林志锋 朱伟鑫
　　在知识管理与认知发展程度的限制下，第一代知识管理知识对显性知识进行简单管理，但是显性体系只是知识体系中的一个组成部分，是知识冰山水面上的一角。此时的知识管理并未注重对隐性知识的挖掘和探索。第二代知识管理主要研究对隐性知识编码化与显性化管理，为其创造更好地氛围与环境，利用师生之间的探讨学习等交流手段，将隐性知识加以整合，并且提供交流学习的平台，将隐性知识发展成新的教育资源，最终促进个体或组织的发展。
　　一、知识管理的分类
　　一般的资源管理系统都将教育资源分为显性知识和隐性知识这两种不同的类型，这需要开展广泛的教学资源管理方式，建立大型的数字化教学资源数据库，也一定程度上拓展了数字化校园教学的资源管理活动。在这种思维的指引下，对教学资源的管理上，不再是简单的注重对显性知识的重视，更加重视隐性资源在知识体系中的重要地位。其中一些显性的教学资源能够用一些传统的方式如书本，数据库等形式互相传输，显性资源在传播方式上比隐性资源更有优势，显性知识可以通过电子版的转换更容易在师生之间传输和应用，但是在平时的教学工作中，师生之间通过不断地学习和交流会形成大量的经验和教训，这些属于个人的领悟能力和学习能力，也就是所谓的隐性知识，这是存在于学习者的思想之中，属于虚拟的意识，几乎无法用简单的数据或者文字来共享，这就需要教育资源的管理者开放一种新的交流平台，让师生之间的交流更加顺畅。
　　二、校园数字化管理中队隐性知识的挖掘
　　现如今各中小学仍然采用自上而下的资源管理方式，大多都是对显性知识集中整理，却忽视了隐藏在学生中的集体智慧。在学生长期的学习积累过程中，形成了大量的经验和洞察力，这是非常重要的创新来源和动力，但是又很隐秘，几乎无法复制和传播，这就需要教育工作者为这类特殊的知识能量提供相应的传播平台和媒介。
　　三、Moodle 教学平台中基于 Web2.0 的知识管理应用
　　Moodle属于管理系统中的一种新的应用，很多功能都与我们平时在互联网上使用的软件类似，包括下载一些资料，发表公告之类的功能都可以实现，还可以在BBS中各抒己见。同时，该系统还添加了各种类型的活动和资源，可以让使用者参与到真正的教学工作中。Moodle系统与其他管理系统一样，都支持电子文档的传输，以及课堂资料做成的PPT模式，还有一些音频视频等教学资料都可以在这个平台上上传和下载，学生在这个教学系统中课题体验到真实的教学环境和学习氛围，教师可以将web连接复制在教学课件中，在课堂上能够通过远程客户端直接打开共享，学生在家或者在其他网络客户端能够体验到在课堂上一样的教学过程，包括课堂问题探讨，作业的完成情况等等。可以看出，基于 Moodle的课程管理系统提供了大量的学习资源，同时也为学生提供了很多的交互渠道，这些应用有许多都是基于 Web2.0 的知识管理应用。
　　1. 显性知识——显性知识。
　　Moodle 平台主要为学生建立了一个Wiki、Rss 功能，作为一个协作性和开放性的平台， 学生在这个平台上可以知识的共建，并且使知识的完善变得更加简洁。
　　2. 显性知识——隐性知识（内化）。
　　在学生学习的过程中通过自己对知识的分析理解，然后用自己的方式来融会贯通形成的一种独有的知识体系。在学习显性知识的过程中，显性知识转化成隐性知识，成为个人实际能力。一般通过中学阶段的教学，一些传统的理论知识转化为个人的经验和领悟，在这一过程中需要向学生提供相应的平台来探讨这些隐性知识成熟的过程，将学到的知识加以应用。
　　3. 隐性知识——隐性知识（社会化）。
　　师生之间可以利用Moodle 提供的讨论平台进行趣味性的互动方法，促进彼此间知识的交流和共享。在基础学习的过程中，师生可以一起参与到问题的讨论中来，学生围绕着课堂所讲的主体进行群体间的互动，这就形成了新教改中所要求的探究式教学模式，也为学生之间隐性知识的传播提供了有效的平台。
　　4. 隐性知识——显性知识（外化）。
　　Moodle平台还支持内嵌的 Blog。学生在学习过程中可以在BLOG中记录自己遇到的难题，以及理解方式，分享在共享平台，让其他学生参与讨论和辩论。这一过程就需要教育资源管理者为学生提供相应的共享平台，让有限的知识在这样的互动平台无限地流通起来，让每一名学生可以无障碍地抒发自己在学习过程中获得的心得和遇到的困难。
　　责任编辑 邱 丽