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“情境探疑”教学模式就是充分利用学生的认知活动、情感体验与探疑解疑结合起来的一种教学模式。简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设有价值的教学情境和学习情境，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把探疑活动和情感活动结合起来的一种教学模式。？
“情境探疑”教学模式转变的外动力是课堂教学评价。课堂教学改革成功的关键也是课堂教学评价。课堂教学评价对课堂教学改革起着保护和推动作用。为此，制定“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准。
一、“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准的特点
1．评价标准强调以学生的“学”为评价中心。学生在教师设计的情境学习环境下，充分发挥学生的学习自主性，并在教师的帮助与促进下，达到学习目标。教师对情境、协作、会话等学习环境的设计及为学习者提供的各种信息资源是否有利于学生的自主学习，是否有利于学生的个性发展等。总之，不管评价学生的“学”还是评价教师的“教”，评价标准最终都是为学生的发展而制定的。
2．评价标准强调对学习环境设计的评价。首先教师创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题情境，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。教师正是通过多媒体技术、网络技术等先进的教学手段来创设情境，使之更具有生动性、丰富性与真实性，以更有利于学生的学习。其次课堂教学过程尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。
二、“情境探疑”教学模式课堂教学评价的内容
（一）创设情境设疑立标
1．激发兴趣情境：创设恰当的问题情景，提出围绕学习目标的问题，师生能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
2．出示目标情境：根据学生已有的知识基础、生活经验创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，将学习置于具体的学习环境之中；明确学习内容，知道学什么；教给学习方法，学生知道怎么学；自学时间充分，自学要求明确，学生知道应达到什么要求。
（二）凭借情境解疑构建
1．探究新知情境：积极参与体验学习的全过程，目标明确、主动活跃，具有合作精神，有全局意识，主体体现，气氛热烈。
2．合作探究情境：小组合作交流时全体参与，思维空间开放好，能主动、积极提出问题，发表不同见解。
3．解决问题情境：教师重点讲解学生解决不了的问题，能发现学生共性问题，讲在疑难处、重点处，导学有效。
4．目标达成情境：达成预定学习目标，各个层次的学生在原有的水平上得到提高。
5．灵活运用教材情境：创设开放型的学习情境，创造性地呈现教材、使用教材，为学生创造性地学习提供有利的外部条件。
（三）拓展情境当堂训练
1．创设练习情境：学生练习精炼、有典型性、针对性、层次性；教师能及时关注不同层次学生练习情况，反馈矫正及时到位。
2．拓展延伸情境：不同程度学生均得到应有的发展，能运用知识解决实际问题，当堂检测效果好，整体达到学习目标；学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。
（四）聚焦情境评价反思
1．评价情境：给予肯定和激励的评价，充分肯定学生的一些独特见解，拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
2．反思情境：能积极反思成功之处，不断积累经验，反思失败之处，及时弥补不足。
（五）优化情境质疑再探
1．质疑情境：在所学基础上，质疑产生新的问题。鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
2．解疑情境：学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
（六）学生课堂表现和个性发展
1．积极开展自主学习、合作学习、探究学习。
2．在“自主学习”的基础上，能提炼出有质量的问题。
3．勇于发表自己的见解，敢于质疑问题，对问题的回答具有创造性并能主动提出新问题。
4．能对本节知识进行基本总结，从整体上明确知识结构。
5．各层次学生均有收获，知识、能力、情感态度价值观都得到发展。
6．学生思考、討论、观察、探索充分，合作有效，气氛活跃，热情高涨。
7．学习目标达成率高，有良好的各项品质和学习习惯。
“情境探疑”教学模式转变的外动力是课堂教学评价。课堂教学改革成功的关键也是课堂教学评价。课堂教学评价对课堂教学改革起着保护和推动作用。为此，制定“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准。
一、“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准的特点
1．评价标准强调以学生的“学”为评价中心。学生在教师设计的情境学习环境下，充分发挥学生的学习自主性，并在教师的帮助与促进下，达到学习目标。教师对情境、协作、会话等学习环境的设计及为学习者提供的各种信息资源是否有利于学生的自主学习，是否有利于学生的个性发展等。总之，不管评价学生的“学”还是评价教师的“教”，评价标准最终都是为学生的发展而制定的。
2．评价标准强调对学习环境设计的评价。首先教师创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题情境，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。教师正是通过多媒体技术、网络技术等先进的教学手段来创设情境，使之更具有生动性、丰富性与真实性，以更有利于学生的学习。其次课堂教学过程尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。
二、“情境探疑”教学模式课堂教学评价的内容
（一）创设情境设疑立标
1．激发兴趣情境：创设恰当的问题情景，提出围绕学习目标的问题，师生能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
2．出示目标情境：根据学生已有的知识基础、生活经验创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，将学习置于具体的学习环境之中；明确学习内容，知道学什么；教给学习方法，学生知道怎么学；自学时间充分，自学要求明确，学生知道应达到什么要求。
（二）凭借情境解疑构建
1．探究新知情境：积极参与体验学习的全过程，目标明确、主动活跃，具有合作精神，有全局意识，主体体现，气氛热烈。
2．合作探究情境：小组合作交流时全体参与，思维空间开放好，能主动、积极提出问题，发表不同见解。
3．解决问题情境：教师重点讲解学生解决不了的问题，能发现学生共性问题，讲在疑难处、重点处，导学有效。
4．目标达成情境：达成预定学习目标，各个层次的学生在原有的水平上得到提高。
5．灵活运用教材情境：创设开放型的学习情境，创造性地呈现教材、使用教材，为学生创造性地学习提供有利的外部条件。
（三）拓展情境当堂训练
1．创设练习情境：学生练习精炼、有典型性、针对性、层次性；教师能及时关注不同层次学生练习情况，反馈矫正及时到位。
2．拓展延伸情境：不同程度学生均得到应有的发展，能运用知识解决实际问题，当堂检测效果好，整体达到学习目标；学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。
（四）聚焦情境评价反思
1．评价情境：给予肯定和激励的评价，充分肯定学生的一些独特见解，拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
2．反思情境：能积极反思成功之处，不断积累经验，反思失败之处，及时弥补不足。
（五）优化情境质疑再探
1．质疑情境：在所学基础上，质疑产生新的问题。鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
2．解疑情境：学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
（六）学生课堂表现和个性发展
1．积极开展自主学习、合作学习、探究学习。
2．在“自主学习”的基础上，能提炼出有质量的问题。
3．勇于发表自己的见解，敢于质疑问题，对问题的回答具有创造性并能主动提出新问题。
4．能对本节知识进行基本总结，从整体上明确知识结构。
5．各层次学生均有收获，知识、能力、情感态度价值观都得到发展。
6．学生思考、討论、观察、探索充分，合作有效，气氛活跃，热情高涨。
7．学习目标达成率高，有良好的各项品质和学习习惯。