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【摘要】高三学生的历史阅读能力直接影响高考成绩，网络技术为我们历史教学和学习提供了便利的方式和丰富的史料，为提高学生阅读量、强化有效阅读方法、优化史料阅读思维，进而突破高考材料解析题。因此不断探索合适有效的教学及学习策略是很必要的。
【关键词】网络技术 高三学生 历史阅读能力
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-187-01
一、强化高三学生历史阅读能力的必要性
《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求学生“知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识;能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。”2019年高考大纲及考试说明中再次明确考核学生历史阅读能力。
年后三个月的网络课程教学为高三学生居家继续学习提供了保障，确保我高三学子“停课不停学”不走样、有实效，保障今年备考。更是为我们的《“互联网+”环境下高中学生历史阅读推广策略研究》课题研究提供了良好的探究、实践条件。
二、强化学生历史阅读能力教学案例简述
以二轮复习课题“明清时期的专题‘江南地区与早期工业化’”为例，探究如何借助互联网将我们的高三复习课堂、网络阅读有机结合起来，拓展高三学生主干知识点的认知，拓宽历史阅读的视野，精准训练高三学生有效获取史料信息，对高考材料解析题进一步突破。
备课阶段，提前预设复习课堂需要解决四个问题：1.什么是“江南地区与早期工业化”？2.为什么出现此历史现象？3.“江南地区早期工业化”的表现及特点？与西方“原工业化”的区别？4.对中国社会发展的影响？
对于“江南地区”与“早期工业化”的理解，人教版及岳麓版课本并未作解释，备考教辅资料对此概念的解释学生表示不好理解。“江南地区的早期工业化”不仅是学术研究热点，更是近几年全国新课标卷频考热考点。2019年全国Ⅰ卷27题考核明清江淮商人往来山东棉产区与江淮棉纺织业区的贸易行为，反映了区域分工及地区经济差异的结果;2019年全国Ⅱ卷27题考核明清时期商业资本不断扩大;2016年全国Ⅲ卷27题考核明清江南农村雇工与雇主关系的变化，这些考点都是“江南地区早期工业化”的具体表现。这一考点在复习中让考生从基础知识认知到能根据具体史料准确理解，更需要课本外丰富的史料。借助互联网，在教辅资料基础上，通过中学教学园地、知网搜索梳理“江南地区早期工业化”论题进行梳理、补充。
“江南地区早期工业化”这个论题是出自《江南的早期工業化》（1550-1850）、《 多 视 角 看 江 南 经 济 史（1250— 1850）》，作者通过对苏州棉纺业、丝织业等行业的考察，认为明清苏州城区的面积大小与手工业 发展规模之间存在必然联系。江南地区早在 1850 年以前的三个世纪中，工业经济在整个经济中所占比重日益提高，并形成了一个完整的经济区，城市中的手工业开始向早期工业化转型。 认为在江南城市经济中，轻工业占据主要的地位，称之 为“ 超 轻 结 构 ”型 经 济。高三学生读学术专著并不现实，只复制了两本专著的电子版目录推送给学生大概了解专著内容。选择了一篇最有代表性对这一论题的相关文章，《明清江南市镇的“早期工业化”》，作者考察了明清江南市镇 中丝织业、棉纺业的发展情况以及市镇雇佣工人群体及劳动力市场，提出明清江南市镇出现了“早期工业化”。从该文节选出大概1000字在课前通过微信群推送给班级交流群，让学生自由阅读。同时要求学生带着这几个问题阅读;1.文章的论点是什么？2.作者提出了哪些史实来论证他的论题？3.你是否认可作者的观点？（可赞同、反对或者提出你的观点，并简单论述。）这一部分预强化学生整理材料，最大限度的根据论题主旨和问题能力，学生获取有效信息，进行有效、准确、合理的解读，最后客观准确的描述和阐释问题。
学生很快在交流群里有了自己的见解，甚至掀起讨论的小高潮，有人提出疑问，有同学马上给予解决，甚至有学生也会网络上检索一些学术论文，从其中找资料来分享出来。学生们根据老师推送的史料，总结了四个江南地区早期工业化的表现，简洁明了辨析了中国早期工业化及欧洲“原工业化”的区别，同时总结归纳出史料中论证明清早期工业化引起的四个社会变革内容。基本对这一论题有了比较全面的认知，老师又从同学们的交流群的讨论中整理出学生对江南“早期工业化”理解的几个有疑问的点：1.中国封建社会早期工业化和欧洲工业革命前的“原工业化”到底区分在何处？2.在分享的文中整理出的中国早期工业化的几个表现基本都是在乡村，为什么不是城市？我准备了一道针对西方“早期工业化”对比的题目作为课后练习，通过做题强化阅读能力，同时解决以上疑问。
三、教学实践后的经验总结
三个月的“互联网+课堂+阅读”的教学模式的探索和实验，教师需要做好以下几点：1.提高教学手段的多样化和互联网信息化水平;2.根据课堂内容创设历史情景，利用互联网开展基于史料研习的教学活动;3.需拟几个有联系多层次的问题为引领，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史;4.教师在甄选时必须高度关注史料来源、产生背景、作者意图、研究价值等外部相关信息，可适当推送最新历史研究成果，学术热点文章;5.网络推送论文、著述字数尽量不超过2000字，论述语言尽量通俗易懂。
【参考文献】
[1]樊树志.明清江南市镇的“早期工业化”.复旦学报：社科版.2005（4）.
[2]叶小兵.论中学历史学科的阅读理解能力[J].历史教学.1998（5）.
【关键词】网络技术 高三学生 历史阅读能力
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-187-01
一、强化高三学生历史阅读能力的必要性
《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求学生“知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识;能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。”2019年高考大纲及考试说明中再次明确考核学生历史阅读能力。
年后三个月的网络课程教学为高三学生居家继续学习提供了保障，确保我高三学子“停课不停学”不走样、有实效，保障今年备考。更是为我们的《“互联网+”环境下高中学生历史阅读推广策略研究》课题研究提供了良好的探究、实践条件。
二、强化学生历史阅读能力教学案例简述
以二轮复习课题“明清时期的专题‘江南地区与早期工业化’”为例，探究如何借助互联网将我们的高三复习课堂、网络阅读有机结合起来，拓展高三学生主干知识点的认知，拓宽历史阅读的视野，精准训练高三学生有效获取史料信息，对高考材料解析题进一步突破。
备课阶段，提前预设复习课堂需要解决四个问题：1.什么是“江南地区与早期工业化”？2.为什么出现此历史现象？3.“江南地区早期工业化”的表现及特点？与西方“原工业化”的区别？4.对中国社会发展的影响？
对于“江南地区”与“早期工业化”的理解，人教版及岳麓版课本并未作解释，备考教辅资料对此概念的解释学生表示不好理解。“江南地区的早期工业化”不仅是学术研究热点，更是近几年全国新课标卷频考热考点。2019年全国Ⅰ卷27题考核明清江淮商人往来山东棉产区与江淮棉纺织业区的贸易行为，反映了区域分工及地区经济差异的结果;2019年全国Ⅱ卷27题考核明清时期商业资本不断扩大;2016年全国Ⅲ卷27题考核明清江南农村雇工与雇主关系的变化，这些考点都是“江南地区早期工业化”的具体表现。这一考点在复习中让考生从基础知识认知到能根据具体史料准确理解，更需要课本外丰富的史料。借助互联网，在教辅资料基础上，通过中学教学园地、知网搜索梳理“江南地区早期工业化”论题进行梳理、补充。
“江南地区早期工业化”这个论题是出自《江南的早期工業化》（1550-1850）、《 多 视 角 看 江 南 经 济 史（1250— 1850）》，作者通过对苏州棉纺业、丝织业等行业的考察，认为明清苏州城区的面积大小与手工业 发展规模之间存在必然联系。江南地区早在 1850 年以前的三个世纪中，工业经济在整个经济中所占比重日益提高，并形成了一个完整的经济区，城市中的手工业开始向早期工业化转型。 认为在江南城市经济中，轻工业占据主要的地位，称之 为“ 超 轻 结 构 ”型 经 济。高三学生读学术专著并不现实，只复制了两本专著的电子版目录推送给学生大概了解专著内容。选择了一篇最有代表性对这一论题的相关文章，《明清江南市镇的“早期工业化”》，作者考察了明清江南市镇 中丝织业、棉纺业的发展情况以及市镇雇佣工人群体及劳动力市场，提出明清江南市镇出现了“早期工业化”。从该文节选出大概1000字在课前通过微信群推送给班级交流群，让学生自由阅读。同时要求学生带着这几个问题阅读;1.文章的论点是什么？2.作者提出了哪些史实来论证他的论题？3.你是否认可作者的观点？（可赞同、反对或者提出你的观点，并简单论述。）这一部分预强化学生整理材料，最大限度的根据论题主旨和问题能力，学生获取有效信息，进行有效、准确、合理的解读，最后客观准确的描述和阐释问题。
学生很快在交流群里有了自己的见解，甚至掀起讨论的小高潮，有人提出疑问，有同学马上给予解决，甚至有学生也会网络上检索一些学术论文，从其中找资料来分享出来。学生们根据老师推送的史料，总结了四个江南地区早期工业化的表现，简洁明了辨析了中国早期工业化及欧洲“原工业化”的区别，同时总结归纳出史料中论证明清早期工业化引起的四个社会变革内容。基本对这一论题有了比较全面的认知，老师又从同学们的交流群的讨论中整理出学生对江南“早期工业化”理解的几个有疑问的点：1.中国封建社会早期工业化和欧洲工业革命前的“原工业化”到底区分在何处？2.在分享的文中整理出的中国早期工业化的几个表现基本都是在乡村，为什么不是城市？我准备了一道针对西方“早期工业化”对比的题目作为课后练习，通过做题强化阅读能力，同时解决以上疑问。
三、教学实践后的经验总结
三个月的“互联网+课堂+阅读”的教学模式的探索和实验，教师需要做好以下几点：1.提高教学手段的多样化和互联网信息化水平;2.根据课堂内容创设历史情景，利用互联网开展基于史料研习的教学活动;3.需拟几个有联系多层次的问题为引领，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史;4.教师在甄选时必须高度关注史料来源、产生背景、作者意图、研究价值等外部相关信息，可适当推送最新历史研究成果，学术热点文章;5.网络推送论文、著述字数尽量不超过2000字，论述语言尽量通俗易懂。
【参考文献】
[1]樊树志.明清江南市镇的“早期工业化”.复旦学报：社科版.2005（4）.
[2]叶小兵.论中学历史学科的阅读理解能力[J].历史教学.1998（5）.