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【摘要】案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，把案例教学的潜在优势变成实实在在的教学效果，作者认为在实施案例教学中，教师应当好“导演”，学生则应该做好“主角”。
【关键词】思想政治课；案例教学；“导演”；“主角”
Teacher and student fixes position in role in thought political study case teaching
Cai Yongxin
【Abstract】Case teaching is had vivid, the image, is concrete , the actual effect is strong lurking advantage, turns case teaching lurking advantage into down-to-earth teaching effect , the author thinks that the teacher ought to easy to "direct" , the student ought to be ready for a "leading role" then in putting case teaching into practice.
【Key words】Thought political study; Case teaching; "Director"; "Leading role"
近年来，在全国中小学兴起了案例研究和实践的热潮，案例方法已成为当前教育理论界和实践界的“新宠”。一个教学案例胜过一打枯燥干瘪的理论，案例将教学理论和实践紧密地联系在一起，它对提高课堂教学质量，对教师专业的成长有着十分重要的作用。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，而案例教学法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，如何把案例教学的潜在优势变成实实在在的教学效果？我在长期的教学实践中有深切的体会，认为在实施案例教学中，教师应当好“导演”，学生则应该做好“主角”。
1.教师是“导演”
在案例教学中，教师既是知识的传授者，处于主导地位，同时又是教学的引导者、教学过程的调控者——教师是“导演”。具体说，教师主要扮演以下几种角色：
1.1“总导演”。教师指导全班学生讨论案例，保证讨论不偏离主要目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维护课堂秩序，促使学生缜密分析并作出合理的决策。整个讨论过程由教师把握和调控，起“导演”作用。
1.2主持人。在案例教学中，教师就是主持人，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，维护教学秩序，控制发言顺序及教学进度，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围。
1.3启发者。教师帮助启发学生，是通过一个又一个的提问，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展；当学生讨论出现冷场时，教师应及时启发、诱导，提出新问题来活跃学生思维，起到点醒、催化的作用。
1.4引导者。在讨论中经常遇到的问题就是学生讨论时往往背离主题或在一些枝节上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意，这就需要教师的引导和纠正，教师要逐步引导学生沿着分析案例中的基本事实、基本问题、基本理论的思路进行讨论，控制节奏，以获得最佳效果。
1.5点评者。教师要将自己置身于学生讨论之外。教师的任务是促成讨论，在讨论过程中，要尽可能让学生去发言、思考，做出决定，教师做倾听者，认真倾听学生们的发言，让学生有受重视的感觉；同时，要适当插话，或点评学生们的发言；或纠正错误观点；或提出反问，推进思考；或风趣幽默，调节课堂气氛。这时要求教师的话不在多，而在于精、适当、适时、到位。
1.6协助者。教师要帮助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。对一些学生不甚明确的观点，教师可以通过提问、总结、鼓励等方式，澄清模糊认识，得出正确结论。
1.7总结人。激烈的讨论之后，教师必须用5~10分钟的时间进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，但重在说明处理的理由，没有答案的，老师也可以发表自己的看法，但教师在表述自己的看法时，最好不要用绝对性肯定的语言来强化自己的正确。要知道，只有满意方案，但没有最优方案。只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。
2学生是“主角”
在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此形成自己对问题的观点和看法，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的观点和看法，并与他人展开讨论和辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。具体来说，学生应该做到：
2.1认真准备。学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例资料中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。
2.2积极参与。在案例教学中，学生应积极参与，积极发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，运用思维判断，针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点直至撰写总结报告。学生通过积极参与案例分析、讨论，不仅能提高他们的决策能力、语言和文字表达能力，还能锻炼学生团队协作精神，增强凝聚力。
2.3总结收获。只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。
收稿日期：2008－04－29
【关键词】思想政治课；案例教学；“导演”；“主角”
Teacher and student fixes position in role in thought political study case teaching
Cai Yongxin
【Abstract】Case teaching is had vivid, the image, is concrete , the actual effect is strong lurking advantage, turns case teaching lurking advantage into down-to-earth teaching effect , the author thinks that the teacher ought to easy to "direct" , the student ought to be ready for a "leading role" then in putting case teaching into practice.
【Key words】Thought political study; Case teaching; "Director"; "Leading role"
近年来，在全国中小学兴起了案例研究和实践的热潮，案例方法已成为当前教育理论界和实践界的“新宠”。一个教学案例胜过一打枯燥干瘪的理论，案例将教学理论和实践紧密地联系在一起，它对提高课堂教学质量，对教师专业的成长有着十分重要的作用。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，而案例教学法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，如何把案例教学的潜在优势变成实实在在的教学效果？我在长期的教学实践中有深切的体会，认为在实施案例教学中，教师应当好“导演”，学生则应该做好“主角”。
1.教师是“导演”
在案例教学中，教师既是知识的传授者，处于主导地位，同时又是教学的引导者、教学过程的调控者——教师是“导演”。具体说，教师主要扮演以下几种角色：
1.1“总导演”。教师指导全班学生讨论案例，保证讨论不偏离主要目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维护课堂秩序，促使学生缜密分析并作出合理的决策。整个讨论过程由教师把握和调控，起“导演”作用。
1.2主持人。在案例教学中，教师就是主持人，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，维护教学秩序，控制发言顺序及教学进度，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围。
1.3启发者。教师帮助启发学生，是通过一个又一个的提问，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展；当学生讨论出现冷场时，教师应及时启发、诱导，提出新问题来活跃学生思维，起到点醒、催化的作用。
1.4引导者。在讨论中经常遇到的问题就是学生讨论时往往背离主题或在一些枝节上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意，这就需要教师的引导和纠正，教师要逐步引导学生沿着分析案例中的基本事实、基本问题、基本理论的思路进行讨论，控制节奏，以获得最佳效果。
1.5点评者。教师要将自己置身于学生讨论之外。教师的任务是促成讨论，在讨论过程中，要尽可能让学生去发言、思考，做出决定，教师做倾听者，认真倾听学生们的发言，让学生有受重视的感觉；同时，要适当插话，或点评学生们的发言；或纠正错误观点；或提出反问，推进思考；或风趣幽默，调节课堂气氛。这时要求教师的话不在多，而在于精、适当、适时、到位。
1.6协助者。教师要帮助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。对一些学生不甚明确的观点，教师可以通过提问、总结、鼓励等方式，澄清模糊认识，得出正确结论。
1.7总结人。激烈的讨论之后，教师必须用5~10分钟的时间进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，但重在说明处理的理由，没有答案的，老师也可以发表自己的看法，但教师在表述自己的看法时，最好不要用绝对性肯定的语言来强化自己的正确。要知道，只有满意方案，但没有最优方案。只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。
2学生是“主角”
在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此形成自己对问题的观点和看法，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的观点和看法，并与他人展开讨论和辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。具体来说，学生应该做到：
2.1认真准备。学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例资料中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。
2.2积极参与。在案例教学中，学生应积极参与，积极发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，运用思维判断，针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点直至撰写总结报告。学生通过积极参与案例分析、讨论，不仅能提高他们的决策能力、语言和文字表达能力，还能锻炼学生团队协作精神，增强凝聚力。
2.3总结收获。只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。
收稿日期：2008－04－29