《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。
　　我在本课教学力求通过创设情境，反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，将文本解读多元化，生活化。在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，从而激活学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。
　　师：语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。
　　生：快速浏览，第九节。
　　师：读一读，你听出了月光曲是怎样的旋律？
　　生：自学。
　　师：月光曲是怎样的旋律？
　　生：平和的旋律。
　　师：读出来。
　　生：“他好象面对……”。
　　师：你听出了怎样的变化？
　　生：越来越高。
　　师：再后来你听出了怎样的月光曲。
　　生：激越的……高亢的月光曲，……
　　师：板书：旋律舒缓起伏激越。
　　你來读出高亢的月光曲。一起读，读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。
　　师：让我们静静地听一听月光曲（师介绍第一第二第三乐章）问：为什么笑，猜对了吗？看来我们都有一双发现音乐的眼睛。让我们走进贝多芬创作的过程，读读课文，体会贝多芬怎样的心情？贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉？
　　生1：很轻松。
　　生2：很平静。
　　师：再读读，注意抓关键词。
　　生3：我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。
　　师：带着愉快的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。
　　生1：姑娘很想弹好这首曲子。
　　师：读读相关句子。指导读。
　　生2：小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。
　　生3：姑娘很无奈，只听过几遍。
　　生4：哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。
　　师指导读出哥哥难过的心情。
　　生5：姑娘很沮丧。
　　生6：姑娘的心情很矛盾。
　　师：他体会到矛盾的心情，你体会到了吗？从哪里体会到的？
　　生：“……随便说说”。
　　师：为什么这么说？屋外的音乐大师是怎样的心情？
　　生1：贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。
　　师：板书：同情。贝多芬走进屋子又是怎样的心情？他看到了什么？读一读。
　　生：读“……窗前……”。
　　师：太轻松了，再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎样的心情。
　　生：十分感动。
　　师：板书：“感动”。问：贝多芬怎么弹完一首又弹一首，读读这三段，想想为什么？
　　生：轻声读，师巡视指点。
　　生1：因为姑娘听出是贝多芬。
　　生2：姑娘是他的知音。
　　师：从哪里感受到姑娘是自己的知音？
　　生：姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。
　　师：读读盲姑娘激动的句子。
　　生：齐读。
　　师：知音难求。查了资料，有人知道贝多芬的性格吗？
　　生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。
　　师：贝多芬一生很孤独。就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的又何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。
　　生：齐读盲姑娘激动的句子。
　　师：出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。
　　生：欣赏。
　　师：读读第九段。
　　生：配乐深情朗读。
　　在教学中，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。我在教学时课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学。从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。抓住贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动？可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个人曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。阅读是学生的个性化行为，要珍惜学生的独特的感受、体验。因此，在教学中，我重视以读为本，突出感悟，让学生在读中悟，在悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟，有所内化。让学生通过平等对话，自由表达读书感受，展示读书成果。进而引法学生对生命的感悟，学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。