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摘要：该文结合笔者的思想品德新课程教学实践，从目标简明、内容简化、方法简便、节奏简约、资源简洁、语言简练六个方面探讨了建立简单课堂，遵循简约原则的课程教育教学理想境界。
关键词：思想品德；教学；简约；实效
新课程提出了解放学生思维，建立“绿色课堂”，提高课堂效率的教育教学新理念，笔者理解，就是建立一个简单课堂，遵循简约原则。下面结合教育教学实践，就以下几方面作一探讨。
一、目标简明，分清主次
教学目标是课堂教学的灵魂，目标能让我们站得更高，看得更清，但这并不意味着一堂课要达到的目标越多越好。因为短短的45分钟时间，目标多了，反而使学生分不清主次和重点，效果适得其反，这就要求教师对目标进行选择。泰勒曾经提出了著名的筛选原则，即用教育哲学（办学宗旨）和学习理论（学习心理学）作为两个“筛子”，对提议的目标进行过滤。笔者在教学过程中也使用“立足教材和学生的实际”这两个“筛子”进行筛选。目标简明扼要，反而能有的放矢，教师操作起来也游刃有余，能抓得住、抓到位。
比如在七年级下册的“筑起防火墙”一课中，笔者通过初一学生小S和小H同样上网，但有着截然不同的后果为案例，分段呈现，伴随着案例的层层发展，引领学生分析原因，得出结论，受到启发。整节课没有繁锁复杂的环节，但始终结合学生的实际情况，从三个方面体现教学目标：知识方面：使学生初步掌握相关法律知识，学会在特定情况下进行自我保护的方法；能力方面：逐步形成并不断提高在特殊条件下，运用法律武器进行自我保护的能力；情感态度与价值观方面：能在学习、生活中自觉地防微杜渐，抵制各种不良诱惑，培养良好的品质和对自己、对他人、对社会负责任的积极情感。三维目标层层递进，环环紧扣，围绕教学目标展开，让人感觉思路清晰流畅，水到渠成。其余的分支目标只需老师稍加点拨，或引导学生自主学习即可。
二、内容简化，突出主干
优秀教师的教育素养之一就是备课时重点思考“讲什么，如何讲”，遵循教育规律和学生的认知规律、学习规律，思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以让学生自主学习、自己感悟的内容。
初三的复习中，教师要对教材内容进行梳理、夯实基础，帮助学生构建完整的知识体系，形成知识网络。但基础知识多，如2010年的考试说明中就列了283个考点，在有限的时间内，做到面面俱到是不可能的，需要教师立足考纲，简化内容，突出主干知识。笔者的具体做法是牢牢抓住能级要求为“理解”和“运用”的大约150个知识点。在理清这些考点的基础上再突出核心的、基本的知识，尤其是那些反映国家的重大政策、方略，本市时事热点及贴近学生生活实际的知识。对于这些重点知识，主干内容，教师要讲清讲透，而且让学生落实在笔头上进行训练。例如，通过学案，设置填一填，用重点知识点填空；画一画，画出本课的知识体系树；辨一辨，易混易错知识点辨析；练一练，以往经典例题训练等环节，使学生能从宏观和微观两方面去把握教材体系内容，从而增强分析问题、解决问题的能力。剩余考点内容可以指导学生通过自主学习进行复习，真正做到“有所为，有所不为”。
三、方法简便，注重实效
教无定法，贵在得法。课堂教学中，我们不能一成不变的使用某一种教法，也不能照搬别人的教法。要结合本班同学掌握和接受知识的情况，选用恰当、简便易行的教學方法，使学生整堂课都保持高昂的热情和浓厚的兴趣，使学生学有所获，学有所得。
初三教学讲究“效率优先”，所以教师在复习时，选择的热点材料一定是既能体现教材重点又能结合知识难点，采取“热点、重点、难点三点合一”契合考点的策略；也可采用“以一贯之”，一个材料多个角度，多种问法，“变式”训练的教法，以提高学生举一反三的能力。
总之，达到教学目标的途径和方法是多种多样的，在选择表现形式和方法时，教师要思考的不是它如何堆砌材料和知识，让材料充满整个课堂，更不能让教学方式和教学内容成为平行线，我们更多的是要思考运用何种方式能更好地引发学生思考教学内容，更容易理解书本难以理解的部分，更具实效性。用最简单的方法解决复杂问题，不是更好吗？
四、节奏简约，启发思维
课堂要把握住动静节奏。而把握节奏的关键是抓住学生的“思考”空间和时间。提问是最常用的方法。布鲁纳也曾说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在常规课堂教学中，教师的教学功力也主要展现在课堂问题的设计。同时，提问是对学生进行思维训练的基本形式，设置简约、有效的问题情景，能激发学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。如果提出的问题学生都不会回答或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。因此，要做到课堂节奏简约，使学生思维清晰，思路正确，提问的方式和语言就尤其值得探讨。
例如，在《学会合作》一课的教学中，笔者用大屏幕显示资料：有两个非常饥饿、又没办法获得食物的人，在最无助时，幸运地遇到了上帝。上帝决定帮助这两人，给了他们一支鱼竿和一篓鱼。得到鱼的人，就找干柴烤鱼吃。不久之后，鱼就吃光了，这个人就在饥饿中慢慢死去。得到鱼竿的人，奋力向海边赶去。他要去海边钓鱼吃。当他远远看见蔚蓝色的大海时，他用尽了最后一丝力气，死在了通向海边的路上。笔者提出了以下问题：故事中两个人的命运是可悲的，如果是你，会做出怎样的选择？（学生讨论后达成共识：两个人合作，一起忍着饥饿向海边走去，实在饥饿难耐时，就烤一条鱼吃，然后继续赶路。争取在鱼吃完之前，赶到海边，钓到鱼。有了源源不断的食物，就可生存下来。）就着学生的回答，继续提问：你能从中感悟到合作的价值吗？同学们在今后的学习生活中有什么想法吗？最后教师总结：合作是一种优良品质，并非人人都具备。合作的过程就是通过知识、经验、物质和利益的让渡与获取，来实现个体利益和社会利益的最大化的过程，这种最大化的利益是单个个体无法实现的。因此，我们要学会合作，从身边小事入手，在生活和学习上加强与同学、朋友的沟通合作，培养自己的合作精神。
思想品德课堂教学是一种交往，交流；是一种分享信息的过程。课堂节奏简约，设问语言清晰，具有提升性，是思想品德教师教学素养、功力的展现。正如《学记》中所说的：“善问者如伐坚木，先其易者，后气节处目……不善问者反此。”这就是说，砍伐坚硬的木材，先从易砍的地方砍起，然后再伐木材的关节。教师提问也是如此，不是随心所欲，而是层层深入，步步递进，环环相扣，启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题，变“要我学”为“我要学”，最大程度的实现有效课堂。
五、资源简洁，彰显智慧
思想品德课程和生活紧密相连，因此教学资源是无限的，只要用心挖掘，随时都会发现惊喜。如一则广告，一个故事，一篇文章，一幅漫画，一段言论，一个动作等都可用来为教学服务。但资源无限，贵在选择。如何面对繁杂的资源进行删减，找到简洁的，又是最能表现主题的资源，有效地为课堂教学服务就显得尤为重要，这需要教师的智慧投入。
如苏人版七年级下册“授人玫瑰，手留余香”一课中，相关的资源很多，有玉树地震后全国各地志愿者奔赴灾区抗震救灾的支援活动；2010年感动中国十大人物中的藏族妈妈阿里帕无私抚养十几名孤儿的事迹；今年1月31日、2月1日，驻苏某部大学生新战士石马先后两次无偿为山东济南一名素不相识的白血病患者捐献骨髓160毫升，挽救了患者的生命，被中国造血干细胞捐献者资料库管理中心授予第1510号荣誉证书，成为全国第一位大学生士兵造血干细胞捐献者；4月28日，苏州园区一中的师生共同发起了“让温暖在彼此心中传递”的抗震救灾义卖义捐系列活动，全校的同学们在老师的带领下积极响应，纷纷伸出援手、慷慨解囊等。既有国家事、苏州事，又有同学们身边事，所有这些都有视频、图片。面对众多资源，教师选择用简洁的素材表现主题，为学生答疑解惑，实现资源利用的最优化，是教育智慧的彰显。
六、语言简练，提升效率
有这样一个故事：著名作家马克？吐温有次在教堂听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很好，就准备捐款，他掏出了自己所有的钱。过了10分钟，牧师还没讲完，他就不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。
该故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过长，会使人极不耐烦或产生逆反心理，心理学上称之为“超限效应”。反思在思想品德课堂上，我们教师有时为突出重点，突破难点，说完一遍，再说一遍，唯恐学生听不懂，记不住。其实，学生早已厌烦了这种无意义的重复。从心理学上讲，这种絮叨是一种重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制。如果我们无视这点，不顾学生的心理感受，老是沉湎于喋喋不休地重复讲解，那学生就会失去学习兴趣，最终导致低效甚至无效课堂。
我们在授课时应注重精讲、精问、精答。用简练的语言讲授知识，切忌无意重复。这要求教师对教材的知识网络要深、透把握。概念语言的表述或描述要经过反复的推敲，做到答案的相对“唯一”性、总结性和纲领性。语言要有逻辑性，讲解要语有“伦次”，有条不紊。重点难点问题要具有挑战性等。尽量减少“是不是？”“对吗？”等简单重复类的语言，增加“还有更好的想法吗？”“有谁愿意挑战新问题？”“谁能有更好的表达？”等有思维空间的问题。在课堂教学中，做到语言表达的准确性和条理性相统一，精炼性和艺术性相协调，是提高课堂教学效率，创建和谐课堂的有效途径。
总之，思想品德教育要从教育思想、教学观念到教育手段、教学方法和教学模式，都遵循简约原则，建立“生态课堂”，给学生思考留有“呼吸的空间”，让学习变得简单、快乐，从而达到教育的理想境界。
关键词：思想品德；教学；简约；实效
新课程提出了解放学生思维，建立“绿色课堂”，提高课堂效率的教育教学新理念，笔者理解，就是建立一个简单课堂，遵循简约原则。下面结合教育教学实践，就以下几方面作一探讨。
一、目标简明，分清主次
教学目标是课堂教学的灵魂，目标能让我们站得更高，看得更清，但这并不意味着一堂课要达到的目标越多越好。因为短短的45分钟时间，目标多了，反而使学生分不清主次和重点，效果适得其反，这就要求教师对目标进行选择。泰勒曾经提出了著名的筛选原则，即用教育哲学（办学宗旨）和学习理论（学习心理学）作为两个“筛子”，对提议的目标进行过滤。笔者在教学过程中也使用“立足教材和学生的实际”这两个“筛子”进行筛选。目标简明扼要，反而能有的放矢，教师操作起来也游刃有余，能抓得住、抓到位。
比如在七年级下册的“筑起防火墙”一课中，笔者通过初一学生小S和小H同样上网，但有着截然不同的后果为案例，分段呈现，伴随着案例的层层发展，引领学生分析原因，得出结论，受到启发。整节课没有繁锁复杂的环节，但始终结合学生的实际情况，从三个方面体现教学目标：知识方面：使学生初步掌握相关法律知识，学会在特定情况下进行自我保护的方法；能力方面：逐步形成并不断提高在特殊条件下，运用法律武器进行自我保护的能力；情感态度与价值观方面：能在学习、生活中自觉地防微杜渐，抵制各种不良诱惑，培养良好的品质和对自己、对他人、对社会负责任的积极情感。三维目标层层递进，环环紧扣，围绕教学目标展开，让人感觉思路清晰流畅，水到渠成。其余的分支目标只需老师稍加点拨，或引导学生自主学习即可。
二、内容简化，突出主干
优秀教师的教育素养之一就是备课时重点思考“讲什么，如何讲”，遵循教育规律和学生的认知规律、学习规律，思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以让学生自主学习、自己感悟的内容。
初三的复习中，教师要对教材内容进行梳理、夯实基础，帮助学生构建完整的知识体系，形成知识网络。但基础知识多，如2010年的考试说明中就列了283个考点，在有限的时间内，做到面面俱到是不可能的，需要教师立足考纲，简化内容，突出主干知识。笔者的具体做法是牢牢抓住能级要求为“理解”和“运用”的大约150个知识点。在理清这些考点的基础上再突出核心的、基本的知识，尤其是那些反映国家的重大政策、方略，本市时事热点及贴近学生生活实际的知识。对于这些重点知识，主干内容，教师要讲清讲透，而且让学生落实在笔头上进行训练。例如，通过学案，设置填一填，用重点知识点填空；画一画，画出本课的知识体系树；辨一辨，易混易错知识点辨析；练一练，以往经典例题训练等环节，使学生能从宏观和微观两方面去把握教材体系内容，从而增强分析问题、解决问题的能力。剩余考点内容可以指导学生通过自主学习进行复习，真正做到“有所为，有所不为”。
三、方法简便，注重实效
教无定法，贵在得法。课堂教学中，我们不能一成不变的使用某一种教法，也不能照搬别人的教法。要结合本班同学掌握和接受知识的情况，选用恰当、简便易行的教學方法，使学生整堂课都保持高昂的热情和浓厚的兴趣，使学生学有所获，学有所得。
初三教学讲究“效率优先”，所以教师在复习时，选择的热点材料一定是既能体现教材重点又能结合知识难点，采取“热点、重点、难点三点合一”契合考点的策略；也可采用“以一贯之”，一个材料多个角度，多种问法，“变式”训练的教法，以提高学生举一反三的能力。
总之，达到教学目标的途径和方法是多种多样的，在选择表现形式和方法时，教师要思考的不是它如何堆砌材料和知识，让材料充满整个课堂，更不能让教学方式和教学内容成为平行线，我们更多的是要思考运用何种方式能更好地引发学生思考教学内容，更容易理解书本难以理解的部分，更具实效性。用最简单的方法解决复杂问题，不是更好吗？
四、节奏简约，启发思维
课堂要把握住动静节奏。而把握节奏的关键是抓住学生的“思考”空间和时间。提问是最常用的方法。布鲁纳也曾说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在常规课堂教学中，教师的教学功力也主要展现在课堂问题的设计。同时，提问是对学生进行思维训练的基本形式，设置简约、有效的问题情景，能激发学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。如果提出的问题学生都不会回答或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。因此，要做到课堂节奏简约，使学生思维清晰，思路正确，提问的方式和语言就尤其值得探讨。
例如，在《学会合作》一课的教学中，笔者用大屏幕显示资料：有两个非常饥饿、又没办法获得食物的人，在最无助时，幸运地遇到了上帝。上帝决定帮助这两人，给了他们一支鱼竿和一篓鱼。得到鱼的人，就找干柴烤鱼吃。不久之后，鱼就吃光了，这个人就在饥饿中慢慢死去。得到鱼竿的人，奋力向海边赶去。他要去海边钓鱼吃。当他远远看见蔚蓝色的大海时，他用尽了最后一丝力气，死在了通向海边的路上。笔者提出了以下问题：故事中两个人的命运是可悲的，如果是你，会做出怎样的选择？（学生讨论后达成共识：两个人合作，一起忍着饥饿向海边走去，实在饥饿难耐时，就烤一条鱼吃，然后继续赶路。争取在鱼吃完之前，赶到海边，钓到鱼。有了源源不断的食物，就可生存下来。）就着学生的回答，继续提问：你能从中感悟到合作的价值吗？同学们在今后的学习生活中有什么想法吗？最后教师总结：合作是一种优良品质，并非人人都具备。合作的过程就是通过知识、经验、物质和利益的让渡与获取，来实现个体利益和社会利益的最大化的过程，这种最大化的利益是单个个体无法实现的。因此，我们要学会合作，从身边小事入手，在生活和学习上加强与同学、朋友的沟通合作，培养自己的合作精神。
思想品德课堂教学是一种交往，交流；是一种分享信息的过程。课堂节奏简约，设问语言清晰，具有提升性，是思想品德教师教学素养、功力的展现。正如《学记》中所说的：“善问者如伐坚木，先其易者，后气节处目……不善问者反此。”这就是说，砍伐坚硬的木材，先从易砍的地方砍起，然后再伐木材的关节。教师提问也是如此，不是随心所欲，而是层层深入，步步递进，环环相扣，启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题，变“要我学”为“我要学”，最大程度的实现有效课堂。
五、资源简洁，彰显智慧
思想品德课程和生活紧密相连，因此教学资源是无限的，只要用心挖掘，随时都会发现惊喜。如一则广告，一个故事，一篇文章，一幅漫画，一段言论，一个动作等都可用来为教学服务。但资源无限，贵在选择。如何面对繁杂的资源进行删减，找到简洁的，又是最能表现主题的资源，有效地为课堂教学服务就显得尤为重要，这需要教师的智慧投入。
如苏人版七年级下册“授人玫瑰，手留余香”一课中，相关的资源很多，有玉树地震后全国各地志愿者奔赴灾区抗震救灾的支援活动；2010年感动中国十大人物中的藏族妈妈阿里帕无私抚养十几名孤儿的事迹；今年1月31日、2月1日，驻苏某部大学生新战士石马先后两次无偿为山东济南一名素不相识的白血病患者捐献骨髓160毫升，挽救了患者的生命，被中国造血干细胞捐献者资料库管理中心授予第1510号荣誉证书，成为全国第一位大学生士兵造血干细胞捐献者；4月28日，苏州园区一中的师生共同发起了“让温暖在彼此心中传递”的抗震救灾义卖义捐系列活动，全校的同学们在老师的带领下积极响应，纷纷伸出援手、慷慨解囊等。既有国家事、苏州事，又有同学们身边事，所有这些都有视频、图片。面对众多资源，教师选择用简洁的素材表现主题，为学生答疑解惑，实现资源利用的最优化，是教育智慧的彰显。
六、语言简练，提升效率
有这样一个故事：著名作家马克？吐温有次在教堂听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很好，就准备捐款，他掏出了自己所有的钱。过了10分钟，牧师还没讲完，他就不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。
该故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过长，会使人极不耐烦或产生逆反心理，心理学上称之为“超限效应”。反思在思想品德课堂上，我们教师有时为突出重点，突破难点，说完一遍，再说一遍，唯恐学生听不懂，记不住。其实，学生早已厌烦了这种无意义的重复。从心理学上讲，这种絮叨是一种重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制。如果我们无视这点，不顾学生的心理感受，老是沉湎于喋喋不休地重复讲解，那学生就会失去学习兴趣，最终导致低效甚至无效课堂。
我们在授课时应注重精讲、精问、精答。用简练的语言讲授知识，切忌无意重复。这要求教师对教材的知识网络要深、透把握。概念语言的表述或描述要经过反复的推敲，做到答案的相对“唯一”性、总结性和纲领性。语言要有逻辑性，讲解要语有“伦次”，有条不紊。重点难点问题要具有挑战性等。尽量减少“是不是？”“对吗？”等简单重复类的语言，增加“还有更好的想法吗？”“有谁愿意挑战新问题？”“谁能有更好的表达？”等有思维空间的问题。在课堂教学中，做到语言表达的准确性和条理性相统一，精炼性和艺术性相协调，是提高课堂教学效率，创建和谐课堂的有效途径。
总之，思想品德教育要从教育思想、教学观念到教育手段、教学方法和教学模式，都遵循简约原则，建立“生态课堂”，给学生思考留有“呼吸的空间”，让学习变得简单、快乐，从而达到教育的理想境界。