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新课程非常关注审美教育，重视学生审美情趣、审美素养和审美能力的培养。语文新课标明确提出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审美情趣”，“培养学生的道德和健康的审美情趣”。在中学，学生审美情趣的培养和审美能力的提高，文学作品的教学是主渠道，而在文学作品的教学中，语言教学又是一重要内容，是提高审美能力的重要途径之一。为此，新课标要求：“品味作品中富于表现力的语言”，“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力”。如何通过文学作品的语言教学来提高学生的审美能力？笔者想就这个问题做一下探讨。
一、文学语言教学存在的问题
文学语言的教学是文学教学的重要内容，是文学教学的第一环节。语言是作者思想表达的外衣，是读者感受作品内容的媒介，只有重视文学语言的品味揣摩，才能更好地感知作品内容，欣赏作品蕴涵的内在美。在实际的教学中，却存在一些问题，导致学生不能很好地感受文学语言的魅力，从而影响了文学鉴赏的整体效果。存在的问题大致如下。
其一，文学观念落后。当前教师采用的大都是五六十年代的文学观念，品味语言时，停留在“准确”、“生动”、“形象”的泛泛而谈，许多新的文学观念没有被吸纳进来。比如教师通常问：某某词用得好不好？学生答：好。教师问：好在哪里？学生答：用得准确、生动、形象。这种教学过程并没有让学生真正感受到文学语言的魅力所在。
其二，切入视角偏差。确切地讲，是从知识的视角切入进行理性地分析或学习，忽略了语言的审美价值，只注意了语言学的知识。比如许多教师的做法是，教师问：这段话运用了那些修辞？学生答：比喻、拟人、夸张……教师问：运用这些修辞有什么好处？学生答：形象、生动。结果是学生学会了有关修辞的知识，知道了运用修辞的好处，但并没有经历审美活动，没有受到美的熏陶感染。
其三，教学方法僵化。对于语言的品味教师基本上还是沿用传统的方法，教师问学生答，教师讲学生听，教师评学生记，忽略学生的主体感受，忽略学生的情感体验，教师烦琐分析。这种缺乏美感的机械教学，学生自然感到枯燥乏味，谈何审美情趣的培养、审美能力的提高？
二、文学语言教学的建议
针对以上教学中存在的问题试提出以下建议。
（一）吸纳新的文学观念
1.可以根据文学语言“陌生化”的观点，给学生讲讲文学作品的语言和一般文章或日常用语之间的区别，让学生明确意识到文学语言的特殊用法，掌握文学语言的奥妙所在。
上个世纪初，俄国形式主义理论家提出了文学语言“陌生化”的理论。他们认为文学语言和日常语言的差异在于文学语言的“陌生化”，日常语言是无意识发出的，人们已经习惯了，感受不出他们的特别，而文学语言则是运用特殊的技巧说出日常语言中没有的词汇、没有的甚至是日常被认为错误的句式，这种对普通语言的扭曲或陌生化，给我们带来了全新的感觉，增加了我们对它的感知难度，从而延长了感知过程，而这个过程本身恰恰就是欣赏的目的、审美的目的。特别是诗歌语言具有强烈的陌生化效果。比如岑参的名句“孤灯然客梦，寒杵捣乡愁”，“然”和“客梦”、“捣”和“乡愁”之间的搭配在日常用语中被认为是错误的，然而在诗歌中却是允许的，而且获得了常规语言无法企及的美学效果，“然”即“燃”，写出了客梦的煎熬，表达了强烈的羁旅愁绪与急切的思家之情。再如杜甫有两句诗“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，这种句式在日常语言中是没有的，而且按照一般句法规则来读也是不可理解的。但这种倒置的句式在诗中不仅允许，而且还成为具有特殊表现效果的佳句。
2.可以用细读法的观点给学生讲讲字词在上下文中所表达的意义和它的词典意义的差别，让学生体味文学词语的表现力或张力。
上个世纪三四十年代英美新批评派认为，科学的语言意义是单纯的明确的，要求不产生歧义。而文学语言的意义是复合的含混的，但这种含混不是缺点，反倒是文学语言的特殊魅力，是一种美。因此只有通过细读才能领会文学语言丰富而复杂的意义。比如诗歌的语言是文学语言中最为凝练优美的，字字句句都是经过作者反复推敲、匠心独运的，只有细细品读方可领略真诠。宋祁《玉楼春》中有个名句“红杏枝头春意闹”，“闹”字仅仅用其词典意义很难诠释清楚，曾惹得历代诗评家们反复把玩，然而即使名家也不能尽言其妙，王国维也只评道“著一闹字，而境界全出”，仅此而已。可见，文学语言的模糊、不可言传也恰恰是它的魅力所在，其复杂而微妙的意蕴需要细细揣摩方有可能心领神会。即使一些看似简单的诗篇，细读之后也大有文章。贺知章的《回乡偶书》：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这种句子纯用白描手法，十分通俗质朴，看似很容易理解，但细读之后就会发现其深层意蕴却不是那么容易理解。为何“不相识”？为何称“客”？究竟从“何处来”？为何而来？儿童“笑问”，“客”会作何答？只有详细了解诗人的生平经历、性情品质，才能理解原来诗人是以平淡之语举重若轻地表达思乡之情与沧桑之感。
另外，文学语言有时运用隐喻、象征、反讽等修辞。要对语义细加辨析，才能领会语言在语言环境里的特殊意味和感情色彩，让学生感受到文学语言的独特使用方法所带来的独特魅力，不再举例赘述。
（二）转变旧的教学方式
这首先需要教师转变视角。所谓的转变视角就是要由知识本位转向以审美的视角来观照语言，着眼点放在学生审美素养的培养和审美情操的培养上。目前的语言教学中还过多地重视语言的实用性，大多从语言知识的角度切入进行理性分析，较少注意语言的审美特性，使得文学作品的审美价值大量流失，这也是学生对语文难以产生兴趣的重要原因。文学语言的教学首先要引导学生以审美的眼光来观照语言，将品味语言美视作一种艺术活动，将其提高到艺术享受的高度，这是品位语言的前提和出发点，下面重点谈谈具体的教学方法。
1.重视诵读。诵读是学生感受语言之美的基础，优秀的文学作品大都语言优美，特别是诗歌、散文的语言，讲究对仗，音韵和谐，诵读是对语言美最直接最真切的最初的感受，是进入课文情境、体会思想感情、感受意蕴的有效途径。所以要引导学生以美好的情怀、用优美的声调、有感情地去反复诵读。比如老舍的《济南的冬天》、徐志摩的《再别康桥》，其语言形式的美不是教师的讲解可以代劳的，必须让学习主体反复诵读，方可使其受到美的熏陶感染。
2.辅以联想和想象。文学语言表意的丰富性、含混性、多意性需要借助联想和想象去完成。想象可以帮助学生去体会语言的丰富内涵，体会词语的感情色彩。如朱自清的《背影》中，有描写父亲过铁道买橘子的段落，学习时要引导学生想象情景，特别注意描写父亲几个动作的动词，体会作者语言表达的准确精彩，进而体会父子之间真挚的感情。再如朱自清的《春》中有个句子：“小草偷偷地从土里钻出来。”教学时应先引导学生想象情景，然后再让学生说说“偷偷地”和“钻”运用的好处。
3.适度的点拨和分析。品味语言是一个鉴赏过程，鉴赏首先是感性活动，是主体发现美、感受美的过程。然而，要想学生的鉴赏能力有所提高，仅仅靠他们的感受是远远不够的，教师应在学生充分感受的基础上给以适度的点拨，因为学生的鉴赏水平毕竟有限，教师的点拨会给学生豁然开朗之感，有利于鉴赏能力的提高。
总之，诵读是基础，想象是途径，点拨是关键。教师应以学生的主体感受为基础，让学生充分自读感受，借助联想和想象自主咀嚼揣摩，教师要重视学生的体验，避免烦琐分析。当然，教师的讲解和点拨是非常必要的，需要注意的是要把握好点拨的火候和讲解的方式。
三、教师自身要提高文学修养
除了教学中存在的问题，教师本身文学修养不高是影响教学效果的根本性问题。而文学修养不高不是个别现象，在教师中带有相当的普遍性。近一二十年以来，由于过于强调语文的工具性，再加上应试的影响，广大师生过于追求语文知识和能力的提高，导致文学修养长期不被重视，教师文学修养不高也就在所难免。教师缺乏审美情趣，缺乏应有的文学理论知识，不具备文学鉴赏的基本能力，教学自然是心有余而力不足。仅靠教学方式和技巧，怎么能教出文学作品的韵味呢？教学枯燥乏味，难以调动学生对文学的兴趣，审美情趣、鉴赏能力的培养自然也就成为一句空谈。所以，当务之急是教师要努力提高自身的文学修养。
教师提高文学修养途径有二，一是认真学习一些必要的文学理论知识，二是阅读一定数量的中外名著。文学情趣的培养、文学鉴赏能力的提高不可能一蹴而就，需要教师长期坚持不懈。教师一旦具有了较好的文学修养，教学自然会得心应手，游刃有余。教学中再注意探讨文学教学规律，讲究合乎文学教学规律的方法，这样文学语言的教学一定会取得事半功倍的效果。
（车延霞，山东枣庄学院中文系）
一、文学语言教学存在的问题
文学语言的教学是文学教学的重要内容，是文学教学的第一环节。语言是作者思想表达的外衣，是读者感受作品内容的媒介，只有重视文学语言的品味揣摩，才能更好地感知作品内容，欣赏作品蕴涵的内在美。在实际的教学中，却存在一些问题，导致学生不能很好地感受文学语言的魅力，从而影响了文学鉴赏的整体效果。存在的问题大致如下。
其一，文学观念落后。当前教师采用的大都是五六十年代的文学观念，品味语言时，停留在“准确”、“生动”、“形象”的泛泛而谈，许多新的文学观念没有被吸纳进来。比如教师通常问：某某词用得好不好？学生答：好。教师问：好在哪里？学生答：用得准确、生动、形象。这种教学过程并没有让学生真正感受到文学语言的魅力所在。
其二，切入视角偏差。确切地讲，是从知识的视角切入进行理性地分析或学习，忽略了语言的审美价值，只注意了语言学的知识。比如许多教师的做法是，教师问：这段话运用了那些修辞？学生答：比喻、拟人、夸张……教师问：运用这些修辞有什么好处？学生答：形象、生动。结果是学生学会了有关修辞的知识，知道了运用修辞的好处，但并没有经历审美活动，没有受到美的熏陶感染。
其三，教学方法僵化。对于语言的品味教师基本上还是沿用传统的方法，教师问学生答，教师讲学生听，教师评学生记，忽略学生的主体感受，忽略学生的情感体验，教师烦琐分析。这种缺乏美感的机械教学，学生自然感到枯燥乏味，谈何审美情趣的培养、审美能力的提高？
二、文学语言教学的建议
针对以上教学中存在的问题试提出以下建议。
（一）吸纳新的文学观念
1.可以根据文学语言“陌生化”的观点，给学生讲讲文学作品的语言和一般文章或日常用语之间的区别，让学生明确意识到文学语言的特殊用法，掌握文学语言的奥妙所在。
上个世纪初，俄国形式主义理论家提出了文学语言“陌生化”的理论。他们认为文学语言和日常语言的差异在于文学语言的“陌生化”，日常语言是无意识发出的，人们已经习惯了，感受不出他们的特别，而文学语言则是运用特殊的技巧说出日常语言中没有的词汇、没有的甚至是日常被认为错误的句式，这种对普通语言的扭曲或陌生化，给我们带来了全新的感觉，增加了我们对它的感知难度，从而延长了感知过程，而这个过程本身恰恰就是欣赏的目的、审美的目的。特别是诗歌语言具有强烈的陌生化效果。比如岑参的名句“孤灯然客梦，寒杵捣乡愁”，“然”和“客梦”、“捣”和“乡愁”之间的搭配在日常用语中被认为是错误的，然而在诗歌中却是允许的，而且获得了常规语言无法企及的美学效果，“然”即“燃”，写出了客梦的煎熬，表达了强烈的羁旅愁绪与急切的思家之情。再如杜甫有两句诗“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，这种句式在日常语言中是没有的，而且按照一般句法规则来读也是不可理解的。但这种倒置的句式在诗中不仅允许，而且还成为具有特殊表现效果的佳句。
2.可以用细读法的观点给学生讲讲字词在上下文中所表达的意义和它的词典意义的差别，让学生体味文学词语的表现力或张力。
上个世纪三四十年代英美新批评派认为，科学的语言意义是单纯的明确的，要求不产生歧义。而文学语言的意义是复合的含混的，但这种含混不是缺点，反倒是文学语言的特殊魅力，是一种美。因此只有通过细读才能领会文学语言丰富而复杂的意义。比如诗歌的语言是文学语言中最为凝练优美的，字字句句都是经过作者反复推敲、匠心独运的，只有细细品读方可领略真诠。宋祁《玉楼春》中有个名句“红杏枝头春意闹”，“闹”字仅仅用其词典意义很难诠释清楚，曾惹得历代诗评家们反复把玩，然而即使名家也不能尽言其妙，王国维也只评道“著一闹字，而境界全出”，仅此而已。可见，文学语言的模糊、不可言传也恰恰是它的魅力所在，其复杂而微妙的意蕴需要细细揣摩方有可能心领神会。即使一些看似简单的诗篇，细读之后也大有文章。贺知章的《回乡偶书》：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这种句子纯用白描手法，十分通俗质朴，看似很容易理解，但细读之后就会发现其深层意蕴却不是那么容易理解。为何“不相识”？为何称“客”？究竟从“何处来”？为何而来？儿童“笑问”，“客”会作何答？只有详细了解诗人的生平经历、性情品质，才能理解原来诗人是以平淡之语举重若轻地表达思乡之情与沧桑之感。
另外，文学语言有时运用隐喻、象征、反讽等修辞。要对语义细加辨析，才能领会语言在语言环境里的特殊意味和感情色彩，让学生感受到文学语言的独特使用方法所带来的独特魅力，不再举例赘述。
（二）转变旧的教学方式
这首先需要教师转变视角。所谓的转变视角就是要由知识本位转向以审美的视角来观照语言，着眼点放在学生审美素养的培养和审美情操的培养上。目前的语言教学中还过多地重视语言的实用性，大多从语言知识的角度切入进行理性分析，较少注意语言的审美特性，使得文学作品的审美价值大量流失，这也是学生对语文难以产生兴趣的重要原因。文学语言的教学首先要引导学生以审美的眼光来观照语言，将品味语言美视作一种艺术活动，将其提高到艺术享受的高度，这是品位语言的前提和出发点，下面重点谈谈具体的教学方法。
1.重视诵读。诵读是学生感受语言之美的基础，优秀的文学作品大都语言优美，特别是诗歌、散文的语言，讲究对仗，音韵和谐，诵读是对语言美最直接最真切的最初的感受，是进入课文情境、体会思想感情、感受意蕴的有效途径。所以要引导学生以美好的情怀、用优美的声调、有感情地去反复诵读。比如老舍的《济南的冬天》、徐志摩的《再别康桥》，其语言形式的美不是教师的讲解可以代劳的，必须让学习主体反复诵读，方可使其受到美的熏陶感染。
2.辅以联想和想象。文学语言表意的丰富性、含混性、多意性需要借助联想和想象去完成。想象可以帮助学生去体会语言的丰富内涵，体会词语的感情色彩。如朱自清的《背影》中，有描写父亲过铁道买橘子的段落，学习时要引导学生想象情景，特别注意描写父亲几个动作的动词，体会作者语言表达的准确精彩，进而体会父子之间真挚的感情。再如朱自清的《春》中有个句子：“小草偷偷地从土里钻出来。”教学时应先引导学生想象情景，然后再让学生说说“偷偷地”和“钻”运用的好处。
3.适度的点拨和分析。品味语言是一个鉴赏过程，鉴赏首先是感性活动，是主体发现美、感受美的过程。然而，要想学生的鉴赏能力有所提高，仅仅靠他们的感受是远远不够的，教师应在学生充分感受的基础上给以适度的点拨，因为学生的鉴赏水平毕竟有限，教师的点拨会给学生豁然开朗之感，有利于鉴赏能力的提高。
总之，诵读是基础，想象是途径，点拨是关键。教师应以学生的主体感受为基础，让学生充分自读感受，借助联想和想象自主咀嚼揣摩，教师要重视学生的体验，避免烦琐分析。当然，教师的讲解和点拨是非常必要的，需要注意的是要把握好点拨的火候和讲解的方式。
三、教师自身要提高文学修养
除了教学中存在的问题，教师本身文学修养不高是影响教学效果的根本性问题。而文学修养不高不是个别现象，在教师中带有相当的普遍性。近一二十年以来，由于过于强调语文的工具性，再加上应试的影响，广大师生过于追求语文知识和能力的提高，导致文学修养长期不被重视，教师文学修养不高也就在所难免。教师缺乏审美情趣，缺乏应有的文学理论知识，不具备文学鉴赏的基本能力，教学自然是心有余而力不足。仅靠教学方式和技巧，怎么能教出文学作品的韵味呢？教学枯燥乏味，难以调动学生对文学的兴趣，审美情趣、鉴赏能力的培养自然也就成为一句空谈。所以，当务之急是教师要努力提高自身的文学修养。
教师提高文学修养途径有二，一是认真学习一些必要的文学理论知识，二是阅读一定数量的中外名著。文学情趣的培养、文学鉴赏能力的提高不可能一蹴而就，需要教师长期坚持不懈。教师一旦具有了较好的文学修养，教学自然会得心应手，游刃有余。教学中再注意探讨文学教学规律，讲究合乎文学教学规律的方法，这样文学语言的教学一定会取得事半功倍的效果。
（车延霞，山东枣庄学院中文系）