义务教育教材特别强调作文修改能力的培养，可是，许多学生一提到作文修改仍无从下手，而我们老师也常常因自己费了九牛二虎主力批改出的作文，学生却不屑一顾而令人惋惜。究其原因，是在批改作文这个问题上，教师忽视了学生主體作用。叶圣陶先生说：“做老师的，最好是当学生的顾问，学生遇到不懂的问题，再顾而问之。但是，顾问也不能跟学生一辈子。”从长远观点考虑，指导学生修改作文的能力是培养人才的需要。在教学中，我主要是改革批改的方法，变学生被讲评为参与讲评，在讲评中谈认识、改词句、练表达，提高全体学生语言表达能力、修改能力和写作能力。
　　一、讲清目的要求，培养互改兴趣
　　1批改前，我让学生明白写和改都是应该掌握的语文能力。鼓励学生大胆改，克服“神秘感”。要设计灵活而有趣改文方法，使学生感到“其乐无穷”。例如，可采用学生之间合作互当“老师”，互相改的方法，也可以成立“作文医院”，学生轮流当“大夫”，给大家的作文“诊断治病”。通过互改互讦培养了学生改作文的兴趣。
　　2互评的目的的互相学习，帮助对方改正文中的缺点，错误，提高学生的语言文字的表达能力。
　　3不要怕别人对自己的文章品头论足，要虚心听取别人的意见，只要说的对，就认真改正，要尊重同学，用商量的口吻评说。
　　二、剖析典型，培养学生修改能力
　　在作文讲评前，师生先讦教师的范文。我们都熟悉这样一个比喻：要给学生一杯水，教师要先有一桶水。问题的关键在于教师的“桶”里装得是什么样的“水”。如果教师“桶”里装的是陈旧的死“水”，学生喝了会倒胃口的，如果教师“桶”里装得是不洁净的“水”，还会有害学生。教师的“桶”里只能装上新鲜的学生喜欢的“知识饮料”。就是说，教师要及时更新充实自己的知识，才能适应学生的需求。目前，教材在内容选篇上很杂乱，与学生的现实生活相隔甚远。单靠教材培养学生的读写能力是不够的，这样，在要求学生写作前教师必须写好范文。让学生参与讲评前，师生先范文，让学生根据本次作文的要求，多动脑，动口评说，教师适时点评，诱导，为学生自修自改样板。同时，也培养学生改文的兴趣和能力。
　　三、指导互评，做到评改有序，评有重点
　　在学生互讦过程中，让学生边读边想，边读边改，主要本着以下几点：
　　1看是否有中心，内容是否健康完整。
　　2看错别字，边读边找，利用字、词典。
　　3看层次安排是否得当。
　　4看写作方法是否符合本次作文训练要求。
　　5看语句、语言是否通顺，用词是否恰当，标点用得是否合理。
　　四、教师评改
　　经过互评互改后的文章，错别字，语病都会大大减少。教师的评改重点，则可放在训练重点、思想内容、写作技巧上。要根据学生已有的写作基础，确定每次作文对不同学生的不同要求。如果同一个标准去衡量学生的作文，必然使差的学生的作文不及格。这样，挫伤了后进生写作兴趣。教师要因材施教，使每个学生都感到只要努力跷起脚或跳起来，就可以摘到果子。教师语言要有激励性，让学生感到老师相信我能改好，注重发现“成功点”，大力表扬，及时鼓励，促进学生写作积极性。