志之一。其重要性体现在三方面：
1、化学用语具有多重教学功能
化学用语，是当今世界范围内通用的化学学科“语言”。初中学习使用的化学用语包括：元素符号、化合价符号、离子符号，化学式、化学方程式和原子结构示意图。从学科角度来看，化学用语是表示物质的组成、结构、性质、变化的工具。宏观元素、物质，微观原子、离子、分子都要用化学用语来表示，物质的化学性质和变化，要用化学方程式来表示，化学计算要以化学方程式为依据。由此可见，化学用语的教学承载着知识、能力、方法和价值观等多重功能。
2、化学用语是培养学生科学思维素养的重要教学资源
化学用语，这些用拉丁字母或字母配搭数字组合而成的元素符号、化学式、化学方程式能从宏观和微观两个维度简便、准确地表达化学信息和知识，字简意赅，既抽象又严密，充分体现化学学科的思维特点。运用化学用语这一教学资源，不仅能使学生掌握一些化学文化知识，更重要的是使学生学会用简练、准确、抽象、严密的科学思维方法来观察和描述客观世界。
3、化学用语是影响学生学习化学的兴趣和成绩的第一个分化点
化学用语是由字母表示元素，再组成化学式，进而呈示化学方程式，不是字、不是词，但又有字、词、词组的含义，且字母带数字（如H 2、O 2）字母夹数字（Na 2O、Fe 2O 3）数字带字母（如2H、2H 2）要全面学会掌握，既需记忆理解，更需综合联想，融会贯通。这对化学启蒙对象的初中学生来说，是有一定的难度的。化学用语也就成为影响学生迈进化学殿堂的一道槛。纵观我校历届学生，凡化学用语学的好得学生，必然兴趣足，中考化学成绩必定优秀；反之，则处处被动、成绩较差，显然，化学用语教学几乎是整个初中化学教学成败的关键！
二、化学用语教学策略初探
初中化学既是启蒙教学，又是直面中考升学的教学。因此，要依据课程目标和教材知识体系及学生的认识规律，通盘设计化学用语的教法学法，制定阶段目标和整体目标。我的教学策略是：
1、提早识记，分点过关激活兴趣
做为化学用语基础的元素符号教学，教材安排在第四单元课题2进行。紧接着，就是课题3的“原子结构”、“离子符号”，课题4的“化合价符号”、“化学式”及接踵而至的“化学方程式”等，由于化学用语相对集中的相继出现，使很多学生掌握不好。从减轻学生负担，培养激活学生学习化学兴趣出发，我们采取了提早识记，分点过关的教学策略，起到良好的教学效果。做法是将表4—3所列的27种元素符号和名称前移分散到第四单元前完成识记。即从绪言开始，每周指导学生识记10种左右的元素，会读、写，达到符号和名称能互现。学会能互现27种元素后，即应用到化学式上，既降低了学习的难度，又起到防止先前识记的元素符号被遗忘。元素符号必需提早识记，常见，简单的常考或易错的化学式、化学方程式，我们同样指导学生提早识记。全面渗透，稳培基础。分点过关是激活兴趣的有效手段。
2、渗透与序进结合，关键与重点并举构建整体掌握化学用语的基础
在化学用语知识体系中，化学式是处于承前启后的核心位置——元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表达。因此，教学中要抓住化学式不放松，一抓到底。从绪言开始，紧扣教材出现的常见物质，我们就采取名称与化学式同现和名称与化学式互现的教学手段，指导学生逐步掌握化学式的正確写法、读法。完成第四单元教学后，着力巩固和提高应用化学用语能力的教学，趁热打铁，强化训练。
化学方程式综合度高、难度大、是化学用语教学的重点。教学策略应由简到繁、逐步渗透、层层推进。教学实践中，我们设计由读——写——配平——计算的序进策略。从第二单元教材内容开始出现化学反应，就引导学生读、写化学反应，使学生初步产生感性认识。学习“在化学变化中，原子不可分”时，就分析指出化学反应前后各元素的原子个数不变，为后面的质量守恒定律及化学方程式的配平做铺垫。
3、关注知识的生成，培养正确的思维方法，提高应用化学用语的能力
（1）严格规范学生正确读写化学用语，培养学生严谨求真态度。训练学生规范化读写化学用语，如防止将Mg写成mg，把CO写成Co。把“铁跟氧气点燃生成四氧化三铁”的化学方程式读成“铁加氧气等于四氧化三铁”等。
（2）要有前瞻意识。化合价与离子符号都与原子最外层电子数关系密切。且两者都支撑着化学式的正确书写。可教材没有呈现。故教师应有前瞻意识。教学化合价时，应将原子核外电子排布的初步知识向前延伸一点，让学生明白原子最外层电子数与化合价的关系，为化合价的记忆增添几分理解的成分，有助于理顺化合价符号与离子符号的区别和联系。
（3）要把化学用语与物质和化学反应有机结合起来。化学用语是对物质、概念，化学反应和现象的抽象概括。教材中化学式H2O的意义就十分简洁准确地表达了他们的关系。教学中应以此为切入点，充分发挥它的教学功能。在教学中我们创设一定的情景，让学生通过化学用语的抽象概括，使其对化学用语涵义的理解更具体化、深刻化，促进科学思维能力的生成。
（4）化学用语是在理解记忆中生成，在读、写、应用中巩固提高。这是化学用语教学与其他化学知识教学的显著区别之一。化学是需要记忆的，化学用语尤甚。因此，化学用语教学要关注学生的有效记忆。据此，要多种方式并用，提高学生的有效记忆，如记化合价，可在理解化合价规律的前提下，用口诀来记忆；又如记忆“酸、碱、盐溶解性表”，可在分析表中规律后，用顺口溜加以记忆。提高学生有效记忆化学用语的重要手段就是引导学生多读、多练、和多用。必须让学生在深刻理解化学用语意义的基础上，多练、精练、巧练，在练习中发现错误修正错误悟出正确，在练中体会成功，发现规律。
总之化学用语教学，是关系学生化学素质生成的基础教学，我们一线老师，要用抓好化学用语教学，全面提高初中学生的化学素质。