《文汇报》2007年9月3日刊登的文章说，在大阪，孙海平缔造了一个神话——他亲自训练的刘翔成为世界跨栏界第一个大满贯得主；连着两年冬训带教的史冬鹏在一年之内三易个人最好成绩，并在决赛中一举迈入13秒20大关；点拨了不到两个月的邢衍安第一次参加世锦赛便闯入半决赛。
　　孙海平教练当然不是天才，他的执教方法也经历了很长一段时间的摸索，他自己做过运动员，刘翔之前的弟子是陈雁浩，但成绩都不甚理想。他曾做过有意思的对比：“陈雁浩的训练量是我当运动员时的一半，刘翔的训练量又是陈雁浩的一半。刘翔每天的训练时间是两个多小时，最多也就是4个小时，其余时间都是调整放松。”中国体育界长久以来一直讲究大运动量，孙海平教练的做法无疑是和传统的训练方式大相径庭的。
　　“从比赛中找出问题，在训练中解决问题，随时随地调整训练。”这是孙海平赋予刘翔成功的最大秘诀。每次刘翔参赛，孙海平总会带一个高速摄像机，把徒弟从起跑前一直到撞线后的全过程拍摄下来，回去以后再一帧一帧地研究。正是这研究，找到了问题之关键，使训练能切中肯綮，减少了无用功，缩短了训练时间。
　　敢于挑战传统，颠覆权威，孙海平的执教理念大胆而智慧；他的“做减法”，颇值得学习——教师的工作与教练的工作有相通之处，教师面对长期以来高耗低效的教育的困境，是否应该像孙海平一样做一个有智慧的人，更有智慧地工作？
　　长期以来，我们不停地为教育做着加法，学生的学业负担过重有目共睹，党的十七大报告中明确提出要减轻中小学生课业负担，但实施起来举步维艰。这固然有东方传统的“望子成龙”的文化心理、独生子女无法回避的家庭期盼、就业生存压力的前移等诸多因素的影响，但最根本的原因还是教育观念的陈旧，以及不合理的教育考评机制带来的教师之间的恶性竞争，这种竞争让我们的教育有做不完的作业、数不清的考试，唯独没有快乐健康生活的空间，师生均不堪重负。靠延长学习时间加强学习强度来获得分数，被越来越多的中小学认可并实施，功利在教育中泛滥。
　　虽然“熟能生巧”已经得到大家的认可，但“熟能生厌”也是不争的事实，课业负担过重，必然损害独立思考能力，使教育成为记忆之学、机械之学，剥夺了质疑的权利，淹没了探索的渴望，就无从谈及创造。负担过重导致的结果不仅仅是认知的肤浅，它还扼杀了兴趣和健康。
　　孙海平为什么敢于在大家都强调大训练量的今天减少训练量？这种胆识来自对运动规律的深刻认知。有人曾开玩笑说：刘翔的成绩越好，教练孙海平的头发就越少。寻找规律，突出个性，以正确的思考作为行动的向导，事半功倍的背后是辛勤的精神劳动。一帧一帧的画面研究，一次一次的比较鉴别，“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛”，智慧在艰苦的深思中产生。艰苦的深思需要“视为止，行为迟”的专注，也需要足够的时间。教育的可悲现象之一，在于教师在繁重的教学任务和残酷的考评机制下，成了“体力劳动者”，无法专注地深思，从而渐渐地失去了思考的能力。忽视对教育规律的思考，“为学生未来发展奠基”就必将成为一句空话。教育者肩负着民族的未来，怎能抛弃思考？我们不但要思考学生学的过程，更要思考自己教的过程，用教育的“高速摄像机”摄下教育的过程，然后研究分析，问一问教育的主题是什么？教学方式是什么？明白了教育为何，教育何为，才能激活教育的肌肉，增强教育的机能。
　　智慧到底是什么？西班牙哲学家雷蒙