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摘 要：英语作为一门非常重要的学科，不仅仅是要增加学生对于英语基本知识的学习量，而且要提升学生的阅读理解能力和语言运用能力、文化品质和学习能力等核心素养的培养，基于此，笔者在本文中通过借助词块教学，提升学生英语听说能力;精选文学作品，提升学生英语阅读能力;精心设置课程，提升学生深度学习能力三方面谈谈基于核心素养的初中英语高效教学。
关键词：核心素养;初中英语;高效教学
随着新课改进程的持续深入推进，阶段的英语教学越来越注重对学生学科核心素养的培养。学生的英语应用能力、英语情感表达能力以及英语学科思维是学生在英语知识学习过程中重点发展的素质能力。因此，教师应努力学习专业知识，提升自身教学素养水平，引导学生在正确高效的学习环境中进行学习，快速提升学生的英语核心素养。
一、借助词块教学，提升学生英语听说能力
词块教学模式可以提升学生的自主学习动力水平，并活跃课堂氛围，让学生在更好的学习氛围中，共同构建立体化的英语语言学习环境。如教师可以鼓励学生课前搜集关于指定此块的资料，并在课堂教学过程中针对词块进行鼓励学生听说的能力训练。
例如，教师在听力训练中引入词块教学，因为学生在听力训练的过程中，容易针对鼓励的单词进行过多的思考，影响全面听力内容的理解，所以教师可以借助词块，帮助学生通过锁定关键词，达到高效理解的听力训练。再如，教师鼓励学生在课前查询关于教师提前指定的此块如“hobby”、“Music”等，学生在课中可以通过交流所搜集的词块内容，增加学生知识容量的同时，锻炼学生的英语听说能力。
二、精选文学作品，提升学生英语阅读能力
教学内容的单一使得英语教学不利于学生的心智水平发展，更不利于学生接触必要的多元文化。学生从职业的教材编写者中编造的“中国文化式英语”文本的阅读，只能学到单词和句型等语言基本知识，谈不上情感体验。所以教师应适当选入英美文学经典作品，让学生在阅读的过程中，思维能力得到提升的同时，提升阅读能力。
例如，教师为了让学生阅读基于西方文化的英语美文，提升阅读能力的同时，提升学生的文化品质水平，常选择一些西方国家的哲理小诗歌、英文笑话、英语名言、童话故事、小散文、名人童年趣事等。如下面这首英文小诗短小精悍却富有哲理：“A wise old wol sat on an oak;the more he saw the less he spoke;the less he spoke the more he heard.Why aren’t we like that wise old bird？”在入选课文时，教师避开涉及敏感话题的文学作品，而选择一些歌颂人类共同美德并贴近学生的生活，能够感动和影响他们经典作品例如《Cinderella》。不仅可以培养学生英语各项能力应用于阅读中的积极思考，还可以通过阅读教学实现英语学科教学的育人目标，即培养了学生对英语更丰富的情感，还对多元文化形成开放包容的态度，理解与鉴赏多元文化，陶冶了高尚的道德情操，进而让学生在包容态度的基础上，对更多的英文阅读资料进行阅读，拓展学生的阅读空间，促进学生的英语阅读能力持续提升。
三、精心设置课程，提升学生深度学习能力
大部分学生的学习层次还停留在比较浅的层面，只有少部分学生的分析能力和理性评价能力指向其正在朝向深度学习的方向发展。学生对于英语的学习兴趣决定了学生深度学习能力发展的程度，而大部分学生在英语学习过程中得到满足感较低的现状，直接或间接地指向了教师在课程教学中对学生学习英语的引导强度不够。因此，教师应摒弃深度学生只存在于理科知识学习过程中的错误思想，精心设置课程，引导学生深度学习英语。
例如，教师在教学“My hobby”一课时，教师为了给学生做示范，让学生练习的准确方向，首先向学生介绍了自己的业余爱好。运用了如“I like…”、“I enjoy…”、“I am interested in…”等句型。然后与学生进行互动，引导学生通过将英语语句的练习与自己的情感相搭配：“Hi，XiaoMing. I enjoy reading .What’s your hobby？”，学生可以根据自己的反应节奏进行适当的回答，也可以通过“I don’t know…en…Maybe…”来给自己思考的时间，来运用最新学习的语法和单词等。此外，教师将学生分组，讨论关于自己的爱好，可以结合新课中关于球类的单词，但不必拘泥于仅使用课文中的单词，最后教师再引导学生熟悉关于球类的新单词，让学生更加深入和高效地学习了本课知识。
综上所述，初中英语教师要达到提升学生英语学科核心素养的重要教学目标，需要首先从自身做起，在教学设计过程中对学生核心素养培养的考量。如此才能以多种形式的教学方法和更加深入的引导教学，让学生在宽松的氛围中通过高效的深度学习，在事半功倍的英语知识学习过程中获得核心素养水平的不断提升。
参考文献
[1] 吴翠萍.如何在初中英语教学中全面提升学生核心素养[J].中国教师，2018（S2）：127.
[2] 赵阳.初中生英语学科核心素養培养的实现路径[J].华夏教师，2018（31）：11-12.
关键词：核心素养;初中英语;高效教学
随着新课改进程的持续深入推进，阶段的英语教学越来越注重对学生学科核心素养的培养。学生的英语应用能力、英语情感表达能力以及英语学科思维是学生在英语知识学习过程中重点发展的素质能力。因此，教师应努力学习专业知识，提升自身教学素养水平，引导学生在正确高效的学习环境中进行学习，快速提升学生的英语核心素养。
一、借助词块教学，提升学生英语听说能力
词块教学模式可以提升学生的自主学习动力水平，并活跃课堂氛围，让学生在更好的学习氛围中，共同构建立体化的英语语言学习环境。如教师可以鼓励学生课前搜集关于指定此块的资料，并在课堂教学过程中针对词块进行鼓励学生听说的能力训练。
例如，教师在听力训练中引入词块教学，因为学生在听力训练的过程中，容易针对鼓励的单词进行过多的思考，影响全面听力内容的理解，所以教师可以借助词块，帮助学生通过锁定关键词，达到高效理解的听力训练。再如，教师鼓励学生在课前查询关于教师提前指定的此块如“hobby”、“Music”等，学生在课中可以通过交流所搜集的词块内容，增加学生知识容量的同时，锻炼学生的英语听说能力。
二、精选文学作品，提升学生英语阅读能力
教学内容的单一使得英语教学不利于学生的心智水平发展，更不利于学生接触必要的多元文化。学生从职业的教材编写者中编造的“中国文化式英语”文本的阅读，只能学到单词和句型等语言基本知识，谈不上情感体验。所以教师应适当选入英美文学经典作品，让学生在阅读的过程中，思维能力得到提升的同时，提升阅读能力。
例如，教师为了让学生阅读基于西方文化的英语美文，提升阅读能力的同时，提升学生的文化品质水平，常选择一些西方国家的哲理小诗歌、英文笑话、英语名言、童话故事、小散文、名人童年趣事等。如下面这首英文小诗短小精悍却富有哲理：“A wise old wol sat on an oak;the more he saw the less he spoke;the less he spoke the more he heard.Why aren’t we like that wise old bird？”在入选课文时，教师避开涉及敏感话题的文学作品，而选择一些歌颂人类共同美德并贴近学生的生活，能够感动和影响他们经典作品例如《Cinderella》。不仅可以培养学生英语各项能力应用于阅读中的积极思考，还可以通过阅读教学实现英语学科教学的育人目标，即培养了学生对英语更丰富的情感，还对多元文化形成开放包容的态度，理解与鉴赏多元文化，陶冶了高尚的道德情操，进而让学生在包容态度的基础上，对更多的英文阅读资料进行阅读，拓展学生的阅读空间，促进学生的英语阅读能力持续提升。
三、精心设置课程，提升学生深度学习能力
大部分学生的学习层次还停留在比较浅的层面，只有少部分学生的分析能力和理性评价能力指向其正在朝向深度学习的方向发展。学生对于英语的学习兴趣决定了学生深度学习能力发展的程度，而大部分学生在英语学习过程中得到满足感较低的现状，直接或间接地指向了教师在课程教学中对学生学习英语的引导强度不够。因此，教师应摒弃深度学生只存在于理科知识学习过程中的错误思想，精心设置课程，引导学生深度学习英语。
例如，教师在教学“My hobby”一课时，教师为了给学生做示范，让学生练习的准确方向，首先向学生介绍了自己的业余爱好。运用了如“I like…”、“I enjoy…”、“I am interested in…”等句型。然后与学生进行互动，引导学生通过将英语语句的练习与自己的情感相搭配：“Hi，XiaoMing. I enjoy reading .What’s your hobby？”，学生可以根据自己的反应节奏进行适当的回答，也可以通过“I don’t know…en…Maybe…”来给自己思考的时间，来运用最新学习的语法和单词等。此外，教师将学生分组，讨论关于自己的爱好，可以结合新课中关于球类的单词，但不必拘泥于仅使用课文中的单词，最后教师再引导学生熟悉关于球类的新单词，让学生更加深入和高效地学习了本课知识。
综上所述，初中英语教师要达到提升学生英语学科核心素养的重要教学目标，需要首先从自身做起，在教学设计过程中对学生核心素养培养的考量。如此才能以多种形式的教学方法和更加深入的引导教学，让学生在宽松的氛围中通过高效的深度学习，在事半功倍的英语知识学习过程中获得核心素养水平的不断提升。
参考文献
[1] 吴翠萍.如何在初中英语教学中全面提升学生核心素养[J].中国教师，2018（S2）：127.
[2] 赵阳.初中生英语学科核心素養培养的实现路径[J].华夏教师，2018（31）：11-12.