在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，培养和提高学生的写作能力，是语文教师经常研究和探讨的主要课题。在近年来的教学中，我深深体会到要提高学的写作能力，必须培养学生的兴趣、注重积累、降低要求。具体做法如下。
　　一、培养兴趣、引导观察、教给方法
　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。怎样培养学生的写作兴趣呢？ 小学语文新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。还指出：1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。生活即作文，作文来源于生活。教师在平时的教学中，应注意引导学生时时、处处从生活中感受、观察事物。并教会学生观察的方法。如描写人物外貌，可按长相、身材、体态、服饰的顺序进行观察，写清人物说些什么，做些什么，揣摩人物想些什么？写景的文章可按从远到近、从上到下、从里到外，先整体后部分的顺序进行观察，观察时还要抓住事物的特点，边看边想，运用一些修辞手法，才能把作文的内容写具体、寫生动。
　　二、注重积累、创设情景、启动灵感
　　许多学生怕写作文，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。究其原因，最主要的就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”——“觉得没什么可写”是素材的缺乏；“有话说不出”是语言的缺乏，因此，必须注重素材、生活两方面的积累。许多学生怕写作文，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。究其原因，最主要的就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”——“觉得没什么可写”是素材的缺乏；“有话说不出”是语言的缺乏，因此，必须注重素材、生活两方面的积累。
　　（一）丰富学生生活，提高认知能力
　　写作的材料，无非来源于所历所见所闻；好的素材出现在眼前却抓不住，失之交臂，这是因为学生缺乏应有的敏感和认知能力。教师要尽量扩大学生的生活面，积极组织、引导和鼓励学生参加课余活动、公益活动、家务劳动，动手、动脑、动情，在生活中检验和提高自己已有的认识，感知和积累新知识，并在感知、认识事物过程中，不断形成和提高观察事物、分析事物的能力。这样在学生记忆的储存器里，就不会空空如也，动笔时也自然不会感到没东西可写了。
　　（二）记观察笔记，建立“材料库”
　　积累素材的一个好办法是写观察笔记。教师可要求学生从“人”“事”“物”“情”四方面入手。第一，“人”：“世界上没有两片相同的树叶”，每个人都有自己的特点，可从外貌、语言、动作行为等方面着手；第二，“事”：从场所来说，有“学校的事”“家里的事”“街上的事”“菜市场的事”等；从时间来说，有“早晨的事”“中午的事”“春天的事”“秋天的事”；从感情来说，有“喜事”“丧事”“愁事”等，不可计数；第三，“物”：天上飞的、地上走的、水里游的、家里摆的、操场种的、动态的、静态的都是写作的内容；第四，“情”：每个人的内心世界都是十分丰富而又非常微妙的，喜、怒、哀、乐、狂喜、痛苦、怨恨、舒畅……皆是文章。教师如果能指导学生有意识地将观察所得分门别类地作好笔记，使“材料库”不仅丰富且有条理，到写作时，一个个素材往往能“呼之欲出”，得心应手。这样了启动学生的写作灵感。
　　三、由易到难、落实重点、增进信心
　　对小学生要求过高，是束缚小学生写作手脚的一条绳索。对小学生作文要求过高：中心求明确，描写求生动，选材求典型，立意求创新。这违背了学生年龄特征和认知规律，搓伤了学生写作的积极性。我觉得学生心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就
　　是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的“亮点”“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。这样就克服了学生作文难的心里障碍，树立学生写作文的自信心。有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做作文。