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摘要：在新课程改革目标明确提出，小学语文进行阅读是学生学习新的知识与提高学生语文素养的重要学习内容，中段的学习是承上启下的学习，教师在这个阶段要重点把握好学生对于新旧知识的转化和应用的关系。导学单是教师明确教学目的，指引学生学习的重要工具，叙事性文本需要教师提前设计好教学目标，引导学生认识叙事的内容，把握叙事的方式，增强学生学生语文学习的学科素养。
关键词：导学单;小学语文中年段;叙事性文本
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-164
一、“导学单”概述
导学单简单来说就是教师使用的学案、讲义、讲学稿等，同时也是指教师根据课程或者课时为学生设计学习的路线图，是由老师集体完成的，以促进学生进行自主、合作、探究性学习的学习方案。“自主·合作·探究”是一种新型学习方式，有利于促进新课改下教育目标的实现，将这种方式融入到小学语文教学中，培养学生的语文学科核心素养。主要表现在学生提高学生自主参与到学习过程中，激发学生学习的兴趣，同学与同学之间同学进行有效沟通和交流，培养学生合作学习的意识，鼓励学生进行探究性学习。
导学单是师生共有，实现教学合一的重要内容。导学单，以导学为指引，用来记录已经完成或者正在完成的学习，也是引导学生进行学习的工作单，成为课堂上组织学生进行学习的媒介。
导学单的作用就是使得学生在课堂中，导读、导听、导思、导做的过程。教师在设计导学单的时候要注意，明确学习的目的、学习方法和学习策略指导，实际的问题要具有启发性和梯度性。导学单的设计不是一个教师的个人的努力，而是教师们集体的智慧是集体的产物。在进行导学单编排的时候，要注意分课时、适时增加习题、方便教学课堂的问题。
二、导学单在小学语文中年段叙事性文本中的应用
叙事修改文本主要是以叙述事件为主的文学作品，例如讲故事。叙事性文本在小学语文学习中占有很大的比例，学生往往对叙事性的文字比较感性。因此，语文教师要引导学生认识叙事内容，把握叙事方式，体会叙事意涵，增强学生的叙事素养。教师在设计导学单的时候，引导小学语文中年段正确的利用叙事性文本，抓住关键点，让学生感受语文教材中作者刻画的人物形象，因此激发学生学习兴趣，在教学中凸显学生主体地位，发挥好小组合作学习这一种新课改主要的教学模式。
改变传统教学模式
现在随着时代的发展，越来越多的现代化的技术渗透到了学生的教学模式中。过去，教师使用传统的教学模式，学生的学习都是被动接受，课堂的教学没有发挥出充分的有效性;现在，随着新课改的进行，新媒体教学进入到学习中，小学语文文本学习中会有很多课外的知识，涉及到很多的学生无法接触到知识，于是老师可以在课堂上利用新媒体为学生播放学生感兴趣的知识，以及教师在教学的时候要不断地更新自己的教学方式。小学中年段叙事性文本的学习要注意为学生传授叙事的方法，引导学生进行分辨。
编排导学单，注意凸显学生主体地位
在应试教育的影响下，无论是教师还是学生都以学习成绩为主，在教学课堂上以教师的传授为主，学生只是接收信息，课堂主要是以教师为中心。随着新课改的进行，教育教学应当以学生为主体的教学，注重学生的学习需求和学习质量。因此，为了打破这个局面，教师们在编排导学单的时候，要注意凸显学生主体地位，让学生积极主动地参与到教学活动中。中年段的语文学习，提高了学生的要求，叙事性文本的内容与生活息息相关，反映了一定的社会生活，教师在设计导学单的时候要结合实际生活的内容，引导学生自主参与学习。
例如，在学习《掌声》这篇文章的时候。这篇文章是第一人称叙事的，通过一次掌声的鼓励让我的同学“英子”受到了鼓励，以前“英子”不爱在课堂上进行发言甚至自闭，但是经过一次不同寻常的掌声，英子就好像换了一个人似的，开始积极主动地参与到课堂中。在设计导学单的时候，教师要明确学习这一课文的目的是为了让学生明白叙事的人称、叙事要求结果，通过这篇课文能够学习什么。让学生转化角色如果这篇文章由英子叙述又是怎样的？
利用导学单，设计小组合作学习
小组合作学习是新课改下对教学方式进行的主要改革内容，小组合作学习也称分层学习，是指按照学生的能力或者学习的成绩把他们分成水平不同的小组进行教学活动。小组合作学习最重要的就是改变传统教学模式，使得课堂能够活起来，将课堂交给学生，以学生为学习的主体。倡导教师发挥小组合作的作用，提高学生自主学习的能力。在小组合作学习中，教师要做好教学的引导者和监督者，必要时刻能够参与到教学活动中，制定小组合作学习的目标，培养学生学习的自主性。
结语
导学单的设计要注重学生的实践练习，“学以致用”是学习的最终目的，但是很多教师在教学教育过程中注重个学生灌输理论知识，对学生是否能跟实际生活相结合并没有注意。充分利用导学单的导学、导做、导思等的功能，引导学生对叙事性文章进行学习，了解叙事性与抒情以及其他类型的文章的不同，感受语文学习的魅力。
參考文献
[1]袁文琪.小学语文叙事性文本阅读教学探究[J].科幻画报，2020（04）：114.
[2]谢美玲.探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略[J].七彩语文（教师论坛），2018（05）：47-48.
[3]马丽丽.紧扣文体特点 提升叙事性文本教学效益[J].科普童话，2015（07）：36.
关键词：导学单;小学语文中年段;叙事性文本
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-164
一、“导学单”概述
导学单简单来说就是教师使用的学案、讲义、讲学稿等，同时也是指教师根据课程或者课时为学生设计学习的路线图，是由老师集体完成的，以促进学生进行自主、合作、探究性学习的学习方案。“自主·合作·探究”是一种新型学习方式，有利于促进新课改下教育目标的实现，将这种方式融入到小学语文教学中，培养学生的语文学科核心素养。主要表现在学生提高学生自主参与到学习过程中，激发学生学习的兴趣，同学与同学之间同学进行有效沟通和交流，培养学生合作学习的意识，鼓励学生进行探究性学习。
导学单是师生共有，实现教学合一的重要内容。导学单，以导学为指引，用来记录已经完成或者正在完成的学习，也是引导学生进行学习的工作单，成为课堂上组织学生进行学习的媒介。
导学单的作用就是使得学生在课堂中，导读、导听、导思、导做的过程。教师在设计导学单的时候要注意，明确学习的目的、学习方法和学习策略指导，实际的问题要具有启发性和梯度性。导学单的设计不是一个教师的个人的努力，而是教师们集体的智慧是集体的产物。在进行导学单编排的时候，要注意分课时、适时增加习题、方便教学课堂的问题。
二、导学单在小学语文中年段叙事性文本中的应用
叙事修改文本主要是以叙述事件为主的文学作品，例如讲故事。叙事性文本在小学语文学习中占有很大的比例，学生往往对叙事性的文字比较感性。因此，语文教师要引导学生认识叙事内容，把握叙事方式，体会叙事意涵，增强学生的叙事素养。教师在设计导学单的时候，引导小学语文中年段正确的利用叙事性文本，抓住关键点，让学生感受语文教材中作者刻画的人物形象，因此激发学生学习兴趣，在教学中凸显学生主体地位，发挥好小组合作学习这一种新课改主要的教学模式。
改变传统教学模式
现在随着时代的发展，越来越多的现代化的技术渗透到了学生的教学模式中。过去，教师使用传统的教学模式，学生的学习都是被动接受，课堂的教学没有发挥出充分的有效性;现在，随着新课改的进行，新媒体教学进入到学习中，小学语文文本学习中会有很多课外的知识，涉及到很多的学生无法接触到知识，于是老师可以在课堂上利用新媒体为学生播放学生感兴趣的知识，以及教师在教学的时候要不断地更新自己的教学方式。小学中年段叙事性文本的学习要注意为学生传授叙事的方法，引导学生进行分辨。
编排导学单，注意凸显学生主体地位
在应试教育的影响下，无论是教师还是学生都以学习成绩为主，在教学课堂上以教师的传授为主，学生只是接收信息，课堂主要是以教师为中心。随着新课改的进行，教育教学应当以学生为主体的教学，注重学生的学习需求和学习质量。因此，为了打破这个局面，教师们在编排导学单的时候，要注意凸显学生主体地位，让学生积极主动地参与到教学活动中。中年段的语文学习，提高了学生的要求，叙事性文本的内容与生活息息相关，反映了一定的社会生活，教师在设计导学单的时候要结合实际生活的内容，引导学生自主参与学习。
例如，在学习《掌声》这篇文章的时候。这篇文章是第一人称叙事的，通过一次掌声的鼓励让我的同学“英子”受到了鼓励，以前“英子”不爱在课堂上进行发言甚至自闭，但是经过一次不同寻常的掌声，英子就好像换了一个人似的，开始积极主动地参与到课堂中。在设计导学单的时候，教师要明确学习这一课文的目的是为了让学生明白叙事的人称、叙事要求结果，通过这篇课文能够学习什么。让学生转化角色如果这篇文章由英子叙述又是怎样的？
利用导学单，设计小组合作学习
小组合作学习是新课改下对教学方式进行的主要改革内容，小组合作学习也称分层学习，是指按照学生的能力或者学习的成绩把他们分成水平不同的小组进行教学活动。小组合作学习最重要的就是改变传统教学模式，使得课堂能够活起来，将课堂交给学生，以学生为学习的主体。倡导教师发挥小组合作的作用，提高学生自主学习的能力。在小组合作学习中，教师要做好教学的引导者和监督者，必要时刻能够参与到教学活动中，制定小组合作学习的目标，培养学生学习的自主性。
结语
导学单的设计要注重学生的实践练习，“学以致用”是学习的最终目的，但是很多教师在教学教育过程中注重个学生灌输理论知识，对学生是否能跟实际生活相结合并没有注意。充分利用导学单的导学、导做、导思等的功能，引导学生对叙事性文章进行学习，了解叙事性与抒情以及其他类型的文章的不同，感受语文学习的魅力。
參考文献
[1]袁文琪.小学语文叙事性文本阅读教学探究[J].科幻画报，2020（04）：114.
[2]谢美玲.探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略[J].七彩语文（教师论坛），2018（05）：47-48.
[3]马丽丽.紧扣文体特点 提升叙事性文本教学效益[J].科普童话，2015（07）：36.