论文部分内容阅读
【摘要】合格的教育工作应该保障文化教育与心理教育的齐头并进。作为学生的引导者，班主任应尽早将德育教育理念提上日程，以爱和包容打开学生闭锁的内心，为其点亮未来的前进方向。本文针对小学阶段的德育教育活动展开论述，从班主任的视角对德育教育工作进行探究，思考德育教育与心理沟通在学生发展过程中所发挥的重要价值。
【关键词】班主任 德育教育 心理沟通 重要性
【中图分类号】G625.1
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-194-01
德育教育是打开学生心灵之门的金钥匙，在小学教学活动中导入德育教育，对于帮助学生建立完善的世界观、价值观、道德观，引导其形成完备的道德意识有着极为重要的价值。在德育教育环节开展心理沟通工作，能够拉近两个灵魂之间的距离，使班主任的引导发挥出震撼人心的力量。
一、德育教育与心理沟通的重要价值
（一）“成才先成人”的必要保障
随着素质教育的不断推进，德育教育的重要价值也在不断显现出来，在当前的社会建设活动中，大量岗位提出了“德才兼备”的用人需求，开展德育教育，对于学生的未来发展、就业成长有着极为重要的引导价值。一方面，德育教育能够为学生点亮发展之路，使学生坚持本心，走正道、做正事，将其打造为一个积极健康的新式人才，依靠积极正面的个人意识实现自我价值。另一方面，德育教育如同一把戒尺，时刻在约束着学生应该成为一个怎样的人才、为何要成为新式人才，在思索、探求的过程中，其能够将“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”作为自我发展的信条。无论未来的文化成绩如何，在德育教育理念下成长的学生，其道德素养与思想水平是毋庸置疑的。积极推行德育教育，有利于落实“成才先成人”的教育目标，从而引导学生向着克己奉公、谨言慎行的方向不断努力。
（二）确立成长方向的标杆
合格的心理沟通活动能够在教育学生的高中发挥出积极正面的引导作用，使学生向着更光明的方向前进。但对于小学生来说，其缺乏参与社会活动的实践经验，受到外界侵害的风险更高。要将小学生从温室中释放出来，将其培养为合格的社会主义接班人，使其在接受风雨磨练的同时积极提升自身的道德素养水平，班主任应积极开展心理沟通活动，能够让学生更快速、更全面的掌握德育教育知识，从人格培养、性格培养、能力培养等多个角度出发，为学生提供可用的指导理论。在心理沟通活动中，语言能够化为帮助学生打开心扉的金钥匙，在与学生进行深入交流之后，学生能够对未来的成长方向、个人的成长计划进行重新规划，以道德要求严格约束自身行为，在相应教育号召的同时锤炼自身，为成长为新式人才而不懈努力。
二、融入德育教育与心理沟通的具体方法
（一）含蓄的表达技巧
随着年龄的逐渐增长，一些学生开始对德育教育及相关概念产生认知，在成长过程中，依靠自我实践所得来的经验已经无法为学生的未来发展提供支持，其迫切需要班主任的帮助来解决相关问题。但部分学生的语言交流能力较差，人际交往活动严重不足，当其单独对班主任提出德育教育问题时，其存在较为明显的畏缩、逃避心理，甚至认为自己的行为是“不正常”的，从而将自己定义为“坏孩子”，在过度贬低自我价值的情况下，德育工作的开展反而会受到学生个人意识的负面影响。
作为学生的领头羊，班主任应积极了解学生的心理特点，结合学生的发展进度制定对应的教学引导方法，帮助学生从成长、发展等角度出发，以德育灌溉学生的心田。对于表达能力较差的学生，班主任可利用书面表达、线上表达等方式开展德育教育，通过线上沟通打破学生的闭锁心理。在感受到班主任的博爱与关注之后，学生会将成长过程中遇到的问题、困扰逐渐表达出来，并配合班主任制定对应的解决方案。合格的德育教育应该发挥“润物细无声”的引导作用，在进行心理沟通的过程中，班主任应关注学生的自尊心、独立性，为其创造开放和谐的表达空间，以包容和关怀引导学生成长。
（二）开放的表达环境
部分教育工作者的教学方法比较呆板，其围绕个人经验开展德育教育活动，学生的配合意识较差。在心理沟通环节，学生所承受的“被命令”的压力远高于“被引导”的动力[3]，在缺乏客体配合的情况下，教学工作成为班主任展示个人能力的舞台，德育教育的付出与收获并不能形成正比。
班主任应创造积极开放的表达环境，在教学工作中，真正扮演“亦师亦友”的教学角色，帮助学生实现能力与意识的同步发展。在课间活动环节，班主任可对学生的行为严加管束，要求其掌握并践行明礼、友善的基本交往原则，建立和谐的交际关系，为未来的人际交往活动打下良好的基础。在课堂教育环节，班主任应引导学生对班主任角色进行重新定位，将班主任视为自我发展的第二家长与监督者，积极与班主任交流成长过程中存在的困扰。在心理沟通活动中，班主任可利用線下班会、自由交流等形式创造较为开放的表达环境，从而引导学生“畅所欲言”，在德育教育活动中，部分学生所提出的成长问题可能偏向于“低龄化”“幼稚化”，班主任应结合学生的思维方式与思考特点进行考虑，对于低龄儿童，德育教育应以引导为主，对于高龄儿童，班主任应适当提升心理沟通活动在教学活动中的占比。通过“对症下药”的教学方式，帮助学生梳理自身存在的发展短板，进而提升学生的思维素质与道德意识。
结束语：
德育教育与心理沟通活动已经成为引领学生健康发展的虚拟导师，在教学活动中，班主任应积极发挥自身的引导作用，帮助学生、激励学生，依靠丰富的教育教学经验帮助学生攻克成长难题。班主任应对当前的教学环境与教学计划进行调整，围绕学生的能力发展、思维发展做好心理沟通工作，使学生成长为德才兼备的新式人才。
【参考文献】
[1]张亚莉. 浅谈小学班主任德育教育工作的策略[J]. 课程教育研究， 2016（14）.
[2]李德宏. 初中班主任如何实践班级德育建设[J]. 新课程：班主任， 2014.
[3]李红霞. 浅谈沟通在德育中的重要意义[J]. 辽宁工学院学报：社会科学版， 2003（04）：94-95.
【关键词】班主任 德育教育 心理沟通 重要性
【中图分类号】G625.1
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-194-01
德育教育是打开学生心灵之门的金钥匙，在小学教学活动中导入德育教育，对于帮助学生建立完善的世界观、价值观、道德观，引导其形成完备的道德意识有着极为重要的价值。在德育教育环节开展心理沟通工作，能够拉近两个灵魂之间的距离，使班主任的引导发挥出震撼人心的力量。
一、德育教育与心理沟通的重要价值
（一）“成才先成人”的必要保障
随着素质教育的不断推进，德育教育的重要价值也在不断显现出来，在当前的社会建设活动中，大量岗位提出了“德才兼备”的用人需求，开展德育教育，对于学生的未来发展、就业成长有着极为重要的引导价值。一方面，德育教育能够为学生点亮发展之路，使学生坚持本心，走正道、做正事，将其打造为一个积极健康的新式人才，依靠积极正面的个人意识实现自我价值。另一方面，德育教育如同一把戒尺，时刻在约束着学生应该成为一个怎样的人才、为何要成为新式人才，在思索、探求的过程中，其能够将“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”作为自我发展的信条。无论未来的文化成绩如何，在德育教育理念下成长的学生，其道德素养与思想水平是毋庸置疑的。积极推行德育教育，有利于落实“成才先成人”的教育目标，从而引导学生向着克己奉公、谨言慎行的方向不断努力。
（二）确立成长方向的标杆
合格的心理沟通活动能够在教育学生的高中发挥出积极正面的引导作用，使学生向着更光明的方向前进。但对于小学生来说，其缺乏参与社会活动的实践经验，受到外界侵害的风险更高。要将小学生从温室中释放出来，将其培养为合格的社会主义接班人，使其在接受风雨磨练的同时积极提升自身的道德素养水平，班主任应积极开展心理沟通活动，能够让学生更快速、更全面的掌握德育教育知识，从人格培养、性格培养、能力培养等多个角度出发，为学生提供可用的指导理论。在心理沟通活动中，语言能够化为帮助学生打开心扉的金钥匙，在与学生进行深入交流之后，学生能够对未来的成长方向、个人的成长计划进行重新规划，以道德要求严格约束自身行为，在相应教育号召的同时锤炼自身，为成长为新式人才而不懈努力。
二、融入德育教育与心理沟通的具体方法
（一）含蓄的表达技巧
随着年龄的逐渐增长，一些学生开始对德育教育及相关概念产生认知，在成长过程中，依靠自我实践所得来的经验已经无法为学生的未来发展提供支持，其迫切需要班主任的帮助来解决相关问题。但部分学生的语言交流能力较差，人际交往活动严重不足，当其单独对班主任提出德育教育问题时，其存在较为明显的畏缩、逃避心理，甚至认为自己的行为是“不正常”的，从而将自己定义为“坏孩子”，在过度贬低自我价值的情况下，德育工作的开展反而会受到学生个人意识的负面影响。
作为学生的领头羊，班主任应积极了解学生的心理特点，结合学生的发展进度制定对应的教学引导方法，帮助学生从成长、发展等角度出发，以德育灌溉学生的心田。对于表达能力较差的学生，班主任可利用书面表达、线上表达等方式开展德育教育，通过线上沟通打破学生的闭锁心理。在感受到班主任的博爱与关注之后，学生会将成长过程中遇到的问题、困扰逐渐表达出来，并配合班主任制定对应的解决方案。合格的德育教育应该发挥“润物细无声”的引导作用，在进行心理沟通的过程中，班主任应关注学生的自尊心、独立性，为其创造开放和谐的表达空间，以包容和关怀引导学生成长。
（二）开放的表达环境
部分教育工作者的教学方法比较呆板，其围绕个人经验开展德育教育活动，学生的配合意识较差。在心理沟通环节，学生所承受的“被命令”的压力远高于“被引导”的动力[3]，在缺乏客体配合的情况下，教学工作成为班主任展示个人能力的舞台，德育教育的付出与收获并不能形成正比。
班主任应创造积极开放的表达环境，在教学工作中，真正扮演“亦师亦友”的教学角色，帮助学生实现能力与意识的同步发展。在课间活动环节，班主任可对学生的行为严加管束，要求其掌握并践行明礼、友善的基本交往原则，建立和谐的交际关系，为未来的人际交往活动打下良好的基础。在课堂教育环节，班主任应引导学生对班主任角色进行重新定位，将班主任视为自我发展的第二家长与监督者，积极与班主任交流成长过程中存在的困扰。在心理沟通活动中，班主任可利用線下班会、自由交流等形式创造较为开放的表达环境，从而引导学生“畅所欲言”，在德育教育活动中，部分学生所提出的成长问题可能偏向于“低龄化”“幼稚化”，班主任应结合学生的思维方式与思考特点进行考虑，对于低龄儿童，德育教育应以引导为主，对于高龄儿童，班主任应适当提升心理沟通活动在教学活动中的占比。通过“对症下药”的教学方式，帮助学生梳理自身存在的发展短板，进而提升学生的思维素质与道德意识。
结束语：
德育教育与心理沟通活动已经成为引领学生健康发展的虚拟导师，在教学活动中，班主任应积极发挥自身的引导作用，帮助学生、激励学生，依靠丰富的教育教学经验帮助学生攻克成长难题。班主任应对当前的教学环境与教学计划进行调整，围绕学生的能力发展、思维发展做好心理沟通工作，使学生成长为德才兼备的新式人才。
【参考文献】
[1]张亚莉. 浅谈小学班主任德育教育工作的策略[J]. 课程教育研究， 2016（14）.
[2]李德宏. 初中班主任如何实践班级德育建设[J]. 新课程：班主任， 2014.
[3]李红霞. 浅谈沟通在德育中的重要意义[J]. 辽宁工学院学报：社会科学版， 2003（04）：94-95.