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摘要：物理学科本身就是一门突出生成性的学习，学生要能够利用已有经验对新知识进行迁移运用，通过以旧延新的方式巩固旧知、建构新知。物理实验是指利用实物让学生更直观地认识物理现象，并结合理论概念理解物理现象的形成原理。实验是高中物理课程教学内容的重要组成部分，关于物理实验的考点正逐年上升，为此，教师要优化物理实验教学，促进学生在实验探究过程中提升认知水平。以下，本文探讨了高中物理课题实验教学的设计应用与总结反思，旨在于从实验教学的深度探究意义、学科核心素养和思维创新能力三方面，发展学生的实践能力和科学思维。
关键词：高中物理;实验教学;设计与反思;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-294
随着素质教育的提出与深入推进，教育界对学生发展的关注点不再局限于智力教育，而是逐渐开始关注学生的学习能力、人文素养与社会适应能力，基于此，培养学生的自主、合作与探究能力成为亟待教育工作者研究的一项重点课题，旨在于推进学生核心素养的全面发展。物理实验教学旨在于培养学生的探究精神与思维能力，即借助实践性物理实验让学生将知识概念进行迁移运用，并在实验过程中加速理解与内化，最终达到提升运用能力、促进思维发展的目的。物理实验教学为学生“产生质疑、实践探究、创新探索、开拓思维”提供了契机，能够让学生通过物理实验掌握学科知识、提升实践能力、发展创新精神，切实有利于促进学生发展核心素养。
一、指向深度探究意义的高中物理实验教学设计与反思
深度学习立足于学生高阶思维能力的形成与发展，是指在教学活动中，教师借助活动情境引导学生超越表层的知识符号，深入到知识内在的逻辑形式与意义领域，由此来更好地实现教学价值，推动学生思维品质与学习能力的提升。深度探究教学理念关注学生元认知能力和创造性思维的发展，指向以批判性思维、迁移运用能力为主的自主学习能力。构建基于深度探究的物理实验有利于发展学生的科学思维，增强分析与解决问题的能力。
指向深度探究的高中物理实践研究设计要具备三个特点：第一，实验方案多样性，不局限于教材中例举的实验方案，而是让学生通过独立思考与合作探究设计多种实验方案。第二，重视实验过程中的基本实践操作和数据分析处理，让学生在亲身体验的过程中加强对物理現象形成规律的认知。第三，实验的设计要具有考查学生如何处理困难、分析误差的作用，通过误差分析形成批判性思维能力。
二、基于学科核心素养的高中物理实验教学设计与反思
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生探索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。高中物理核心素养中的物理观念、科学思维、科学探究都在实验教学中有所体现，做好实验教学与核心素养的融会贯通有利于学生全面提升物理学习能力。
例如：在“牛顿第一定律”这课中，笔者先后运用多个实验带领学生逐步深入知识内层，将知识升华为物理观念，由此来达到培养核心素养的目标。首先运用小车实验引入新课，通过观察实验现象了解物体运动距离的因素，初步培养学生的推理能力。其次运用摆钟实验进一步了解理想斜面实验的前提和原理，有利于学生在头脑中建立正确的物理模型。最后运用水中的乒乓球演示实验结合生活体验，发展学生的物理观念。
三、注重创新能力培养的高中物理实验教学设计与反思
创新能力是指在实践活动领域不断提供有价值导向的新思想、新理论、新方法等，在特定环境中为满足促进发展的需求，改进或创造新的元素，从而获得一定有增益效果的行为。引导学生形成创新精神与创造能力，可以促使他们形成可持续发展能力并树立终身学习观念。物理作为自然科学和技术科学发展的基础，是高中阶段实现培养学生创新能力的主要途径，有助于学生形成主动思考与探索的精神，创造性地认识物理实验的功能与作用。
例如：在“液体的压强”探究实验中，笔者引导学生通过学习转换法和控制变量法研究液体压强产生的原因、液体压强大小的因素以及液体压强公式的推导。首先通过演示实验激发学生兴趣，在猜想环节中发散思维，这便可以使学生产生好奇心。继而让学生直观了解液体压强产生的原因，同时利用类比法的思想进一步打开思维空间。最后，让学生根据观察到的现象提出合理的猜想与假设，从而形成创新思维能力。
总而言之，物理是一门探究客观规律的学科，其知识概念具有抽象性强的特点，而学生具象思维发达的特点会致使他们在理解抽象概念时需要耗费更多时间。在应试教育背景下，高中物理教学普遍存在缺乏活力、灌输性强的问题，这导致学生长期处于被动学习状态，既无法产生学习积极性，又难以形成创新探究精神，这显然违背了新课程改革的教育宗旨。物理实验是学生假设、猜想、发现、验证与总结的过程，通过科学的实验指导可以促使学生形成敢于质疑、勤于分析、乐于探索的良好学习习惯，有利于加强学生的科学素养和逻辑思维与实践能力，从而提高学习效率与质量。
参考文献
[1]]薛伟男.高中物理教学中创新实验的设计与实践探讨[J].饮食科学，2018（22）：182.
[2]刘强.高中物理实验设计教学的基本方法初探[J].课程教育研究，2018（41）：167.
关键词：高中物理;实验教学;设计与反思;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-294
随着素质教育的提出与深入推进，教育界对学生发展的关注点不再局限于智力教育，而是逐渐开始关注学生的学习能力、人文素养与社会适应能力，基于此，培养学生的自主、合作与探究能力成为亟待教育工作者研究的一项重点课题，旨在于推进学生核心素养的全面发展。物理实验教学旨在于培养学生的探究精神与思维能力，即借助实践性物理实验让学生将知识概念进行迁移运用，并在实验过程中加速理解与内化，最终达到提升运用能力、促进思维发展的目的。物理实验教学为学生“产生质疑、实践探究、创新探索、开拓思维”提供了契机，能够让学生通过物理实验掌握学科知识、提升实践能力、发展创新精神，切实有利于促进学生发展核心素养。
一、指向深度探究意义的高中物理实验教学设计与反思
深度学习立足于学生高阶思维能力的形成与发展，是指在教学活动中，教师借助活动情境引导学生超越表层的知识符号，深入到知识内在的逻辑形式与意义领域，由此来更好地实现教学价值，推动学生思维品质与学习能力的提升。深度探究教学理念关注学生元认知能力和创造性思维的发展，指向以批判性思维、迁移运用能力为主的自主学习能力。构建基于深度探究的物理实验有利于发展学生的科学思维，增强分析与解决问题的能力。
指向深度探究的高中物理实践研究设计要具备三个特点：第一，实验方案多样性，不局限于教材中例举的实验方案，而是让学生通过独立思考与合作探究设计多种实验方案。第二，重视实验过程中的基本实践操作和数据分析处理，让学生在亲身体验的过程中加强对物理現象形成规律的认知。第三，实验的设计要具有考查学生如何处理困难、分析误差的作用，通过误差分析形成批判性思维能力。
二、基于学科核心素养的高中物理实验教学设计与反思
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生探索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。高中物理核心素养中的物理观念、科学思维、科学探究都在实验教学中有所体现，做好实验教学与核心素养的融会贯通有利于学生全面提升物理学习能力。
例如：在“牛顿第一定律”这课中，笔者先后运用多个实验带领学生逐步深入知识内层，将知识升华为物理观念，由此来达到培养核心素养的目标。首先运用小车实验引入新课，通过观察实验现象了解物体运动距离的因素，初步培养学生的推理能力。其次运用摆钟实验进一步了解理想斜面实验的前提和原理，有利于学生在头脑中建立正确的物理模型。最后运用水中的乒乓球演示实验结合生活体验，发展学生的物理观念。
三、注重创新能力培养的高中物理实验教学设计与反思
创新能力是指在实践活动领域不断提供有价值导向的新思想、新理论、新方法等，在特定环境中为满足促进发展的需求，改进或创造新的元素，从而获得一定有增益效果的行为。引导学生形成创新精神与创造能力，可以促使他们形成可持续发展能力并树立终身学习观念。物理作为自然科学和技术科学发展的基础，是高中阶段实现培养学生创新能力的主要途径，有助于学生形成主动思考与探索的精神，创造性地认识物理实验的功能与作用。
例如：在“液体的压强”探究实验中，笔者引导学生通过学习转换法和控制变量法研究液体压强产生的原因、液体压强大小的因素以及液体压强公式的推导。首先通过演示实验激发学生兴趣，在猜想环节中发散思维，这便可以使学生产生好奇心。继而让学生直观了解液体压强产生的原因，同时利用类比法的思想进一步打开思维空间。最后，让学生根据观察到的现象提出合理的猜想与假设，从而形成创新思维能力。
总而言之，物理是一门探究客观规律的学科，其知识概念具有抽象性强的特点，而学生具象思维发达的特点会致使他们在理解抽象概念时需要耗费更多时间。在应试教育背景下，高中物理教学普遍存在缺乏活力、灌输性强的问题，这导致学生长期处于被动学习状态，既无法产生学习积极性，又难以形成创新探究精神，这显然违背了新课程改革的教育宗旨。物理实验是学生假设、猜想、发现、验证与总结的过程，通过科学的实验指导可以促使学生形成敢于质疑、勤于分析、乐于探索的良好学习习惯，有利于加强学生的科学素养和逻辑思维与实践能力，从而提高学习效率与质量。
参考文献
[1]]薛伟男.高中物理教学中创新实验的设计与实践探讨[J].饮食科学，2018（22）：182.
[2]刘强.高中物理实验设计教学的基本方法初探[J].课程教育研究，2018（41）：167.