摘 要：记得伟大的教育学家孔子曾说：“疑，思之始，学之端”;郑板桥云，“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳”;陶行知先生说，“发明千千万，起点在一问”;而爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 魏宏聚教授在《中小学教师教学技能研训》中也有提到“问题是伟大哲学家苏格拉底产婆术的核心，是孔子启发式教学的重要手段，也是现今我们教学开启学生思维的钥匙，是发挥学生主体性的重要手段。”作为课堂教学中师生互动的主要形式，提问可以让教师将课堂关注的焦点从课本本身转移到学生身上。课堂问题设计得好，可以引导学生发散思维，师生间思想产生共鸣。由此可见有效地課堂教学离不开有效地提问。
　　关键词：政治课堂;提问;有效性
　　恰到好处的提问是教师了解学情的窗，点燃激情的火，搅动思维的桨....思想政治课教学要针对不同的教学情境，选用相应思维水平的提问方式，提高提问的质量。
　　一、提问要精准设计，选择最佳的提问方式
　　精准设计提问是指在上课前，进行教学设计时要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点;也可以是学生学习的疑难点，也可以是本课的重难点，有效提问可以引导学生突破教学重点和难点。如在学习必修二《神圣的权利，庄严的义务》这部分内容时，学生普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，教师就可以把问点放在这里。在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这部分内容时，执政方式既是重点也是难点，这也是教师的问点所在。
　　同时，教师还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，即该怎么问。如果是了解等级的，就可以用“是什么”或“什么是”;如果是理解等级的，就可以用“为什么”;如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”如在讲解《中国共产党执政：人民和历史的选择》这部分内容中，我就分别这样问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的制定过程中是怎样体现党的执政方式的？”层层推进激发学生的探求欲望。
　　二、提问时要把握恰当的提问时机
　　在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，提问过早则学生对教材知识缺乏准备，启而不发;提问过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。
　　在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固旧知，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确，而且有利于学生对知识的掌握。如讲到“民主监督”时，可以就课本的卖菜农为例，设置如下问题：“针对此种情况，该菜农应行使什么权利？”“他可以通过哪些渠道去行使呢？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课）
　　在学习过程中，学生有疑惑的时候，也可以适当设置问题，以帮助学生答疑解惑。如讲到“中国共产党执政”中的依法执政时，有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志？”要解答这一问题，首先必须解答的是“国家意志（或者国家政策）是在哪个机关作出的？”这是我们上一框学习的内容，全国人大具有最高决定权，决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。“那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？”学生自然就会得出结论：把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过则上升为国家意志。同时党的主张上升为国家意志的法定程序，也体现了党的执政方式——依法执政。
　　三、提问后及时评价反馈
　　教师提问后要热情鼓励学生回答问题。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难、拘谨等。同时，在学生回答后，教师应该及时评价。使其体验成功的喜悦。这样学生的自信心会极大地增强，自主参与课堂的意识也将会提升，主体间教学效果得以最大凸显。
　　总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的师者，也一定是善于创设问题情境的智者。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，一定是通过教师充满智慧的发问，才实现主体间的灵魂对话。善于发问、有效去问终会使得求索之帆会扬得更高，创造之轮会驶得更远，从而使得课堂变为师生共融共生平等对话的阵地，真正提升教学的时效性。
　　参考文献
　　[1]魏宏聚 杨润勇.《中小学教师教学技能研训》【M】.教育科学出版社，2013年9月，P103—130.
　　[2]胡淑珍.教学技能【M】.长沙：湖南师范大学出版社，1996：106.
　　[3]（巴）保罗.佛莱蕾.被压迫者教育学[M].顾建荣，译.上海：华东师范大学出版社，2001.