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《管理学》中对学校教学管理的定义是：学校管理者遵循教学活动的客观规律，运用现代管理原理，通过计划、组织、实施、检查、总结等环节，对教学系统内部的各个要素进行合理的协调和组合，推动教学工作正常、高效地运转，以保证教育教学目标实现的活动。
作为基层学校，教学管理的本质是一种教学实践活动，是管理者通过管理措施实现预定目标的一种行为。管理目标是否达成，可以有很多的评价标准，但其中最为重要的应该是学生学业素质和综合素质的发展以及教师的职业发展和专业提升。所以，学校管理者应围绕以下两个方面来思考问题：如何进一步提升教师的专业素养和能力，促使成熟教师跨越专业成长高原期；如何在减负的同时提高教学质量。
然而，在科技进步日新月异的时代，教学管理却只能依靠管理者的教育经验和教育情怀来开展工作，不能不说是教育的一大悲哀。两年前，当成都市青羊区在期末测试中引进了ACTS学业素质评价系统，全区学校都拿到了包含数十个指标，上百个数据的班级、年级成绩报告单后，我们的教学管理开始有了重大的突破和改进——实现了基于数据的靶向性教学管理。
研读ACTS评价数据，为靶向性教学管理提供科学依据
2年前，青羊区教育局引入了ACTS学业素质测试系统，测试后，我们拿到了测评结果评价报告单。年级和班级的测试结果，已经不仅仅是一个平均分那么简单，成绩报告单上，折线图、条形图、雷达图，数据表、统计表外加维度评语，反映的是三维目标中教师教学行为和学生学习行为的不同层级。
东城根街小学是一所历史悠久的学校，总体上讲，教师在抓考点，重“双基”方面有自己的优势，但是ACTS评价报告单提供的数据，却让我们发现了以往凭经验根本无法发现的问题：在“能力倾向”方面，教师们表现出的教学水平不够均衡。
于是，我们组织骨干教师开始了对ACTS评价数据的研究。以三年级语文为例，我们作了以下几方面的数据分析和研究。
对比同类型学校校际间的数据，寻找学校教学的不足。从表1的数据可以看出，学生学业素质整体状况良好，知识、技能、能力发展也处于青羊区前列。但将我校的数据与我们同类型的几所学校进行比较后则发现，虽然平均分相近，但是，我校在部分指标，即优秀率、分化度方面与其他学校有一定差异，甚至和平均分低于我校的A校比起来，一些数据显得并不乐观。
再来比较知识、技能、能力三个维度的分项成绩，学校指标成绩和同质化学校相比较，我校存在的问题立即凸显出来。原来，我校三年级学生在信息提取、综合概括技能上与外校差异较大，平均分低、优秀率低，分化度高，语言理解能力和人际理解能力也存在同样的问题（见表2、表3）。和总成绩平均分低于我校的A校比较，这几个分项成绩也远低于A校。而信息提取、综合分析技能，语言理解、人际理解能力恰恰是三年级语文教学的重点和难点。这样的数据结果提醒我们，虽然学校教师基于经验，能较好地把握知识点和考点，让学校在历次的全区调考中取得名列前茅的平均成绩，但这种泛化的平均
成绩恰恰反映的是学生在知识维度和较低层级技能维度的训练，掩盖了教师对学生学习能力培养的随意和方法的不足等问题。
研读班级报告，在数据中寻找教师教学问题。从图1中可以看到，三年级某班在知识、技能、能力三个方面的成绩均低于年级水平。通过对分项成绩分析后发现，该班学生在“理解和信息提取”两项技能上分别低于年级平均水平2.3和1.2个百分点，而这两项的分化度高达21.5和26.8（见图2），表明教师的日常教学在这两项重点技能的训练上，存在训练随意化问题。
图1：我校某班知识、技能、能力的“优秀率、达标率、不及格率”图
细查学生报告，在数据中发现学生问题所在。以往的考试，给学生呈现的考试结果就是一个总分，加上一份试卷。教师对学生问题的分析，一般就停留在“哪些题目答错了，如何改正，如何避免下次再犯类似错误”的层面上，而无法关注学生成绩背后所隐藏的能力培养以及技能训练方面的问题。而ACTS评价的学生成绩单，将学生的知识、技能、能力都以多个指标及数值来呈现，将学生存在的问题，形成问题的原因和机制都非常清晰地揭示出来，使教师可以更有针对性地，从根本上解决学生的问题。以图3的学生成绩单为例，通过分析后发现，这名学生在能力上与年级平均水平形成的差异（比年级平均水平低9.3个百分点），要远远大于其在知识和技能上所形成的差异（分别低6.4和4.7个百分点）。这表明，学生在知识、技能的掌握上存在的差异，是因其能力发展问题所导致的，特别是该生的空间想象能力差，造成他在解决与“多边形面积”知识点有关的问题时表现出明显的不能胜任的情况，从而成为他的短板。
图3：某学生数学成绩单（部分截取）
ACTS学业评价系统的介入，给学校管理者和教师提供了一次极好的重新认识自己、评价自己，进而改进教学的路径和契机；在和数据的专业对话中，发现问题，找到自己专业成长的新的生长点，因为“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。
基于数据的靶向教学管理的思考与实践
如何才能有效地解决上述问题？在教学管理者的共同努力下，学校构建了一个由信息化技术为硬件，学生、教师、家长、专家为软件的学生学业素质评价系统。
首先，利用“智慧教室、未来教室”这些现代化信息技术，实现ACTS评价数据与课堂及时反馈的有机结合。
教师根据ACTS评价数据反映出来的学生在知识上整体出现的问题，在专项改进教学中，通过IRS教学即时反馈系统，及时将学生的学习结果反馈在屏幕上。通过这种现代信息技术的介入，让教学评价科学化。教师较为集中的教学劣势，可通过学生的学习结果的及时反馈，一览无余，教师可以根据数据现状，及时修正教学，及时查漏补缺。而教学优势的即时呈现，让教师可以及时地总结经验，使自己和团队不断提升专业水平。
其次，通过设计由学生案、教师案（学校管理案、教师个案）、家长案、专家案四部分组成的“教学配方改进方案”，多管齐下来解决不同群体存在的问题，以达到整体提升的效果。具体包括： 个性配方教学管理改进案，靶向解决教师组内教学短板。学校通过教师沙龙和教师一起解读ACTS评价数据，发现组内教学存在的普遍问题，建议年级组团队在与评价数据对话的过程中，通过小课题研究，专项解决教学问题。专题查新、专题学习、专题约课，最后以团队合力通过说课、上课、相关专题视野分享、课堂观察（教
师表现、学生表现），以不同的角色，从不同的角度诠释自己在教学改进中的收获。在解决问题的过程中，实现了团队靶向性研修能力的提高和教师专业素养的提升，每个成员都有进步，都在成长。
个性配方教师改进案，重点解决教师教学劣势。学校设置了专题约谈、层级约课、检测与跟踪四个环节，帮助教师扭转教学劣势。
专题约谈。学校根据ACTS评价报告单呈现的特殊的维度数据特征，分专项约谈教师，一起通过数据分析找出问题背后的原因。
层级约课。学校根据ACTS评价报告单呈现出来的维度数据，与教师专项约课，在发现问题、寻找原因、解决问题的过程中，为教师的专业成长服务。它由劣势约课、对比约课、改进约课三种不同目的的课堂教学组成。劣势约课：针对ACTS评价数据反映出来的学生在能力倾向和技能训练上的问题，与教师专题约课，在课堂教学中寻找问题产生的原因。对比约课（优势约课）：诊断出现问题的原因，与在这个指标项上数据表现较好的教师进行优势约课，同课异构，对比观课，综合技能训练和能力培养的优劣，及时梳理教师成功的方法策略，听课教师能在专业引领和同伴互助中受到启发，在自己的教学中加以完善。改进约课：在观课和同组教师议课的基础上，再次和教师改进约课，请教师将这段时间针对问题的专业阅读和对比约课的思考带入课堂，让教师在解决问题的实践中感受和体验，获得专业成长、实现自身价值的乐趣。
检测。约课一个月后，再次对该约课教师和约课内容进行检测。一是查看该班学生的单元检测试卷、日常作业；二是再次进入课堂，透过教学环节的设置和教学方法的运用，以及学生在课堂教学中的反应和习得，检测教师在其间的教学改进情况，发现自己教学成功的基因并复制，在此过程中实现自我反思、自我培训、自我提高。
跟踪。在整个基于数据的课堂教学改进过程中，学校和年级组会对该教师的教学情况和教学效果进行跟踪，及时根据效果修订改进策略，以利于教师专业成长，以及学生能力培养。实施“个性配方教学改进案”后，学校在学业短板提升上有了长足进步：在第二次测试中，语文技能和能力各指标项在保持平均分基本领先的情况下，分化程度以及不及格率在同类学校中基本都属于最低的。数据显示，成绩较前一次有了较大进步。
学生个性化配方学案，实现学生学业发展的私人定制。ACTS评价数据可以帮助教师准确地发现学生学业素质发展的短板，教师可根据学生的特点，为其设计适时的个性化学案，设置针对性的学习任务，让他在自己的最近发展区内得到有效发展。我们主要采取了针对学生的问题进行专项约谈，给予相应的建议，并辅以学生问卷的方式来帮助学生发现问题，探求改进方法，明确学习目标，从而实现学生的健康发展。
此外，依据ACTS评价数据进行学生指导，会使占班级绝大多数成绩中等的学生更多受益。在以往的学生指导中，这类学生由于特征不明显而容易被教师忽略。而ACTS评价成绩数据，可以将每个学生的长短板、优劣势清晰地予以呈现，易于让教师基于数据，把知识、技能、能力各维度上有着相似弱势的学生分为一组，进行专项改进指导。学生问卷的作用则是留给学生话语权，同时感恩教师的付出，融洽师生关系，让教师的改进建议更易于被学生接受。
个性配方家长改进案，让家庭辅导有的放矢。在学生的成长过程中，家庭教育的效益是大于学校教育的，家长是学校教育不可或缺的力量。因此，学校教师会通过沙龙活动和家长一起阅读数据，通过数据分析，和家长形成学生学业成长的协作协商的伙伴关系。在此过程中，家长既能看到自己孩子的问题，和教师一起寻找解决问题的方法，还能看到别的孩子的成长，增强与教师配合的动力，同时还能在家长联盟中借鉴好的经验、策略，使家庭辅导更加有的放矢。
个性配方专家指导案，是学校教学管理的理论源泉。在ACTS评价数据的解读和应用中，不同层面的专家给予的指导和帮助，是将数据转化成教学管理工具的重要促进力量。ACTS学业评价技术原创者提供的大量评价前沿的信息、实践操作的方法、数据应用的分析，帮助我们在理论上不断提升；区教研员则从实际应用层面，不断地答疑解惑，陪伴我们在应用数据科学管理这条道路上，从迷茫走向清晰，从怀疑走向悦纳，从被动走向主动。
在这样的基于数据的靶向性教学管理过程中，教师因为研修方向明确，研修路径清晰，研修主题具体而有的放矢地行进在“发现——改变——超越”的微课改的道路上，我们的学生会因为教师的改变而受益，终将沿着“成长——成才——成功”的发展路径，拥有“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋。”
作为基层学校，教学管理的本质是一种教学实践活动，是管理者通过管理措施实现预定目标的一种行为。管理目标是否达成，可以有很多的评价标准，但其中最为重要的应该是学生学业素质和综合素质的发展以及教师的职业发展和专业提升。所以，学校管理者应围绕以下两个方面来思考问题：如何进一步提升教师的专业素养和能力，促使成熟教师跨越专业成长高原期；如何在减负的同时提高教学质量。
然而，在科技进步日新月异的时代，教学管理却只能依靠管理者的教育经验和教育情怀来开展工作，不能不说是教育的一大悲哀。两年前，当成都市青羊区在期末测试中引进了ACTS学业素质评价系统，全区学校都拿到了包含数十个指标，上百个数据的班级、年级成绩报告单后，我们的教学管理开始有了重大的突破和改进——实现了基于数据的靶向性教学管理。
研读ACTS评价数据，为靶向性教学管理提供科学依据
2年前，青羊区教育局引入了ACTS学业素质测试系统，测试后，我们拿到了测评结果评价报告单。年级和班级的测试结果，已经不仅仅是一个平均分那么简单，成绩报告单上，折线图、条形图、雷达图，数据表、统计表外加维度评语，反映的是三维目标中教师教学行为和学生学习行为的不同层级。
东城根街小学是一所历史悠久的学校，总体上讲，教师在抓考点，重“双基”方面有自己的优势，但是ACTS评价报告单提供的数据，却让我们发现了以往凭经验根本无法发现的问题：在“能力倾向”方面，教师们表现出的教学水平不够均衡。
于是，我们组织骨干教师开始了对ACTS评价数据的研究。以三年级语文为例，我们作了以下几方面的数据分析和研究。
对比同类型学校校际间的数据，寻找学校教学的不足。从表1的数据可以看出，学生学业素质整体状况良好，知识、技能、能力发展也处于青羊区前列。但将我校的数据与我们同类型的几所学校进行比较后则发现，虽然平均分相近，但是，我校在部分指标，即优秀率、分化度方面与其他学校有一定差异，甚至和平均分低于我校的A校比起来，一些数据显得并不乐观。
再来比较知识、技能、能力三个维度的分项成绩，学校指标成绩和同质化学校相比较，我校存在的问题立即凸显出来。原来，我校三年级学生在信息提取、综合概括技能上与外校差异较大，平均分低、优秀率低，分化度高，语言理解能力和人际理解能力也存在同样的问题（见表2、表3）。和总成绩平均分低于我校的A校比较，这几个分项成绩也远低于A校。而信息提取、综合分析技能，语言理解、人际理解能力恰恰是三年级语文教学的重点和难点。这样的数据结果提醒我们，虽然学校教师基于经验，能较好地把握知识点和考点，让学校在历次的全区调考中取得名列前茅的平均成绩，但这种泛化的平均
成绩恰恰反映的是学生在知识维度和较低层级技能维度的训练，掩盖了教师对学生学习能力培养的随意和方法的不足等问题。
研读班级报告，在数据中寻找教师教学问题。从图1中可以看到，三年级某班在知识、技能、能力三个方面的成绩均低于年级水平。通过对分项成绩分析后发现，该班学生在“理解和信息提取”两项技能上分别低于年级平均水平2.3和1.2个百分点，而这两项的分化度高达21.5和26.8（见图2），表明教师的日常教学在这两项重点技能的训练上，存在训练随意化问题。
图1：我校某班知识、技能、能力的“优秀率、达标率、不及格率”图
细查学生报告，在数据中发现学生问题所在。以往的考试，给学生呈现的考试结果就是一个总分，加上一份试卷。教师对学生问题的分析，一般就停留在“哪些题目答错了，如何改正，如何避免下次再犯类似错误”的层面上，而无法关注学生成绩背后所隐藏的能力培养以及技能训练方面的问题。而ACTS评价的学生成绩单，将学生的知识、技能、能力都以多个指标及数值来呈现，将学生存在的问题，形成问题的原因和机制都非常清晰地揭示出来，使教师可以更有针对性地，从根本上解决学生的问题。以图3的学生成绩单为例，通过分析后发现，这名学生在能力上与年级平均水平形成的差异（比年级平均水平低9.3个百分点），要远远大于其在知识和技能上所形成的差异（分别低6.4和4.7个百分点）。这表明，学生在知识、技能的掌握上存在的差异，是因其能力发展问题所导致的，特别是该生的空间想象能力差，造成他在解决与“多边形面积”知识点有关的问题时表现出明显的不能胜任的情况，从而成为他的短板。
图3：某学生数学成绩单（部分截取）
ACTS学业评价系统的介入，给学校管理者和教师提供了一次极好的重新认识自己、评价自己，进而改进教学的路径和契机；在和数据的专业对话中，发现问题，找到自己专业成长的新的生长点，因为“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。
基于数据的靶向教学管理的思考与实践
如何才能有效地解决上述问题？在教学管理者的共同努力下，学校构建了一个由信息化技术为硬件，学生、教师、家长、专家为软件的学生学业素质评价系统。
首先，利用“智慧教室、未来教室”这些现代化信息技术，实现ACTS评价数据与课堂及时反馈的有机结合。
教师根据ACTS评价数据反映出来的学生在知识上整体出现的问题，在专项改进教学中，通过IRS教学即时反馈系统，及时将学生的学习结果反馈在屏幕上。通过这种现代信息技术的介入，让教学评价科学化。教师较为集中的教学劣势，可通过学生的学习结果的及时反馈，一览无余，教师可以根据数据现状，及时修正教学，及时查漏补缺。而教学优势的即时呈现，让教师可以及时地总结经验，使自己和团队不断提升专业水平。
其次，通过设计由学生案、教师案（学校管理案、教师个案）、家长案、专家案四部分组成的“教学配方改进方案”，多管齐下来解决不同群体存在的问题，以达到整体提升的效果。具体包括： 个性配方教学管理改进案，靶向解决教师组内教学短板。学校通过教师沙龙和教师一起解读ACTS评价数据，发现组内教学存在的普遍问题，建议年级组团队在与评价数据对话的过程中，通过小课题研究，专项解决教学问题。专题查新、专题学习、专题约课，最后以团队合力通过说课、上课、相关专题视野分享、课堂观察（教
师表现、学生表现），以不同的角色，从不同的角度诠释自己在教学改进中的收获。在解决问题的过程中，实现了团队靶向性研修能力的提高和教师专业素养的提升，每个成员都有进步，都在成长。
个性配方教师改进案，重点解决教师教学劣势。学校设置了专题约谈、层级约课、检测与跟踪四个环节，帮助教师扭转教学劣势。
专题约谈。学校根据ACTS评价报告单呈现的特殊的维度数据特征，分专项约谈教师，一起通过数据分析找出问题背后的原因。
层级约课。学校根据ACTS评价报告单呈现出来的维度数据，与教师专项约课，在发现问题、寻找原因、解决问题的过程中，为教师的专业成长服务。它由劣势约课、对比约课、改进约课三种不同目的的课堂教学组成。劣势约课：针对ACTS评价数据反映出来的学生在能力倾向和技能训练上的问题，与教师专题约课，在课堂教学中寻找问题产生的原因。对比约课（优势约课）：诊断出现问题的原因，与在这个指标项上数据表现较好的教师进行优势约课，同课异构，对比观课，综合技能训练和能力培养的优劣，及时梳理教师成功的方法策略，听课教师能在专业引领和同伴互助中受到启发，在自己的教学中加以完善。改进约课：在观课和同组教师议课的基础上，再次和教师改进约课，请教师将这段时间针对问题的专业阅读和对比约课的思考带入课堂，让教师在解决问题的实践中感受和体验，获得专业成长、实现自身价值的乐趣。
检测。约课一个月后，再次对该约课教师和约课内容进行检测。一是查看该班学生的单元检测试卷、日常作业；二是再次进入课堂，透过教学环节的设置和教学方法的运用，以及学生在课堂教学中的反应和习得，检测教师在其间的教学改进情况，发现自己教学成功的基因并复制，在此过程中实现自我反思、自我培训、自我提高。
跟踪。在整个基于数据的课堂教学改进过程中，学校和年级组会对该教师的教学情况和教学效果进行跟踪，及时根据效果修订改进策略，以利于教师专业成长，以及学生能力培养。实施“个性配方教学改进案”后，学校在学业短板提升上有了长足进步：在第二次测试中，语文技能和能力各指标项在保持平均分基本领先的情况下，分化程度以及不及格率在同类学校中基本都属于最低的。数据显示，成绩较前一次有了较大进步。
学生个性化配方学案，实现学生学业发展的私人定制。ACTS评价数据可以帮助教师准确地发现学生学业素质发展的短板，教师可根据学生的特点，为其设计适时的个性化学案，设置针对性的学习任务，让他在自己的最近发展区内得到有效发展。我们主要采取了针对学生的问题进行专项约谈，给予相应的建议，并辅以学生问卷的方式来帮助学生发现问题，探求改进方法，明确学习目标，从而实现学生的健康发展。
此外，依据ACTS评价数据进行学生指导，会使占班级绝大多数成绩中等的学生更多受益。在以往的学生指导中，这类学生由于特征不明显而容易被教师忽略。而ACTS评价成绩数据，可以将每个学生的长短板、优劣势清晰地予以呈现，易于让教师基于数据，把知识、技能、能力各维度上有着相似弱势的学生分为一组，进行专项改进指导。学生问卷的作用则是留给学生话语权，同时感恩教师的付出，融洽师生关系，让教师的改进建议更易于被学生接受。
个性配方家长改进案，让家庭辅导有的放矢。在学生的成长过程中，家庭教育的效益是大于学校教育的，家长是学校教育不可或缺的力量。因此，学校教师会通过沙龙活动和家长一起阅读数据，通过数据分析，和家长形成学生学业成长的协作协商的伙伴关系。在此过程中，家长既能看到自己孩子的问题，和教师一起寻找解决问题的方法，还能看到别的孩子的成长，增强与教师配合的动力，同时还能在家长联盟中借鉴好的经验、策略，使家庭辅导更加有的放矢。
个性配方专家指导案，是学校教学管理的理论源泉。在ACTS评价数据的解读和应用中，不同层面的专家给予的指导和帮助，是将数据转化成教学管理工具的重要促进力量。ACTS学业评价技术原创者提供的大量评价前沿的信息、实践操作的方法、数据应用的分析，帮助我们在理论上不断提升；区教研员则从实际应用层面，不断地答疑解惑，陪伴我们在应用数据科学管理这条道路上，从迷茫走向清晰，从怀疑走向悦纳，从被动走向主动。
在这样的基于数据的靶向性教学管理过程中，教师因为研修方向明确，研修路径清晰，研修主题具体而有的放矢地行进在“发现——改变——超越”的微课改的道路上，我们的学生会因为教师的改变而受益，终将沿着“成长——成才——成功”的发展路径，拥有“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋。”