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【摘要】本文在优化政治课教学内容，创设教学情境，调动学生学习的主动性、积极性，发掘学生创新潜能，提高政治课教学效能方面做了以下探索，并收到了较好的效果。
【关键词】创新能力；时事；案例；情境教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0079-02
中职政治课是一门实践性、时代性很强的学科。但由于中职政治教材的相对稳定，致使教学内容显得相对滞后。这时政治教师如果不灵活地驾驭教材，而是拘泥于教材，死抠教材，照本宣科，必将使政治课教学了无生气，甚至挫伤学生学习的热情，抑制学生创新精神和创新能力的。为改变这种情况，笔者在优化政治课教学内容，调动学生学习的主动性、积极性，发掘学生创新潜能，提高政治课教学效能方面做了以下探索，并收到了较好的效果。
一、走进生活，培养学生社会实践能力
中职政治课里的很多东西，不是老师在课堂上讲得会的，也不是学生在课堂上听得会的，而是在生活中培养和锻炼会的。人的创新精神和创新能力来源于社会实践和现实生活需要。现实生活为政治课提供了丰富多彩的教学情景，这种情景能让学生身心置于其中，所以对学生的震撼特别强烈，感受特别深刻，回味特别悠长。记得在讲解“我国面临严峻的资源和环境形势”时，课前，我让学生分组搜集了有关我国资源和环境方面的资料，并调查了学校附近一间食品厂的污染情况。那严峻的资源和环境形势，特别是那食品厂触目惊心的污染情况，学校也深受其害，让学生心情久久不能平静。他们非常迫切地感到实施可持续发展战略的必要性，并对保护资源和环境提出了很多独到的见解。还有很多学生从此拒绝了使用一次性筷子、塑料袋，开始特别注意节约用纸，爱惜课本，自觉保护环境。社会实践给学生提供了崭新的思维空间，平时学生在课堂上看不到的看到了，听不到的听到了，想不到的想到了，做不到的做到了。教师要启发学生善于在实践过程中发现问题，并学会分析问题产生的原因和发展趋势，提出解决问题的办法；还要为学生提供展示与交流成果的机会，实现学生的自我教育和不断发展，使他们体验到学习的乐趣和成功的感受，这样学生的创新思维和创新能力就会源源不断地流淌起来。
二、引入时事教育，培养学生发散思维能力
学生对时事政治本来就感兴趣。将时事政治引入政治课堂，无疑给政治课堂注入了生命的活力和时代的气息。对一些重点、难点、热点的问题，如“金融危机”、“中国军舰赴索马里海域护航”、“新疆‘世青会’的打砸抢烧破坏活动”、“奥巴马当选美国总统”，“北京奥运会”、“上海世博会”、“重庆、南京等地醉驾案”等等，教师要引导学生用所学的知识，并学会从网上，从报纸、杂志、电台、电视上搜集相关信息，来分析和解决问题。教师发允许学生产生各种各样的想法，保护并激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的想象力和创造力。对于我们党在丰富和发展马克思主义理论方面的重大突破，教师要及时融入政治教材，加以宣传。如“‘三个代表’重要思想”、“科学发展观”。这不但让学生领略到理论创新达到新境界的无限风光，更能更新学生的观念，启迪学生去畅想、探索和创造。
三、运用案例教学，激发学生的创造潜能
由于中职教育侧重于培养学生的能力。案例教学不是简简单单地传授知识、理论，而是强调在实践中学习和掌握具体的原则和方法，强调运用正确的理论和方法解决实际问题的能力。案例教学要求学生思路开拓，不局限于教材或其他现成的答案，须运用知识，从不同的方面思考得出最佳答案。因而没有惟一标准或正确答案，甚至会出现有多少人就有多少个答案的情形，可谓仁者见仁，智者见智。中职生有一定的知识面，特别是已经到广东进行过顶岗实习的学生，在联系实习企业、顶岗实习等工作中，了解了一些社会现象，有一定的社会阅历，思想开放。他们不会满足于课本上旧的内容和条条框框，对各种社会现象有自己的看法和见解，同时存在许多疑惑，须借鉴更多他人的成功的做法来纠正自己的行为。职业教育的目的之一是培养学生的敬业精神，使他们掌握为人处世的能力。而举成功人士的案例，能把学生从小小的课堂带入到现实生活的实际情况与实际问题中，使他们对具体的事件作出反应，互相质疑，共同思考，层层剖析，有利于把抽象的理论内化为学生自己的思想和行动，从而更有效地得到锻炼。
四、利用情境教学，培养和挖掘学生的创新思维能力
为实现特定的教学目标，教师可利用新闻图片、漫画、历史故事、趣闻轶事、典故、诗词、俗语，以及音像剪辑等创设与教学内容相适应的教学情境，可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，培养和挖拙学生的创新思维能力。
当前中职政治课最大的困难和障碍是学生学习兴趣的不高，缺乏积极性和主动性，针对这种现状，课堂教学中中教师应根据教学内容的需要，恰当地创设具有新意和浓厚趣味的情境，及时有效地激发学生的学习兴趣。例如；讲规律的客观性，我出示一幅漫画：漫画中的主人翁，一只手提一筐鸡蛋另一只手挖坑，嘴上振振有词；“种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得鸡蛋，种钞票得钞票。”然后让学生讨论。学生的学习兴趣和积极性一下子被调动起来了。在此基础上教师加以引导，“规律不以人的意志为转移，规律不可违背”即可深深植根于学生记忆中。兴趣是学习的老师，它是一种较为稳固的心理趋向，在学习上，学生一旦有了某种兴趣，就会形成主体性得以发挥的动力源泉，就会主动地探索知识和思考问题。
五、营造民主平等和谐的师生关系
从本质上来讲，创造性思维必定是一种异常的灵感，从而必定表现为异常的行为。当教师对学生的表彰是以服从、大众、常规为标准时，创造性的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制。对个人的表扬、赞许是促进心理安全的重要因素之一，当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕，就会自由地表现和发展他的发散性思维，可以不受束缚地进行发散性思维，无须处于防御状态，他可以充分激荡自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话和讥讽。正因为如此，民主、平等、和谐的师生关系就成为创新教育的基础，成为创新素质成长不可或缺的养料和气候。只有在民主的氛围中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃和激荡，进而才有创造潜能的迸发。
毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松、愉快的学习环境，甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了，学习自然会对学习产生兴趣，民主平等的课堂生活自然会放飞学生的心灵。为此在课堂上，首先我特别强调师生在人格上的平等，教师与学生是正常的人与人的交往关系，只有平等学生才会在人格上受到尊重，学生才会意识到自己的价值和能力，发挥其积极能动性，主动积极地参与思维讨论，才谈得上创新，由于强调师生人格上的平等，我便成为了帮助学生成长的朋友，我的课堂教学也便成了师生间双向探讨型的教学。教学中我注意尝试用平等对话的方式，用正确的情感目标感染学生，让学生感到教师是可交流思想的朋友，从而收到了良好的效果。
如在教学过程中，我鼓励学生质疑问难，师生交换位置，欢迎学生和自己争论，对讲得好的学生，立即诚恳地表示要向他们学习，并给予鼓励性的评价，欢迎他们下次发表更有独特的见解；对回答正确的说“回答得真不错”或“你的答案正是我要寻找的”，接下来还可以说“谁再来露一手”等等，有的学生胆子较小，不敢发言，我就创造条件让他们参与，并鼓励他们“动动脑筋，试试看，
要相信自己的能力”；对那些有困难的学生，我主动关心询问“有困难吗？老师、同学一定会帮你的”，或者“不用急，树立信心、多花点时间，你一定能行”。实践证明，我的这些做法，在一定程度上，保护了学生的自尊，让学生真正敢说、想说，使学生的思维处于最佳状态，激发出了学生思维的火花。
综上所述，教师运用多种手段创设与教学内容相适应的具体教学情境，讲究情境设置的趣味性、针对性、实效性、创造性，优化教学内容，就能充分调动学生学习的主动性、积极性，就能有效地培养、开发学生的创新思维能力。
【关键词】创新能力；时事；案例；情境教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0079-02
中职政治课是一门实践性、时代性很强的学科。但由于中职政治教材的相对稳定，致使教学内容显得相对滞后。这时政治教师如果不灵活地驾驭教材，而是拘泥于教材，死抠教材，照本宣科，必将使政治课教学了无生气，甚至挫伤学生学习的热情，抑制学生创新精神和创新能力的。为改变这种情况，笔者在优化政治课教学内容，调动学生学习的主动性、积极性，发掘学生创新潜能，提高政治课教学效能方面做了以下探索，并收到了较好的效果。
一、走进生活，培养学生社会实践能力
中职政治课里的很多东西，不是老师在课堂上讲得会的，也不是学生在课堂上听得会的，而是在生活中培养和锻炼会的。人的创新精神和创新能力来源于社会实践和现实生活需要。现实生活为政治课提供了丰富多彩的教学情景，这种情景能让学生身心置于其中，所以对学生的震撼特别强烈，感受特别深刻，回味特别悠长。记得在讲解“我国面临严峻的资源和环境形势”时，课前，我让学生分组搜集了有关我国资源和环境方面的资料，并调查了学校附近一间食品厂的污染情况。那严峻的资源和环境形势，特别是那食品厂触目惊心的污染情况，学校也深受其害，让学生心情久久不能平静。他们非常迫切地感到实施可持续发展战略的必要性，并对保护资源和环境提出了很多独到的见解。还有很多学生从此拒绝了使用一次性筷子、塑料袋，开始特别注意节约用纸，爱惜课本，自觉保护环境。社会实践给学生提供了崭新的思维空间，平时学生在课堂上看不到的看到了，听不到的听到了，想不到的想到了，做不到的做到了。教师要启发学生善于在实践过程中发现问题，并学会分析问题产生的原因和发展趋势，提出解决问题的办法；还要为学生提供展示与交流成果的机会，实现学生的自我教育和不断发展，使他们体验到学习的乐趣和成功的感受，这样学生的创新思维和创新能力就会源源不断地流淌起来。
二、引入时事教育，培养学生发散思维能力
学生对时事政治本来就感兴趣。将时事政治引入政治课堂，无疑给政治课堂注入了生命的活力和时代的气息。对一些重点、难点、热点的问题，如“金融危机”、“中国军舰赴索马里海域护航”、“新疆‘世青会’的打砸抢烧破坏活动”、“奥巴马当选美国总统”，“北京奥运会”、“上海世博会”、“重庆、南京等地醉驾案”等等，教师要引导学生用所学的知识，并学会从网上，从报纸、杂志、电台、电视上搜集相关信息，来分析和解决问题。教师发允许学生产生各种各样的想法，保护并激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的想象力和创造力。对于我们党在丰富和发展马克思主义理论方面的重大突破，教师要及时融入政治教材，加以宣传。如“‘三个代表’重要思想”、“科学发展观”。这不但让学生领略到理论创新达到新境界的无限风光，更能更新学生的观念，启迪学生去畅想、探索和创造。
三、运用案例教学，激发学生的创造潜能
由于中职教育侧重于培养学生的能力。案例教学不是简简单单地传授知识、理论，而是强调在实践中学习和掌握具体的原则和方法，强调运用正确的理论和方法解决实际问题的能力。案例教学要求学生思路开拓，不局限于教材或其他现成的答案，须运用知识，从不同的方面思考得出最佳答案。因而没有惟一标准或正确答案，甚至会出现有多少人就有多少个答案的情形，可谓仁者见仁，智者见智。中职生有一定的知识面，特别是已经到广东进行过顶岗实习的学生，在联系实习企业、顶岗实习等工作中，了解了一些社会现象，有一定的社会阅历，思想开放。他们不会满足于课本上旧的内容和条条框框，对各种社会现象有自己的看法和见解，同时存在许多疑惑，须借鉴更多他人的成功的做法来纠正自己的行为。职业教育的目的之一是培养学生的敬业精神，使他们掌握为人处世的能力。而举成功人士的案例，能把学生从小小的课堂带入到现实生活的实际情况与实际问题中，使他们对具体的事件作出反应，互相质疑，共同思考，层层剖析，有利于把抽象的理论内化为学生自己的思想和行动，从而更有效地得到锻炼。
四、利用情境教学，培养和挖掘学生的创新思维能力
为实现特定的教学目标，教师可利用新闻图片、漫画、历史故事、趣闻轶事、典故、诗词、俗语，以及音像剪辑等创设与教学内容相适应的教学情境，可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，培养和挖拙学生的创新思维能力。
当前中职政治课最大的困难和障碍是学生学习兴趣的不高，缺乏积极性和主动性，针对这种现状，课堂教学中中教师应根据教学内容的需要，恰当地创设具有新意和浓厚趣味的情境，及时有效地激发学生的学习兴趣。例如；讲规律的客观性，我出示一幅漫画：漫画中的主人翁，一只手提一筐鸡蛋另一只手挖坑，嘴上振振有词；“种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得鸡蛋，种钞票得钞票。”然后让学生讨论。学生的学习兴趣和积极性一下子被调动起来了。在此基础上教师加以引导，“规律不以人的意志为转移，规律不可违背”即可深深植根于学生记忆中。兴趣是学习的老师，它是一种较为稳固的心理趋向，在学习上，学生一旦有了某种兴趣，就会形成主体性得以发挥的动力源泉，就会主动地探索知识和思考问题。
五、营造民主平等和谐的师生关系
从本质上来讲，创造性思维必定是一种异常的灵感，从而必定表现为异常的行为。当教师对学生的表彰是以服从、大众、常规为标准时，创造性的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制。对个人的表扬、赞许是促进心理安全的重要因素之一，当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕，就会自由地表现和发展他的发散性思维，可以不受束缚地进行发散性思维，无须处于防御状态，他可以充分激荡自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话和讥讽。正因为如此，民主、平等、和谐的师生关系就成为创新教育的基础，成为创新素质成长不可或缺的养料和气候。只有在民主的氛围中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃和激荡，进而才有创造潜能的迸发。
毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松、愉快的学习环境，甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了，学习自然会对学习产生兴趣，民主平等的课堂生活自然会放飞学生的心灵。为此在课堂上，首先我特别强调师生在人格上的平等，教师与学生是正常的人与人的交往关系，只有平等学生才会在人格上受到尊重，学生才会意识到自己的价值和能力，发挥其积极能动性，主动积极地参与思维讨论，才谈得上创新，由于强调师生人格上的平等，我便成为了帮助学生成长的朋友，我的课堂教学也便成了师生间双向探讨型的教学。教学中我注意尝试用平等对话的方式，用正确的情感目标感染学生，让学生感到教师是可交流思想的朋友，从而收到了良好的效果。
如在教学过程中，我鼓励学生质疑问难，师生交换位置，欢迎学生和自己争论，对讲得好的学生，立即诚恳地表示要向他们学习，并给予鼓励性的评价，欢迎他们下次发表更有独特的见解；对回答正确的说“回答得真不错”或“你的答案正是我要寻找的”，接下来还可以说“谁再来露一手”等等，有的学生胆子较小，不敢发言，我就创造条件让他们参与，并鼓励他们“动动脑筋，试试看，
要相信自己的能力”；对那些有困难的学生，我主动关心询问“有困难吗？老师、同学一定会帮你的”，或者“不用急，树立信心、多花点时间，你一定能行”。实践证明，我的这些做法，在一定程度上，保护了学生的自尊，让学生真正敢说、想说，使学生的思维处于最佳状态，激发出了学生思维的火花。
综上所述，教师运用多种手段创设与教学内容相适应的具体教学情境，讲究情境设置的趣味性、针对性、实效性、创造性，优化教学内容，就能充分调动学生学习的主动性、积极性，就能有效地培养、开发学生的创新思维能力。