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摘 要：我国高度重视教育事业的发展，不断进行教育工作的改革与创新，并在我国少数民族地区取得明显的成效。接下来本文将对少数民族地区小学语文朗读教学进行简要的探究。了解朗读教学的意义，进一步创新教学方式，突出学生在朗读过程中的主体地位。与此同时，开展多样式的朗读活动中，实现学生真正的价值。让学生能够在朗读过程中深入了解朗读内容，形成个人独特的见解，为今后的学习和生活奠定基础。
关键词：民族地区；小学语文；朗读教学
在小学语文教学过程中，通过朗读能够帮助學生进一步了解所学内容，掌握基础的语文知识。为此，语文教师在开展教学工作时，要高度重视朗读教学的作用。尤其是少数民族地区，学生在受教育过程中会受到某些因素的影响。教师要努力学会克服这些问题，解决学生在朗读过程中遇到的难题，适当的增加学生朗读训练的机会，有效提高少数民族地区，学生的语文朗读水平。
一、分析提高朗读教学水平的意义
（一）重视朗读教学，突出学生主体地位
少数民族地区的学生通过朗读能够更加准确的了解文章中的词句，掌握文章中的主旨思想。与此同时，学生在真正的融入朗读氛围时，也是自主学习的过程，在这段学习时间内，学生能够自主安排朗读任务，并将所学内容做好笔记，在课堂上与其他同学进行分享，这样既能够突出学生的主体地位，也能够让学生培养自主学习的能力，在不断的探索过程中，养成适合个人的学习习惯。
（二）密切师生联系
当前少数民族教学工作开展过程中，师生之间还存在明显的距离感。特别是在社会条件以及生活环境因素的影响下，学生在与教师接触时未能真正的将个人想法表达出来。通过朗读教学，教师可以增加与学生接触的机会，学生真正的感受到教师对自己的肯定，从而进一步配合教学工作的开展，增强学生的团体意识，有效改善少数民族地区教育工作的开展。
二、少数民族地区小学语文朗读教学探
（一）教师要有效的引导学生正确进行朗读
朗读不仅仅是让学生追求读书的数量，更关键的是提高学生的朗读质量。老师，应该加强与学生之间的沟通与交流，真正了解学生到实际需要，根据学生自身特点的不同，来帮助学生制定合理的学习计划，在有效的时间内仔细的去朗读文章内容。进而鼓励学生主动去和同学分享读书的心得感悟。俗话说，众人拾柴火焰高，有效的加强学生之间的朗读交流。一方面，可以增强学生之间的团队协作意识，在今后的学习生活中相互配合，共同进步。在提高学生成绩的同时，也增进了少数民族地区学生之间的同学情谊。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，老师先将文章所表达的人生道理进行有效的分析，之后要求学生进行小组讨论，互相分享学习感悟。此外，要求小组成员之间互相推荐类似的文章进行朗读，最后选取小组代表做出总结性的发言。这样不仅可以帮助学生有效掌握课本内容，还可以进一步完善学生的朗读体系，丰富学生的知识储备量。
（二）丰富情境教学，提高学生的朗读情感
在少数民族地区小学朗读教学过程中，教师可以通过设立良好的读书情境，帮助学生更好的融入朗读氛围。让学生能够将个人的感情和情绪真正的融入到朗读过程当中。必要时可以借助多媒体教学技术，让学生能够事先对朗读内容进行了解，掌握基础的朗读技巧。
例如，在学习《十里长街相送总理》这篇文章时，老师可以利用多媒体向学生展示周总理的相关事迹，了解周总理在亿万民众心中的重要地位，让学生进一步感受到总理的人格魅力。要这样学生才能够将真正情感流露出来，并以朗读的形式传递给听众，从而达到朗读教学的目的。
（三）开展竞赛活动，激发学生朗读兴趣
少数民族地区小学语文教学过程中，这能够进一步提高学生的朗读兴趣。教师可以适当的开展竞赛活动，调动学生的学习热情。在活动开展初期，教师可以将全班同学划分为若干个四人小组。让小组之间互相竞争，最终选出声音洪亮、感情饱满、节奏感强的优秀小组，以此来吸引更多的同学认真投入到朗读教学任务当中。
例如，在学《狐狸和乌鸦》这篇文章时，到时可以让小组成员进行内部分工，让每一位小组成员都能够扮演文章中的角色，在规定的时间内进行朗读训练。随后分组进行朗读展示，朗读结束之后由小组代表，对文章内容进行简要的说明。最终，由全班同学投票选出朗读和故事内容分析最到位的小组，这样既能够提高少数民族地区小学语文朗读教学水平，能够进一步的调动学生个人的学习兴趣。
三、结束语
综上所述，少数民族地区小学语文教学过程中高度重视对学生的朗读训练，你不帮助学生，了解文章的内涵。与此同时，随着我国教育教学工作的进一步改革与创新，少数民族地区小学语文教学工作，也要不断的融入新的元素。结合当地学生个人的学习习惯以及个性特点。从而开展适合学生发展的朗读教学活动，有效提高少数民族地区学生的朗读水平。
参考文献
[1]焦小峰.小学语文朗读教学实践探索[J].教育发展研究，2018，No.098（14）：68-69.
[2]刘志军.少数民族地区小学语文朗读教学探索[J].教育研究，2018，No.366（18）：127-128.
[3]陈美叶.群文阅读教学在小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].新课程教育，2017，（28）：101-101.
[4]焦小峰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].山东大学，2016，（14）：68-69.
关键词：民族地区；小学语文；朗读教学
在小学语文教学过程中，通过朗读能够帮助學生进一步了解所学内容，掌握基础的语文知识。为此，语文教师在开展教学工作时，要高度重视朗读教学的作用。尤其是少数民族地区，学生在受教育过程中会受到某些因素的影响。教师要努力学会克服这些问题，解决学生在朗读过程中遇到的难题，适当的增加学生朗读训练的机会，有效提高少数民族地区，学生的语文朗读水平。
一、分析提高朗读教学水平的意义
（一）重视朗读教学，突出学生主体地位
少数民族地区的学生通过朗读能够更加准确的了解文章中的词句，掌握文章中的主旨思想。与此同时，学生在真正的融入朗读氛围时，也是自主学习的过程，在这段学习时间内，学生能够自主安排朗读任务，并将所学内容做好笔记，在课堂上与其他同学进行分享，这样既能够突出学生的主体地位，也能够让学生培养自主学习的能力，在不断的探索过程中，养成适合个人的学习习惯。
（二）密切师生联系
当前少数民族教学工作开展过程中，师生之间还存在明显的距离感。特别是在社会条件以及生活环境因素的影响下，学生在与教师接触时未能真正的将个人想法表达出来。通过朗读教学，教师可以增加与学生接触的机会，学生真正的感受到教师对自己的肯定，从而进一步配合教学工作的开展，增强学生的团体意识，有效改善少数民族地区教育工作的开展。
二、少数民族地区小学语文朗读教学探
（一）教师要有效的引导学生正确进行朗读
朗读不仅仅是让学生追求读书的数量，更关键的是提高学生的朗读质量。老师，应该加强与学生之间的沟通与交流，真正了解学生到实际需要，根据学生自身特点的不同，来帮助学生制定合理的学习计划，在有效的时间内仔细的去朗读文章内容。进而鼓励学生主动去和同学分享读书的心得感悟。俗话说，众人拾柴火焰高，有效的加强学生之间的朗读交流。一方面，可以增强学生之间的团队协作意识，在今后的学习生活中相互配合，共同进步。在提高学生成绩的同时，也增进了少数民族地区学生之间的同学情谊。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，老师先将文章所表达的人生道理进行有效的分析，之后要求学生进行小组讨论，互相分享学习感悟。此外，要求小组成员之间互相推荐类似的文章进行朗读，最后选取小组代表做出总结性的发言。这样不仅可以帮助学生有效掌握课本内容，还可以进一步完善学生的朗读体系，丰富学生的知识储备量。
（二）丰富情境教学，提高学生的朗读情感
在少数民族地区小学朗读教学过程中，教师可以通过设立良好的读书情境，帮助学生更好的融入朗读氛围。让学生能够将个人的感情和情绪真正的融入到朗读过程当中。必要时可以借助多媒体教学技术，让学生能够事先对朗读内容进行了解，掌握基础的朗读技巧。
例如，在学习《十里长街相送总理》这篇文章时，老师可以利用多媒体向学生展示周总理的相关事迹，了解周总理在亿万民众心中的重要地位，让学生进一步感受到总理的人格魅力。要这样学生才能够将真正情感流露出来，并以朗读的形式传递给听众，从而达到朗读教学的目的。
（三）开展竞赛活动，激发学生朗读兴趣
少数民族地区小学语文教学过程中，这能够进一步提高学生的朗读兴趣。教师可以适当的开展竞赛活动，调动学生的学习热情。在活动开展初期，教师可以将全班同学划分为若干个四人小组。让小组之间互相竞争，最终选出声音洪亮、感情饱满、节奏感强的优秀小组，以此来吸引更多的同学认真投入到朗读教学任务当中。
例如，在学《狐狸和乌鸦》这篇文章时，到时可以让小组成员进行内部分工，让每一位小组成员都能够扮演文章中的角色，在规定的时间内进行朗读训练。随后分组进行朗读展示，朗读结束之后由小组代表，对文章内容进行简要的说明。最终，由全班同学投票选出朗读和故事内容分析最到位的小组，这样既能够提高少数民族地区小学语文朗读教学水平，能够进一步的调动学生个人的学习兴趣。
三、结束语
综上所述，少数民族地区小学语文教学过程中高度重视对学生的朗读训练，你不帮助学生，了解文章的内涵。与此同时，随着我国教育教学工作的进一步改革与创新，少数民族地区小学语文教学工作，也要不断的融入新的元素。结合当地学生个人的学习习惯以及个性特点。从而开展适合学生发展的朗读教学活动，有效提高少数民族地区学生的朗读水平。
参考文献
[1]焦小峰.小学语文朗读教学实践探索[J].教育发展研究，2018，No.098（14）：68-69.
[2]刘志军.少数民族地区小学语文朗读教学探索[J].教育研究，2018，No.366（18）：127-128.
[3]陈美叶.群文阅读教学在小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].新课程教育，2017，（28）：101-101.
[4]焦小峰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].山东大学，2016，（14）：68-69.