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摘要：新课改要求要转变教学观念优化教学模式，小学科学作为一门以观察和操作为重要手段的科目，如果依然采取传统教学模式既会降低学生学习积极性，又会限制学生的思维发展，因此需要教师结合学生的心理特点以及教学要求进行教学改革，本文对新课改下小学科学教学改革模式进行了探讨，希望可以为提高教学质量提供一份参考。
关键词：小学科学;科学实验;问题情境
引言：
新课改的推行使得各科课程的知识呈现方式发生了转变，小学科学是一门自然学科具有较强的综合性，其教学变化更加显著，为了适应新课改要求需要创新教学模式，彰显学生的主体地位，丰富学生的知识储备，发展学生的科学思维，提升学生的科学素养。
一、创设问题情境，开展启发式教学
问题作为思考与探究的起点，新课改下小学科学教学要启发学生发现问题探究问题，在课堂中教师要有意识地将学生目光引向自然事物从中提出问题，诱发学生求知欲望培养学生质疑解疑能力，提问是一门艺术不同的提问方式会产生不同的效果，教师也要把握时机创设有价值的问题情境发散学生思维，提升学生科学素养。例如：在学习“运动与摩擦力”相关内容时，先为学生展示教材中的鞋底、轮胎、滑冰鞋等图片，让学生思考哪些是增加摩擦力哪些是减少摩擦力。并在教材的基础上进行适当的扩展延伸。让学生思考还见过哪些增加摩擦力或者减小摩擦力的现象，帮助学生正确认识摩擦力。另外，抽象与概括作为一种思维过程，新课改下的小学科学教学需要教师启发学生在抽象与概括过程中认识事物本质，发展学生综合能力，结合学生的知识水平和观察精准性启发学生多次观察形成正确概念，例如：在学习“种类繁多的动物”相关内容时，可以让学生对哺乳动物进行概括归纳，先让学生对几种动物进行观察然后让学生找出共同特征，最后经过反复观察与教师的启发概括出哺乳动物特征和概念，通过观察与启发过程发展学生的逻辑思维能力[1]。
二、强化实验探究，开展探究式教学
新课标强调要关注学生获取知识的过程，因此在教学中教师要利用实验探究，让学生通过亲身感悟实践展示自我发展自我，例如：在学习“马铃薯在水中是沉还是浮”相关内容时，将提前准备好的两盆液体拿出然后分别放一个马铃薯，学生会观察到一个盆中的马铃薯是下沉的而另一个盆中的马铃薯是上浮的，这时让学生思考是为什么？有的学生会说马铃薯上浮的盆子里是盐水，教师再次让学生思考如何证明这一盆液体是盐水并让学生动手实验，学生通过烧干液体发现有白色粉末证明是盐水，在这样的实验探究过程中能够发展学生的创造力，促进学生的全面发展。或者在学习“点亮小灯泡”相关内容时，教师先为学生简单介绍电池、电线、电泡等实验工具，然后让学生思考如何让小灯泡发光，利用现有仪器进行自主实践探究，通过营造竞争气氛激发学生探究兴趣发展学生实践能力。在学习“影子”相关内容时，让学生利用实验证明物体和影子的关系，通过测量物体长度和影子长度并进行分析汇总、大胆猜想和验证，为更好的理解光是沿直线传播奠定基础。或者在学习“斜面”相關内容时，教师让学生以斜面有什么作用为中心设计对比实验证明斜面比较省力，学生通过设置不同的物体重量、斜面坡度实验活动，在活动中认识到斜面的坡度越小越能够省力。另外，要开展生活化探究，小学生的年龄比较小，对很多实验器材比较陌生，教师就需要让生活走进实验课堂，让学生利用生活素材开展实验探究活动，如利用通风温暖潮湿等条件变换探究食物发霉现象，让学生更好的理解生活处处有科学[2]。
三、重视自然教学，充分利用信息技术
新课改下的小学科学教学要利用自然地理优势开展自然教学，例如：在学习植物的生长变化时可以让学生利用校园内的花坛或者准备几个花盆进行播种、盖土、浇水，生根发芽管理，并观察记录相应的变化，通过亲身经历丰富学生的科学知识储备，发展学生的创造能力。新课改强调要重视激发学生的学习兴趣，现代信息技术的应用能够很好的实现这一目标，利用信息技术的图文并茂、形象模型图等优势可以使科学知识更加形象的展示出来，因此在小学科学教学中，教师要利用好幻灯片多媒体等现代科学技术手段，将枯燥的课堂教学变得趣味化。例如：在学习体积变化之谜相关内容时利用小朋友烧开水的情境动画让学生结合盛满水、茶壶溢水现象深刻认识物体热胀冷缩性质。另外要布置生活化作业，如让学生搜集生活中的科学故事、科学新闻等，帮助学生树立正确价值观和世界观[3]。
结论
总而言之，新课改的深入使得小学科学课堂教学有了较大转变，教师要转变教学观念，突出学生的主体地位，结合实际情况创设问题情境，开展启发式教学，强化实验探究，开展探究式教学，重视自然教学，并充分利用信息技术，提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]白德利.小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J].中国新通信，2020，22（01）：173.
[2]周晶晶.新课改下的小学科学教学方式探讨[J].考试周刊，2019（54）：36.
[3]胡晓玥，许春霞.新课改下的小学科学实验教学改革探究[J].新课程（上），2018（07）：74.
重庆市北碚区人民路小学校 400700
关键词：小学科学;科学实验;问题情境
引言：
新课改的推行使得各科课程的知识呈现方式发生了转变，小学科学是一门自然学科具有较强的综合性，其教学变化更加显著，为了适应新课改要求需要创新教学模式，彰显学生的主体地位，丰富学生的知识储备，发展学生的科学思维，提升学生的科学素养。
一、创设问题情境，开展启发式教学
问题作为思考与探究的起点，新课改下小学科学教学要启发学生发现问题探究问题，在课堂中教师要有意识地将学生目光引向自然事物从中提出问题，诱发学生求知欲望培养学生质疑解疑能力，提问是一门艺术不同的提问方式会产生不同的效果，教师也要把握时机创设有价值的问题情境发散学生思维，提升学生科学素养。例如：在学习“运动与摩擦力”相关内容时，先为学生展示教材中的鞋底、轮胎、滑冰鞋等图片，让学生思考哪些是增加摩擦力哪些是减少摩擦力。并在教材的基础上进行适当的扩展延伸。让学生思考还见过哪些增加摩擦力或者减小摩擦力的现象，帮助学生正确认识摩擦力。另外，抽象与概括作为一种思维过程，新课改下的小学科学教学需要教师启发学生在抽象与概括过程中认识事物本质，发展学生综合能力，结合学生的知识水平和观察精准性启发学生多次观察形成正确概念，例如：在学习“种类繁多的动物”相关内容时，可以让学生对哺乳动物进行概括归纳，先让学生对几种动物进行观察然后让学生找出共同特征，最后经过反复观察与教师的启发概括出哺乳动物特征和概念，通过观察与启发过程发展学生的逻辑思维能力[1]。
二、强化实验探究，开展探究式教学
新课标强调要关注学生获取知识的过程，因此在教学中教师要利用实验探究，让学生通过亲身感悟实践展示自我发展自我，例如：在学习“马铃薯在水中是沉还是浮”相关内容时，将提前准备好的两盆液体拿出然后分别放一个马铃薯，学生会观察到一个盆中的马铃薯是下沉的而另一个盆中的马铃薯是上浮的，这时让学生思考是为什么？有的学生会说马铃薯上浮的盆子里是盐水，教师再次让学生思考如何证明这一盆液体是盐水并让学生动手实验，学生通过烧干液体发现有白色粉末证明是盐水，在这样的实验探究过程中能够发展学生的创造力，促进学生的全面发展。或者在学习“点亮小灯泡”相关内容时，教师先为学生简单介绍电池、电线、电泡等实验工具，然后让学生思考如何让小灯泡发光，利用现有仪器进行自主实践探究，通过营造竞争气氛激发学生探究兴趣发展学生实践能力。在学习“影子”相关内容时，让学生利用实验证明物体和影子的关系，通过测量物体长度和影子长度并进行分析汇总、大胆猜想和验证，为更好的理解光是沿直线传播奠定基础。或者在学习“斜面”相關内容时，教师让学生以斜面有什么作用为中心设计对比实验证明斜面比较省力，学生通过设置不同的物体重量、斜面坡度实验活动，在活动中认识到斜面的坡度越小越能够省力。另外，要开展生活化探究，小学生的年龄比较小，对很多实验器材比较陌生，教师就需要让生活走进实验课堂，让学生利用生活素材开展实验探究活动，如利用通风温暖潮湿等条件变换探究食物发霉现象，让学生更好的理解生活处处有科学[2]。
三、重视自然教学，充分利用信息技术
新课改下的小学科学教学要利用自然地理优势开展自然教学，例如：在学习植物的生长变化时可以让学生利用校园内的花坛或者准备几个花盆进行播种、盖土、浇水，生根发芽管理，并观察记录相应的变化，通过亲身经历丰富学生的科学知识储备，发展学生的创造能力。新课改强调要重视激发学生的学习兴趣，现代信息技术的应用能够很好的实现这一目标，利用信息技术的图文并茂、形象模型图等优势可以使科学知识更加形象的展示出来，因此在小学科学教学中，教师要利用好幻灯片多媒体等现代科学技术手段，将枯燥的课堂教学变得趣味化。例如：在学习体积变化之谜相关内容时利用小朋友烧开水的情境动画让学生结合盛满水、茶壶溢水现象深刻认识物体热胀冷缩性质。另外要布置生活化作业，如让学生搜集生活中的科学故事、科学新闻等，帮助学生树立正确价值观和世界观[3]。
结论
总而言之，新课改的深入使得小学科学课堂教学有了较大转变，教师要转变教学观念，突出学生的主体地位，结合实际情况创设问题情境，开展启发式教学，强化实验探究，开展探究式教学，重视自然教学，并充分利用信息技术，提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]白德利.小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J].中国新通信，2020，22（01）：173.
[2]周晶晶.新课改下的小学科学教学方式探讨[J].考试周刊，2019（54）：36.
[3]胡晓玥，许春霞.新课改下的小学科学实验教学改革探究[J].新课程（上），2018（07）：74.
重庆市北碚区人民路小学校 400700