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摘要：当前小学教师应在生本理念下将微课这种教学方法灵活利用起来，利用信息化的教学方法帮助他们整合数学教材中的重点和难点问题，从而增强课堂的趣味性，让学生能够在新的教学方式下充分发挥主观能动性，从而提高他们的学习成绩，让他们的学习过程更加高效。基于此，以下对以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性进行了探讨，以供参考。
关键词：以学生发展为本;小学数学;课堂教学;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-084
引言
小学数学教师要以学生为根本，具备“以学定教”的教学理念，尊重每一位学生，即使他们的学习知识的能力大不相同，教育学生时要联系现实情况，对不同的学生进行不同的教育方法，在最大程度上使学生有所成就，提高教师的教学质量，推动学校数学教学的发展。
一、以问题情境的创设，引导学生主动思考
情境具备一定的情感吸引力，教师需要在小学数学课堂中主动创设出问题情境，将学生的学习注意力吸引过来，同时积极引导着学生思维，坚持以问题作为线索，实现学生数学知识的思考。对于问题情境的设计，教师应当合理思考学生具体能力，遵照教学内容定好问题难度，让创设的情境尽可能贴合生活情境，整体提升学习成效，由此也才能让课堂教学成效有所提升。比如人教版小学数学教材三年级《时分的认识》教学，这是学生第一次接触时间相关的内容，小学生对于抽象的知识往往缺乏理解力和想象力，所以教师在进行时分有关的知识的时候，尽可能采用直观教学的形式更佳。教师可以利用多媒体在学生面前演示“龟兔赛跑”：小乌龟和小白兔在钟面赛道比赛，小乌龟慢慢地爬，最终跨出一大格，走到1时旁边，小白兔则是顺着跑道不停地跑，很快就能够跑完一圈（60分），而后回归原点，这时裁判就判小乌龟胜出。学生们纷纷感到费解，质疑道：老师，小兔子跑的快一些，怎么会是乌龟胜出呢？就此教师就顺势能够牵引到课本内容教学里。如此满含趣味性的问题情境能够勾起学生的好奇心和关注力，推动学生在课堂上主动思考，最后发展为学习的主人。
二、为微课制造优秀课件
教师在制作课件时，要注意提高学生的参与度，因为基于以生为本的教学理念，要让学生成为课堂的主角，若教师在制作微课课件时，仅仅一味地把知识进行罗列，那么将无法提高学生学习的自主性，也没有真正做到以学生为本，所以教师在设计课件时，要适当插入与学生进行互动的环节，增强学生的微课参与度。另外，在每一节微课结束后，教师也要充分尊重学生的意见，及时利用課余时间征求他们的意见，因为学生是整个微课课堂的主角，教师通过他们的意见及时调整课件内容，从而进一步提升学生的主体地位。如在设计二年级下册“时、分、秒”这一部分课件内容时，教师可先利用课件展示该节课程的知识点，之后在练习环节这部分课件内容上，教师可利用PPT或其他软件制作一个巨大的钟表，并将表调整不同的时间，或者教师可以同时选取世界上不同地区的钟表，并让他们出现在同一画面中，教师此时提问：“第一个表的时间是几点几分几秒呢，下面给同学们十秒钟时间作答，只有十秒哦！”于是学生会立刻进行思考，十秒过后，微课视频上自动弹出该钟表的时间。这样通过这些课件提高学生的课堂参与度，从而提高他们在课堂上的主体地位。
三、开展合作实践活动，提升学生的综合能力
现阶段，教师要全面贯彻和践行以学生发展为主的理念，对原有的数学课堂互动环节和实践活动进行创新设计，引入全新的小组合作学习模式，将4～8个学生划分为同一个数学合作学习小组。当教师根据课堂教学进度发布相关的实践和互动任务之后，小组长可以根据本小组学生的优势和特性，进行任务的细化和落实，并引导和组织小组学生积极地进行合作学习和实践探索。这样才能使学生更好地将自己掌握的数学知识、方法、思想转化为实际的数学核心素养和能力。例如，在进行“条形统计图”的教学过程中，为学生设置具有层次性的预习任务，引导学生通过合作探究和互联网查询的方式了解条形统计图。由“信息记录员”对小组学生讨论交流的过程和结果进行记录，在课堂上进行交流展示，教师应对表现较好的小组学生进行鼓励。然后，教师可以在课堂上利用电子课件向学生展示11月天气情况表，对数据进行全面分析，统计出各天气在每个月出现的天数，让学生尝试利用自己掌握的数学知识和方法进行统计，如画统计表、利用圆圈象形图等。
四、以学生为主体，更新教学理念
现阶段，“以生为本，以学定教”的教学理念逐渐出现在各学校里，但是仍然有很多教师坚持传统教学理念，总是希望在课堂上教学时树立自己的威严，让学生迫于教师威严不得不去学习，这样的教学方式极有可能让学生对这门科目产生抵触情绪，进而影响到教师的教学质量，还忽视了对学生的自主思考能力、逻辑思维能力等的培养。因此，小学数学教师必须与时俱进，以提高学生学习效率为主要考虑因素，不断对教学模式进行改善。另外，有些教师认为成绩只来源于做题的多少，就要求学生不断地做大量的习题，这样不仅会给学生添加负担，带来心理压力，还会使学生对数学产生厌烦感，影响学生学习成绩，所以教师要注重劳逸结合，适当的给学生安排实践活动。
结束语：
教师必须加强对学生的认知动态、学习状态、思维动态的了解，掌握传统数学课堂教学存在的弊端和局限，利用现代化的手段和方式为学生构建全新动态化的数学课堂，引导学生更加全面深入地进行学习。
参考文献
[1]陈海.以学生发展为本，提升小学数学课堂教学的有效性[J].天津教育，2020（33）：106-107.
[2]汪美芹.以人为本的学生观在小学数学教学中的应用[J].智力，2020（17）：7-8.
[3]赵丽.以学生发展为本提高小学数学课堂教学有效性的措施分析[J].课程教育研究，2016（20）：149-150.
关键词：以学生发展为本;小学数学;课堂教学;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-084
引言
小学数学教师要以学生为根本，具备“以学定教”的教学理念，尊重每一位学生，即使他们的学习知识的能力大不相同，教育学生时要联系现实情况，对不同的学生进行不同的教育方法，在最大程度上使学生有所成就，提高教师的教学质量，推动学校数学教学的发展。
一、以问题情境的创设，引导学生主动思考
情境具备一定的情感吸引力，教师需要在小学数学课堂中主动创设出问题情境，将学生的学习注意力吸引过来，同时积极引导着学生思维，坚持以问题作为线索，实现学生数学知识的思考。对于问题情境的设计，教师应当合理思考学生具体能力，遵照教学内容定好问题难度，让创设的情境尽可能贴合生活情境，整体提升学习成效，由此也才能让课堂教学成效有所提升。比如人教版小学数学教材三年级《时分的认识》教学，这是学生第一次接触时间相关的内容，小学生对于抽象的知识往往缺乏理解力和想象力，所以教师在进行时分有关的知识的时候，尽可能采用直观教学的形式更佳。教师可以利用多媒体在学生面前演示“龟兔赛跑”：小乌龟和小白兔在钟面赛道比赛，小乌龟慢慢地爬，最终跨出一大格，走到1时旁边，小白兔则是顺着跑道不停地跑，很快就能够跑完一圈（60分），而后回归原点，这时裁判就判小乌龟胜出。学生们纷纷感到费解，质疑道：老师，小兔子跑的快一些，怎么会是乌龟胜出呢？就此教师就顺势能够牵引到课本内容教学里。如此满含趣味性的问题情境能够勾起学生的好奇心和关注力，推动学生在课堂上主动思考，最后发展为学习的主人。
二、为微课制造优秀课件
教师在制作课件时，要注意提高学生的参与度，因为基于以生为本的教学理念，要让学生成为课堂的主角，若教师在制作微课课件时，仅仅一味地把知识进行罗列，那么将无法提高学生学习的自主性，也没有真正做到以学生为本，所以教师在设计课件时，要适当插入与学生进行互动的环节，增强学生的微课参与度。另外，在每一节微课结束后，教师也要充分尊重学生的意见，及时利用課余时间征求他们的意见，因为学生是整个微课课堂的主角，教师通过他们的意见及时调整课件内容，从而进一步提升学生的主体地位。如在设计二年级下册“时、分、秒”这一部分课件内容时，教师可先利用课件展示该节课程的知识点，之后在练习环节这部分课件内容上，教师可利用PPT或其他软件制作一个巨大的钟表，并将表调整不同的时间，或者教师可以同时选取世界上不同地区的钟表，并让他们出现在同一画面中，教师此时提问：“第一个表的时间是几点几分几秒呢，下面给同学们十秒钟时间作答，只有十秒哦！”于是学生会立刻进行思考，十秒过后，微课视频上自动弹出该钟表的时间。这样通过这些课件提高学生的课堂参与度，从而提高他们在课堂上的主体地位。
三、开展合作实践活动，提升学生的综合能力
现阶段，教师要全面贯彻和践行以学生发展为主的理念，对原有的数学课堂互动环节和实践活动进行创新设计，引入全新的小组合作学习模式，将4～8个学生划分为同一个数学合作学习小组。当教师根据课堂教学进度发布相关的实践和互动任务之后，小组长可以根据本小组学生的优势和特性，进行任务的细化和落实，并引导和组织小组学生积极地进行合作学习和实践探索。这样才能使学生更好地将自己掌握的数学知识、方法、思想转化为实际的数学核心素养和能力。例如，在进行“条形统计图”的教学过程中，为学生设置具有层次性的预习任务，引导学生通过合作探究和互联网查询的方式了解条形统计图。由“信息记录员”对小组学生讨论交流的过程和结果进行记录，在课堂上进行交流展示，教师应对表现较好的小组学生进行鼓励。然后，教师可以在课堂上利用电子课件向学生展示11月天气情况表，对数据进行全面分析，统计出各天气在每个月出现的天数，让学生尝试利用自己掌握的数学知识和方法进行统计，如画统计表、利用圆圈象形图等。
四、以学生为主体，更新教学理念
现阶段，“以生为本，以学定教”的教学理念逐渐出现在各学校里，但是仍然有很多教师坚持传统教学理念，总是希望在课堂上教学时树立自己的威严，让学生迫于教师威严不得不去学习，这样的教学方式极有可能让学生对这门科目产生抵触情绪，进而影响到教师的教学质量，还忽视了对学生的自主思考能力、逻辑思维能力等的培养。因此，小学数学教师必须与时俱进，以提高学生学习效率为主要考虑因素，不断对教学模式进行改善。另外，有些教师认为成绩只来源于做题的多少，就要求学生不断地做大量的习题，这样不仅会给学生添加负担，带来心理压力，还会使学生对数学产生厌烦感，影响学生学习成绩，所以教师要注重劳逸结合，适当的给学生安排实践活动。
结束语：
教师必须加强对学生的认知动态、学习状态、思维动态的了解，掌握传统数学课堂教学存在的弊端和局限，利用现代化的手段和方式为学生构建全新动态化的数学课堂，引导学生更加全面深入地进行学习。
参考文献
[1]陈海.以学生发展为本，提升小学数学课堂教学的有效性[J].天津教育，2020（33）：106-107.
[2]汪美芹.以人为本的学生观在小学数学教学中的应用[J].智力，2020（17）：7-8.
[3]赵丽.以学生发展为本提高小学数学课堂教学有效性的措施分析[J].课程教育研究，2016（20）：149-150.