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有效教学即教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。在新课程改革之际,广大教师必须拥有有效教学理念,掌握有效教学的策略,促进学生有效学习。
一、 转换角色,创设情境,培养学生的思维能力
教学过程是师生互动的过程,教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者,必须从知识传授者这一传统角色中转变过来,做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位,做学生学习活动的服务者,紧紧围绕教学的中心内容,创设多样的历史情境,帮助学生讨论、探究, 激发学生的思维,形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的,在情境的作用下,学生很易于将自己移入所感知的对象,产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点,运用移情原理,使学生的情感、心理与充满美感和智慧的情境氛围发生共鸣,形成身临其境的主观感受,促使学生在与情境的交互作用的过程中获得发展,从而成为相对稳定的情感、态度和价值观。在历史教学中,通过创设模拟的历史场景或情景,还原知识产生的背景,恢复其原来的生动性和丰富性(即再现历史情景),为学生提供一个相对完整、真实的情境,让学生在如临其境的感觉中,与历史进行对话,亲“心”体验历史,使历史教学成为一种故事化、立体化的教学。在这样的历史教学中,没有太多赤裸裸的教导,有的是蕴藏在情景交融中的体验;没有太多生硬的强迫和灌输,有的是情感的相通和意义的自然生成;没有太多的清规戒律,有的是彰显个性的自由。因此,形式多样的历史教学情境的创设, 可以很好地引导学生参与教学过程, 推动问题讨论的顺利进行, 改变“满堂灌”或“满堂问”的不良形式, 让学生积极、主动地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟。
二、 以练带讲,以讲促练,培养学生分析问题和解决问题的能力
一方面教师要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位,并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色;另一方面又要控制學生思维和行为发展方向,逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现,运用得当,会事半功倍。比如讲一战的结束问题:①让学生读书并做多项选择题:促使一战迅速结束的因素有:A.美国参加对德作战,B.俄国爆发二月革命和十月革命,C.中国参战,D.战争后期,双方都精疲力竭。②变换角度,改为单项选择题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现四种。③教师再组织学生辩论,驳倒对方,论证自己的观点。教师最后视具体情况引导学生正确作答。④由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况,引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命,革命制止战争。⑤再设疑:还有哪些历史现象体现了这一结论?检验学生理解程度和运用能力,也使知识系统化。这种促使学生去探究、发现,步步深入分析思考的方式,对培养学生智能和理解记忆知识,都有积极作用。所以,在教学中我们经常采用发现式或指导发现式,可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略,学会活用和有效地组织信息,并养成灵活而执著地追求的态度,“自主而自动”的学习习惯。
三、 精巧设问,诱发兴趣,发展学生的思维概括能力
思维自惊奇而开始的。惊奇和疑问也是兴趣的渊源,只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时他们才愿意去进行探索。这就要求历史课堂教学必须做到有动有静,有张有弛,波涛迭起。教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,让学生随历史教材内容的展现,不断发现,经过思考获得历史知识的内在联系,从而分析出历史发展的逻辑过程和因果关系。应根据知识的内在联系,组成问题的阶梯,创设一个个矛盾。而疑应设何处? 一般说来,疑应设在讲课的开头,或讲课的重难点,或讲课的衔接处,或讲课的结尾,以及教材易使人乏味的地方。如分析“黄老之学”由西汉初的社会指导思想到汉武帝时期走向衰落的原因。由于该问题较为抽象、枯燥, 学生听课兴趣受到影响。为了调动学生学习兴趣及进一步启动学生思维,我及时启发学生:从“黄老之学”这一理论特征,我们可以发现一些什么问题? 从中可以得到什么教训? 学生听到这个问题,思维这根弦又一下拉紧了。经过一番思考后,他们便纷纷说出自己的观点。有的同学说,“黄老之学”无为而治的思想,不利于汉武帝强化中央集权的形势发展需要,其思想显然会淡出历史舞台;而有的同学则讲到,儒学经过儒家学者的整合和创新之后,顺应了汉武帝强化中央集权的形势发展需要,所以被汉武帝接收和采纳为封建社会的正统思想,成为了社会思想的核心。学生据此也普遍得出一个结论:一种社会文化要永远保持它的先进性,就必须顺应时代的发展,不断进行自我创新和自我完善。这样,学生的学习兴趣又高涨起来。可见,导疑不愧为一个具有实际意义的激趣方法,也是我们构建和谐课堂、活力课堂的重要途径之一。
总之,“在新的历史课程标准下,构建新的课堂教学模式,更新教学方法”是每一个历史教师所要关注的主题,也是时代对历史教师提的要求。也只有这样做,并努力做好,才能迎来历史改革的春天,才能达到“教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想”这一崇高境界。
(如皋第一职业高级中学)
一、 转换角色,创设情境,培养学生的思维能力
教学过程是师生互动的过程,教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者,必须从知识传授者这一传统角色中转变过来,做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位,做学生学习活动的服务者,紧紧围绕教学的中心内容,创设多样的历史情境,帮助学生讨论、探究, 激发学生的思维,形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的,在情境的作用下,学生很易于将自己移入所感知的对象,产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点,运用移情原理,使学生的情感、心理与充满美感和智慧的情境氛围发生共鸣,形成身临其境的主观感受,促使学生在与情境的交互作用的过程中获得发展,从而成为相对稳定的情感、态度和价值观。在历史教学中,通过创设模拟的历史场景或情景,还原知识产生的背景,恢复其原来的生动性和丰富性(即再现历史情景),为学生提供一个相对完整、真实的情境,让学生在如临其境的感觉中,与历史进行对话,亲“心”体验历史,使历史教学成为一种故事化、立体化的教学。在这样的历史教学中,没有太多赤裸裸的教导,有的是蕴藏在情景交融中的体验;没有太多生硬的强迫和灌输,有的是情感的相通和意义的自然生成;没有太多的清规戒律,有的是彰显个性的自由。因此,形式多样的历史教学情境的创设, 可以很好地引导学生参与教学过程, 推动问题讨论的顺利进行, 改变“满堂灌”或“满堂问”的不良形式, 让学生积极、主动地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟。
二、 以练带讲,以讲促练,培养学生分析问题和解决问题的能力
一方面教师要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位,并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色;另一方面又要控制學生思维和行为发展方向,逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现,运用得当,会事半功倍。比如讲一战的结束问题:①让学生读书并做多项选择题:促使一战迅速结束的因素有:A.美国参加对德作战,B.俄国爆发二月革命和十月革命,C.中国参战,D.战争后期,双方都精疲力竭。②变换角度,改为单项选择题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现四种。③教师再组织学生辩论,驳倒对方,论证自己的观点。教师最后视具体情况引导学生正确作答。④由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况,引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命,革命制止战争。⑤再设疑:还有哪些历史现象体现了这一结论?检验学生理解程度和运用能力,也使知识系统化。这种促使学生去探究、发现,步步深入分析思考的方式,对培养学生智能和理解记忆知识,都有积极作用。所以,在教学中我们经常采用发现式或指导发现式,可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略,学会活用和有效地组织信息,并养成灵活而执著地追求的态度,“自主而自动”的学习习惯。
三、 精巧设问,诱发兴趣,发展学生的思维概括能力
思维自惊奇而开始的。惊奇和疑问也是兴趣的渊源,只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时他们才愿意去进行探索。这就要求历史课堂教学必须做到有动有静,有张有弛,波涛迭起。教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,让学生随历史教材内容的展现,不断发现,经过思考获得历史知识的内在联系,从而分析出历史发展的逻辑过程和因果关系。应根据知识的内在联系,组成问题的阶梯,创设一个个矛盾。而疑应设何处? 一般说来,疑应设在讲课的开头,或讲课的重难点,或讲课的衔接处,或讲课的结尾,以及教材易使人乏味的地方。如分析“黄老之学”由西汉初的社会指导思想到汉武帝时期走向衰落的原因。由于该问题较为抽象、枯燥, 学生听课兴趣受到影响。为了调动学生学习兴趣及进一步启动学生思维,我及时启发学生:从“黄老之学”这一理论特征,我们可以发现一些什么问题? 从中可以得到什么教训? 学生听到这个问题,思维这根弦又一下拉紧了。经过一番思考后,他们便纷纷说出自己的观点。有的同学说,“黄老之学”无为而治的思想,不利于汉武帝强化中央集权的形势发展需要,其思想显然会淡出历史舞台;而有的同学则讲到,儒学经过儒家学者的整合和创新之后,顺应了汉武帝强化中央集权的形势发展需要,所以被汉武帝接收和采纳为封建社会的正统思想,成为了社会思想的核心。学生据此也普遍得出一个结论:一种社会文化要永远保持它的先进性,就必须顺应时代的发展,不断进行自我创新和自我完善。这样,学生的学习兴趣又高涨起来。可见,导疑不愧为一个具有实际意义的激趣方法,也是我们构建和谐课堂、活力课堂的重要途径之一。
总之,“在新的历史课程标准下,构建新的课堂教学模式,更新教学方法”是每一个历史教师所要关注的主题,也是时代对历史教师提的要求。也只有这样做,并努力做好,才能迎来历史改革的春天,才能达到“教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想”这一崇高境界。
(如皋第一职业高级中学)