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摘要：在小学数学的教学课堂上，对话式教学模式的应用会在无形之中提升其整体课堂的教学效果，强化学生们的学习意识。同时还会优化整体的数学教学流程，赋予其数学知识现实意义。生态数学教学课堂的教学理念具有双向合作性，采用诙谐幽默的形式进行互动，以高效和环保教学为主，在开展生态数学教学活动时，老师们应当改革并创新自身的教学理念，依据数学教学课程设计的本质特性，将对话式教学和生态教学理念完整地融合在一起，改变传统的枯燥数学教学氛围，营造一个更为轻松愉悦的数学教学环境，引导学生思考各类数学问题，有针对性地开展教学活动，提升学生数学能力。
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;应用价值
随着我国教育机制的变革，传统的小学数学教学模式根本无法适应时代的发展需求，也无法追赶上其发展的潮流趋势。在素质教育理念的带领下，小学数学教学模式需要不断地改变和优化，老师们要注重学生们自身的发展需求，循序渐渐地进行对话式的教学，确立小学生们的主体课堂地位，尽可能的提升整体数学教学课堂的质量以及教学水平，拉近老师和学生们之间的情感距离，适当地提升学生们之间的交流程度，使得学生们都可以更好地融入实际的数学教学活动中，推动数学教学活动的进程。
一、 对话式教学模式在小学数学生态课堂中应用存在的问题
首先，小学生们自身的身心发展还不够完善，其自身的思维智力停留在发展的表层，不能更好地控制自身的注意力。在开展对话式教学活动时，老师需要让同学之间互相进行沟通，学生们在实际的沟通中常常会产生抵触等不良情绪，让整个探讨过程极为混乱，还有一些学生会利用讨论交流的时间去做一些和课堂知识活动无关的事情;其次，对话式教学模式应用的重点就在于“对话”，小学生在学习时需要将语言当做媒介，利用语言进行知识内容的交流，但是有些学生不愿意将自身的想法阐述出来，导致数学教学活动根本无法顺利地进行;最后，小学生们受到年龄以及智力等发展的影响，其自身的表达能力以及对数学知识的理解能力低下，有些学生内心对该知识的想法正确，但是在实际的表达中却存在着问题，学生所阐述出的观点和其内心想法具有一定的差异性，这种差异性会直接使得学生们陷入数学知识的误区。
二、 对话式教学模式在小学数学生态课堂中应用
（一） 提升自主学习能力
学生是小学数学生态教学课堂的主体，更是各项教学活动开展的出发点以及落脚点，在制定数学教学目标时，应当深入的了解每一个学生自身的学习特征，针对其逻辑思维模式以及学习习惯编制出较为合理的对话式教学模式。近些年来，我国教育事业的压力不断地增大，很多数学老师为了能在规定的时间内传授完其相应的数学知识，会压缩其教学的时间，在有限的数学教学课堂上传授更多的知识理论，将重心放置在了数学知识传授的速度上，并不是放在知识传授的有效程度上。有些数学老师认为多元化的教学模式只是给原本枯燥的数学教学课堂披上了一层外衣，在实际的学习过程中，学生们还是要将这层外衣脱下，所以这些老师会忽视对话式教学模式应用的重要性，在传授新的数学只是内容时，学生们就像是一张没有渲染过的白纸，在这张整洁无瑕的白纸上，老师们需要严谨地进行规划和设计，让学生们自行的动脑思考各类问题，在白纸上进行点缀，这样会促使学生们更好地了解自身优缺点。除此之外，小学数学课堂上学生们的数量比较多，所以老师们要制定教学方案时，不能一一的针对其特点进行设计，这不仅会耗费大量的时间精力，且其设计流程的可实施性也比较差。所以，老师们必须要综合性地站在全局的角度上思考问题，研究其所教导学生的自身特性，将学生进行整合和分类，把握住学生们自身的特点以及发展的潜力等。在学习知识内容时，可以针对学生们的预习情况进行调查，在实际的讨论过程中，提出一些具有探讨意义的数学问题，引发学生深思。
（二） 让学生学会结合实例解决问题
在小学数学生态课堂的教学过程中，通过讨论让学生更快地进入学习氛围，也更快地了解学习知识以培养学生独立思考的能力。由于小学生的学习能力有限，不知道如何更好地进行“对话式教学”模式的教学效率，因此教师需要让学生结合实际研究问题。一方面，学生身边的实际例子可以让学生感到一种亲切感从而放松心情去解决问题;另一方面，数学源于生活又用于生活，因此通过实际例子可以充分体现这一观点。只有这样，才能帮助学生更好地解决问题，才能提高“对话式教学”模式教学效率。在进行“对话式教学”模式讨论之后教师需要安排一些时间让学生进行反思，让学生找到自己的优缺点，好的保留、不好的改正。
三、 结语
想要让对话式教学模式可以更好地应用到小学数学的教学课堂上，并达到其所制定的预期教学效果，就需要在实际的教学活动中培养学生们的人际交往能力，强化学生们的团队合作精神以及意识，赋予其教学环境多样化的特性，增大学生对数学知识的兴趣以及热情，使得学生们可以在轻松愉悦的数学学习氛围中吸收更多的知识内容，锻炼自身的独立自我的思维意识以及能力，这种新型教学模式打破了传统教学理念的束缚，将数学知识和实际生活融合在一起，更新了原本的数学知识结构体系。
参考文献：
[1]周康琼.小学数学分组学习中应用思维对话式教学[J].科学咨询：教育科研，2017（6）.
[2]赵萍.小学高年级语文课堂对话教学的现状与对策研究[J].读与写：教育教学刊，2017（12）.
[3]陳惠芳.“对话式教学”在小学数学生态课堂中运用[J].江苏教育研究，2013（10）.
作者简介：
韦肖芸，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县保安乡保安小学。
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;应用价值
随着我国教育机制的变革，传统的小学数学教学模式根本无法适应时代的发展需求，也无法追赶上其发展的潮流趋势。在素质教育理念的带领下，小学数学教学模式需要不断地改变和优化，老师们要注重学生们自身的发展需求，循序渐渐地进行对话式的教学，确立小学生们的主体课堂地位，尽可能的提升整体数学教学课堂的质量以及教学水平，拉近老师和学生们之间的情感距离，适当地提升学生们之间的交流程度，使得学生们都可以更好地融入实际的数学教学活动中，推动数学教学活动的进程。
一、 对话式教学模式在小学数学生态课堂中应用存在的问题
首先，小学生们自身的身心发展还不够完善，其自身的思维智力停留在发展的表层，不能更好地控制自身的注意力。在开展对话式教学活动时，老师需要让同学之间互相进行沟通，学生们在实际的沟通中常常会产生抵触等不良情绪，让整个探讨过程极为混乱，还有一些学生会利用讨论交流的时间去做一些和课堂知识活动无关的事情;其次，对话式教学模式应用的重点就在于“对话”，小学生在学习时需要将语言当做媒介，利用语言进行知识内容的交流，但是有些学生不愿意将自身的想法阐述出来，导致数学教学活动根本无法顺利地进行;最后，小学生们受到年龄以及智力等发展的影响，其自身的表达能力以及对数学知识的理解能力低下，有些学生内心对该知识的想法正确，但是在实际的表达中却存在着问题，学生所阐述出的观点和其内心想法具有一定的差异性，这种差异性会直接使得学生们陷入数学知识的误区。
二、 对话式教学模式在小学数学生态课堂中应用
（一） 提升自主学习能力
学生是小学数学生态教学课堂的主体，更是各项教学活动开展的出发点以及落脚点，在制定数学教学目标时，应当深入的了解每一个学生自身的学习特征，针对其逻辑思维模式以及学习习惯编制出较为合理的对话式教学模式。近些年来，我国教育事业的压力不断地增大，很多数学老师为了能在规定的时间内传授完其相应的数学知识，会压缩其教学的时间，在有限的数学教学课堂上传授更多的知识理论，将重心放置在了数学知识传授的速度上，并不是放在知识传授的有效程度上。有些数学老师认为多元化的教学模式只是给原本枯燥的数学教学课堂披上了一层外衣，在实际的学习过程中，学生们还是要将这层外衣脱下，所以这些老师会忽视对话式教学模式应用的重要性，在传授新的数学只是内容时，学生们就像是一张没有渲染过的白纸，在这张整洁无瑕的白纸上，老师们需要严谨地进行规划和设计，让学生们自行的动脑思考各类问题，在白纸上进行点缀，这样会促使学生们更好地了解自身优缺点。除此之外，小学数学课堂上学生们的数量比较多，所以老师们要制定教学方案时，不能一一的针对其特点进行设计，这不仅会耗费大量的时间精力，且其设计流程的可实施性也比较差。所以，老师们必须要综合性地站在全局的角度上思考问题，研究其所教导学生的自身特性，将学生进行整合和分类，把握住学生们自身的特点以及发展的潜力等。在学习知识内容时，可以针对学生们的预习情况进行调查，在实际的讨论过程中，提出一些具有探讨意义的数学问题，引发学生深思。
（二） 让学生学会结合实例解决问题
在小学数学生态课堂的教学过程中，通过讨论让学生更快地进入学习氛围，也更快地了解学习知识以培养学生独立思考的能力。由于小学生的学习能力有限，不知道如何更好地进行“对话式教学”模式的教学效率，因此教师需要让学生结合实际研究问题。一方面，学生身边的实际例子可以让学生感到一种亲切感从而放松心情去解决问题;另一方面，数学源于生活又用于生活，因此通过实际例子可以充分体现这一观点。只有这样，才能帮助学生更好地解决问题，才能提高“对话式教学”模式教学效率。在进行“对话式教学”模式讨论之后教师需要安排一些时间让学生进行反思，让学生找到自己的优缺点，好的保留、不好的改正。
三、 结语
想要让对话式教学模式可以更好地应用到小学数学的教学课堂上，并达到其所制定的预期教学效果，就需要在实际的教学活动中培养学生们的人际交往能力，强化学生们的团队合作精神以及意识，赋予其教学环境多样化的特性，增大学生对数学知识的兴趣以及热情，使得学生们可以在轻松愉悦的数学学习氛围中吸收更多的知识内容，锻炼自身的独立自我的思维意识以及能力，这种新型教学模式打破了传统教学理念的束缚，将数学知识和实际生活融合在一起，更新了原本的数学知识结构体系。
参考文献：
[1]周康琼.小学数学分组学习中应用思维对话式教学[J].科学咨询：教育科研，2017（6）.
[2]赵萍.小学高年级语文课堂对话教学的现状与对策研究[J].读与写：教育教学刊，2017（12）.
[3]陳惠芳.“对话式教学”在小学数学生态课堂中运用[J].江苏教育研究，2013（10）.
作者简介：
韦肖芸，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县保安乡保安小学。