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摘要：对于处于基础教育阶段的学生，小学数学教学是影响学生全方面可持续发展的关键因素之一，可帮助其培养和锻炼逻辑思维能力和创新水平。但是，根据当前小学数学课堂教学发展状况，可以明确指出其中的客观存在问题。比如由于教师过度关注教学任务指标的完成度，教学形式单调而未能实现引导学生深度思考，导致学生缺乏自主学习能力，甚至对小学数学学习失去兴趣。为改善教学现状，本文将简单分析小学数学课堂教学问题存在原因，并基于深度学习具体探究与阐述相关策略。
关键词：深度学习;小学数学;课堂教学;策略探究
随着素质教育的改革，小学数学教学大纲也在不断变动。在教学过程中，小学数学教师作为引导者和组织者，应当正确认识通过课堂教学提高学生整体综合素养的重要性，树立促使学生完成深度学习和提升综合能力的教学目标，采取合适方式帮助小学生确定重难点学习内容范围以引发其学习兴趣。因此，小学生积极自主参与深度学习是推动最终教学效果理想化的重要动力。
一、小学数学课堂教学问题的存在原因
当前小學数学课堂教学问题的存在原因之一在于内容教学过于零碎化，缺少系统性结构支撑，容易模糊学生对教学目标的认识和把握，导致其在教学过程中与学习重点相偏离，从而对后续教学造成不同程度的影响。此外，部分教师缺乏营造合适教学氛围的意识，使得教学目的与学生实际感受存在内容不贴合的情况，不利于学生切身体会相关教学情景，以及深入感受学习数学知识的现实意义和整体价值。而且在教学大纲改革要求影响下，小学数学教师需在有限的教学时间内完成总教学进度，这也就意味着教师无法引导学生深入学习重难点内容。当学生学习能力局限于认识知识层面时，会阻碍学生综合能力的培养和逻辑分析思维的建立。
二、有关深度学习的教学策略
（一）丰富教学形式，强化知识把握程度
各个数学知识在整个学习框架中具有相互支撑的关系，并不存在独立的知识点。基于此，小学数学教师在帮助学生认识与分析全新知识点时，应当丰富教学形式，确定新知识和学生已知知识点之间的潜在联系，以更好吸收新内容为前提条件并借助复习题目帮助学生打下良好的基础，强化学生对重难点的把握程度。
比如，在教课“2，5的倍数的特征”时，教学目标是要让学生学会判断一个非零自然数是否为2或者5的倍数，这就需要教师在引入新课之前引导学生回顾有关倍数与因数的知识内容，可通过让学生分析13×5=65中倍数、因数关系，为后期计算2与5的倍数和推断相关倍数特征指明思考方向，也给学生在学习新知识内容方面开通深度思维渠道。
（二）营造合理教学氛围，带动学生深度学习
要想使学生投入深度学习，兴趣是学生推动学习进程展开的关键要素，在课堂教学过程中，教师应当关注处于课堂学习过程主体地位的学生，根据实际教学内容创设合理趣味的学习环境，营造舒适、活跃、平等的教学氛围，尽可能激发其主动参与数学学习的兴趣，充分调动学生的好奇心理，从而帮助学生培养问题分析能力和逻辑创造思维。
比如，在教学三年级上册《过河》一课的内容时，教学目的是使学生了解小括号的作用，掌握带小括号的混合运算的运算规律。教师设计共24人的班级需租几条能坐6个人的小船的问题来创设情境，并要求学生观察教材情境图以获取图中数学信息，学生在计算过程中可能会出现列出错误综合算式的情况，教师借此机会组织学生集中讨论，结合问题情境明确运算顺序，引起学生的认知冲突，从而让学生真正认识引入小括号的必要性以及小括号能改变运算顺序的作用。在这样的学习氛围中，学生被一步步引导尝试深度学习，在加深学生对学习内容印象的同时又提高了学习效率。
（三）延伸应用数学知识，引导学生拓展学习
数学知识发掘于实际生活，也应用于解决实际生活问题。这是小学数学课堂教学的目的之一，能够有效培养学生接受数学知识内容的综合分析理解能力，为小学生在后期学习过程和实际生活中的问题解决打下基础。因此在小学数学课堂教学的过程中，教师应当依据学生在课堂学习的学习情况和课后反馈效果，对相关知识点进行适当延伸扩展，促使小学生实现数学教学过程中的深度学习。
比如，在教学教材内容“百分数的应用”的课堂时，教师需明确课堂教学重点内容在于使学生能够通过把握数据间存在联系，列出方程式解决有关百分数的实际问题。然后教师可以应用合适的数学方程应用引导学生解决数学知识的深度扩展，使学生加深对该知识点的印象，并在实际生活中应用百分数的知识点完成问题。
（四）采用小组合作形式，推动学习向深度发展
小组合作的学习模式适用于具有一定难度的知识点学习过程，对于分析问题具备有效的推动作用。比如在教学“能被3整除的数”的过程中，让学生以分组合作的形式讨论出两个2-4位的自然数，并要计算好数字来考验老师，使其中一个数能被3整除，而另外一个数不能被3整除。在能够考验老师的刺激下，促使学生积极性提高，充分发挥学生主体作用。小组合作讨论，又将原来不可被3整除的数修改成能被3整除的数，在此过程中集体思维交汇贯通，能快速有效地得出能被3整除的数的特征。
三、结束语
综上所述，学生作为小学数学课堂教学过程中的主体应当在合理有效的深度学习中提高个人数学素养和全方位发展水平。在教学过程中，教师需要把学生的需求和综合能力放在首位，有目的性地帮助和引导学生自主积极参与各个课堂教学环节，在集体思维碰撞和个人深入思考的情况下促使学生完成深度学习，并在未来学习过程中也能够实现可持续发展。
参考文献
[1]钱春芳.深度学习——小学数学课堂教学的应然追求[J].名师在线，2018（01）：62-63.
[2]姚萍.让深度学习走进小学数学课堂——核心素养下小学数学教学的一点感悟[J].赢未来，2018（06）：127-127.
关键词：深度学习;小学数学;课堂教学;策略探究
随着素质教育的改革，小学数学教学大纲也在不断变动。在教学过程中，小学数学教师作为引导者和组织者，应当正确认识通过课堂教学提高学生整体综合素养的重要性，树立促使学生完成深度学习和提升综合能力的教学目标，采取合适方式帮助小学生确定重难点学习内容范围以引发其学习兴趣。因此，小学生积极自主参与深度学习是推动最终教学效果理想化的重要动力。
一、小学数学课堂教学问题的存在原因
当前小學数学课堂教学问题的存在原因之一在于内容教学过于零碎化，缺少系统性结构支撑，容易模糊学生对教学目标的认识和把握，导致其在教学过程中与学习重点相偏离，从而对后续教学造成不同程度的影响。此外，部分教师缺乏营造合适教学氛围的意识，使得教学目的与学生实际感受存在内容不贴合的情况，不利于学生切身体会相关教学情景，以及深入感受学习数学知识的现实意义和整体价值。而且在教学大纲改革要求影响下，小学数学教师需在有限的教学时间内完成总教学进度，这也就意味着教师无法引导学生深入学习重难点内容。当学生学习能力局限于认识知识层面时，会阻碍学生综合能力的培养和逻辑分析思维的建立。
二、有关深度学习的教学策略
（一）丰富教学形式，强化知识把握程度
各个数学知识在整个学习框架中具有相互支撑的关系，并不存在独立的知识点。基于此，小学数学教师在帮助学生认识与分析全新知识点时，应当丰富教学形式，确定新知识和学生已知知识点之间的潜在联系，以更好吸收新内容为前提条件并借助复习题目帮助学生打下良好的基础，强化学生对重难点的把握程度。
比如，在教课“2，5的倍数的特征”时，教学目标是要让学生学会判断一个非零自然数是否为2或者5的倍数，这就需要教师在引入新课之前引导学生回顾有关倍数与因数的知识内容，可通过让学生分析13×5=65中倍数、因数关系，为后期计算2与5的倍数和推断相关倍数特征指明思考方向，也给学生在学习新知识内容方面开通深度思维渠道。
（二）营造合理教学氛围，带动学生深度学习
要想使学生投入深度学习，兴趣是学生推动学习进程展开的关键要素，在课堂教学过程中，教师应当关注处于课堂学习过程主体地位的学生，根据实际教学内容创设合理趣味的学习环境，营造舒适、活跃、平等的教学氛围，尽可能激发其主动参与数学学习的兴趣，充分调动学生的好奇心理，从而帮助学生培养问题分析能力和逻辑创造思维。
比如，在教学三年级上册《过河》一课的内容时，教学目的是使学生了解小括号的作用，掌握带小括号的混合运算的运算规律。教师设计共24人的班级需租几条能坐6个人的小船的问题来创设情境，并要求学生观察教材情境图以获取图中数学信息，学生在计算过程中可能会出现列出错误综合算式的情况，教师借此机会组织学生集中讨论，结合问题情境明确运算顺序，引起学生的认知冲突，从而让学生真正认识引入小括号的必要性以及小括号能改变运算顺序的作用。在这样的学习氛围中，学生被一步步引导尝试深度学习，在加深学生对学习内容印象的同时又提高了学习效率。
（三）延伸应用数学知识，引导学生拓展学习
数学知识发掘于实际生活，也应用于解决实际生活问题。这是小学数学课堂教学的目的之一，能够有效培养学生接受数学知识内容的综合分析理解能力，为小学生在后期学习过程和实际生活中的问题解决打下基础。因此在小学数学课堂教学的过程中，教师应当依据学生在课堂学习的学习情况和课后反馈效果，对相关知识点进行适当延伸扩展，促使小学生实现数学教学过程中的深度学习。
比如，在教学教材内容“百分数的应用”的课堂时，教师需明确课堂教学重点内容在于使学生能够通过把握数据间存在联系，列出方程式解决有关百分数的实际问题。然后教师可以应用合适的数学方程应用引导学生解决数学知识的深度扩展，使学生加深对该知识点的印象，并在实际生活中应用百分数的知识点完成问题。
（四）采用小组合作形式，推动学习向深度发展
小组合作的学习模式适用于具有一定难度的知识点学习过程，对于分析问题具备有效的推动作用。比如在教学“能被3整除的数”的过程中，让学生以分组合作的形式讨论出两个2-4位的自然数，并要计算好数字来考验老师，使其中一个数能被3整除，而另外一个数不能被3整除。在能够考验老师的刺激下，促使学生积极性提高，充分发挥学生主体作用。小组合作讨论，又将原来不可被3整除的数修改成能被3整除的数，在此过程中集体思维交汇贯通，能快速有效地得出能被3整除的数的特征。
三、结束语
综上所述，学生作为小学数学课堂教学过程中的主体应当在合理有效的深度学习中提高个人数学素养和全方位发展水平。在教学过程中，教师需要把学生的需求和综合能力放在首位，有目的性地帮助和引导学生自主积极参与各个课堂教学环节，在集体思维碰撞和个人深入思考的情况下促使学生完成深度学习，并在未来学习过程中也能够实现可持续发展。
参考文献
[1]钱春芳.深度学习——小学数学课堂教学的应然追求[J].名师在线，2018（01）：62-63.
[2]姚萍.让深度学习走进小学数学课堂——核心素养下小学数学教学的一点感悟[J].赢未来，2018（06）：127-127.