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【摘要】“班级就是一个大家庭，每个学生都是这个家庭中的一员。”这是许多班主任常常挂在嘴边教育学生的一句话。可是，细细想来，我们所带的班级真的达到了“家”的境界吗？学生能像在家中一样自由、快乐？能像亲近父母一样亲近老师？能像维护家庭利益一样维护班级利益？显然不是的。那么，怎样才能打造 “家”一样的班集体呢？我想结合多年的班主任工作从班级环境文化、班主任角色转换和班级管理机制三方面谈谈。
【关键词】建设；班集体；思考
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0051-02
一、从外部环境入手，创设“家”的氛围
班级环境文化建设是学生最直接最重要的影响源之一。对学生而言，班级文化通过其外在形式和内在力量，无声地影响着他们的道德观、人生观、世界观。因此，要使班级教育工作行之有效，除正面教育、积极灌输外，还要注重班级环境文化建设，形成健康、和谐的育人环境。
优美的班级环境能带给学生良好的心理状态。班级可通过展示班级口号、标志、每日名言、读书栏，唱班歌，再辅以班级图书角、墙报等展现个性化班级的精彩。环境的布置尽量做到“四化”，即绿化、净化、美化、静化，优化人的心境，充分发挥教室环境的感染作用，使其成为学生精神生活的“家园”和健康成长的“乐园”。
二、从内在需求入手，缩短“心”的距离
冰心说：“情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教育是心与心的交融，是情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有学生的真诚回报。作为一名班主任，要深刻了解学生真正的内在需求，帮助他们，满足他们，才能更快地走进学生的心灵。也许，走进学生心灵的方法有很多种，然而，我觉得转换班主任角色是行之有效的一种方法。
扮演妈妈的角色 学生小羽在作文中写道：我的老师很关心我们。那一次，因为地面太滑，我不小心撞在了另一位同学的身上，当时我不知道他受伤了。放学时，他向老师告状，我心里紧张极了，心儿“突突”地狂跳，我生怕老师会像其他老师一样骂我。可是，老师却用微笑的眼神看着我，轻声问：“是故意的吗？”我摇了摇头，老师摸着我吓得冰凉的手安慰我说：“没事的，向他道声歉吧，下次小心点”！我心头一热，感动不已，那一刻，我发现老师就像妈妈一样关心我，在学校就像在家里一样，我喜欢上学！
扮演姐姐的角色 学生晓晓说：“我们的老师就像是一位活泼可爱的大姐姐，课间操时，她会和我们一起做操；大课间时，她会和我们一起跳绳、踢毽；兴趣活动时，她会和我们一起拼杀象棋；拔河时，眼看我们要输了，她还会忍不住悄悄上前帮一把……哈，我为有这样一位姐姐般的老师而高兴！”
扮演爸爸的角色 学生小涛阐述：那一次，由于他匆匆地跑到操场上体育课，狠狠地撞在了学校的水泥柱上，头部出血了，是老师用那坚强有力的臂膀把他抱到医务室，又及时找了辆车把他送进了医院，缝了整整5针。那时，他的心里很害怕，老师就用坚定的语气对他说：“不要哭，坚强一点，你是男子汉！”那时的他觉得老师像爸爸一样有力，像爸爸一样给他依靠。
扮演朋友的角色 想起苏霍姆林斯基说过的话：“如果你只限于从讲台上看见学生，如果只是由于你叫他来，他才走近你，如果你跟他的交谈只是回答你的提问，那么任何心理学知识都帮不了你的忙。应该像跟朋友或志同道合者那样会见孩子，应该和他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。”是的，我们都应当记住，我们不仅是老师，更应该是他们的朋友。我们可以在班内设立悄悄话信箱，了解孩子的心思，帮助他们解除疑惑； 可以利用周记让孩子向我倾诉他们的故事；可以接受孩子的邀请参加他们的生日Party；还可以利用双休日带孩子到家中做客……我想，只有当孩子把你看成是他的朋友时，你对他的教育才会成功。
孩子的心灵是最敏感最细腻的，他们完全懂得老师的爱，哪怕只是一个眼神，一个表情，一个手势，他们都能解读出爱他们有几分。也许在他们幼小的心田里激起了圈圈涟漪，也许令他们的心中波澜起伏。无论怎样，这都影响着学生健全人格的发展和形成……
亲其师而信其道。作为一名班主任，学生和我们在一起的时间比和父母在一起的时间还要长。如果在学校，我们能通过转换班主任角色，让孩子感觉到家的温暖，那么就能缩短心与心之间的距离，消除隔阂，取得信任。只有拥有了信任，孩子才会愿意在我们正确的引领下，一步步实现自己目标，才能健康快乐地成长。
三、从管理机制入手，激发“个体”潜能
过去，班级建设的机制建构往往只注重管理目标的制定和各类规范的灌输，缺乏对人的关注，忽视了学生的主体性。要打造“家”一样的班集体，班主任就要架构新的管理机制，并把这些机制融合形成体系。
1、建构“自我教育”的班级机制
曾听一些班主任介绍经验，采取学生监督或班干部轮流值班的管理机制，也许这些做法在一定程度上起到了震慑作用，然而，却也引发出了诸多问题：学生之间的相互猜忌，不信任；同学之间的不团结，甚至关系僵化，这些都不利于优秀班集体的形成。
我们只有放手让学生自主管理，自我教育，才能让他们发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的不足与长处，扬长避短，不断创新发展，完善自己。从而走向自我教育的状态，并具备自我教育的能力。比如，定期让学生写自我分析书，并自己存档，以便以后借鉴等。学会了自我教育的孩子将有更强的集体荣誉感和主人翁意识，可以使班级管理从“他治”变为“自治”。
2、建构“人人皆才”的班级机制
苏霍姆林斯基认为，每一个教育者的任务，就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种专家、设计师、数学理论家、矿藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者，激发他们的天资，点燃每一个人的创造火花。的确，在一个班集体中，班主任要在平时的日常教育中，让每一个孩子都有引以为豪的地方，挖掘他们内心深处的财富，让他们做点什么，在各个领域展现自己的才能。对那些难教的孩子，尽量多的从各方面考察，寻找他们的闪光之处，让他们品尝到成功的快乐，树立信心和人的尊严，从而鼓励自己。这样，这个班集体就营造了一个彼此接纳、互相鼓舞的氛围，没有一个人“突出”于集体，也没有一个人游离于集体，促进了班集体强而有力的凝聚力的形成。 3、建构“多方合力”的班级机制
“我的坚定信念是，教育学应当成为众人的科学——不论是教师还是家长。”这是苏霍姆林斯基的信念，也应该是每一位教师和家长的共同信念。一个优秀班集体的创建，仅凭班主任的个人教育，无论作出多大的努力，都收不到完美的效果，我们只有将学校教育和家庭教育、社会教育紧密结合，方能成功。
首先，我们要和任课教师同心协力，综合对个体的观察，有的放矢地对每个个体因材施教，让每一个生命都能得到最大限度的发展提高，扬长避短。加强和任课教师之间的沟通，多听取他们的意见，让他们加入到管理班级的队伍中来，共同打造积极向上乐观进取的优秀班集体。
其次，我们要把家长作为自己教育工作的重要同盟，使得学校教育不再是孤军奋战，而是与家庭教育形成了一股合流。如果教师和家长能够志同道合，通过家长会、班会的开放和校信通等途径，从同样的原则出发，在教育的目的上、过程上、手段上始终保持一致，那么，对孩子的教育必定会呈现出令人欣喜鼓舞的面貌。
再次，我们可以采取“走出去，请进来”的原则，与社
会教育接轨。我们可以请不同年龄、不同身份、不同职业的家长到班作报告，讲讲他们的故事，让学生受到教益。还可以通过出去参观访问增长见识，拓宽眼界，增进同学间的友谊。
总之，优秀班集体的建设，班主任工作的开展，只有得到多方支持，才能事半功倍，达到理想效果。
班级是学校教育教学的基本单位，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。每一个班主任都竭尽所能让自己所带的班集体像一个温暖的大家庭，这的确不是一件易事。一个有爱心，有激情，乐观向上的班主任，会用她的智慧，使同一屋檐下共同生活的学子们明白一个最浅显的道理——“我以班级为荣，班级以我为荣”，使学子们都明白——“有缘才会相聚，有情才会珍惜”，这样，每一个班级都会成为相亲相爱的“大家庭”。
参考文献：
[1]闫学，《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，教育科学出版社，2010年6月.
[2]张万祥，席咏梅，《班级如何实现“无为而治”》，破解班主任难题，福建教育出版社，2009年7月.
[3]张万祥，席咏梅，《如何增强班级凝聚力》，破解班主任难题，福建教育出版社，2009年7月.
[4]林文坚，《班级特色文化建设的实践策略和现实途径》，中小学德育，2012年第九期.
【关键词】建设；班集体；思考
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0051-02
一、从外部环境入手，创设“家”的氛围
班级环境文化建设是学生最直接最重要的影响源之一。对学生而言，班级文化通过其外在形式和内在力量，无声地影响着他们的道德观、人生观、世界观。因此，要使班级教育工作行之有效，除正面教育、积极灌输外，还要注重班级环境文化建设，形成健康、和谐的育人环境。
优美的班级环境能带给学生良好的心理状态。班级可通过展示班级口号、标志、每日名言、读书栏，唱班歌，再辅以班级图书角、墙报等展现个性化班级的精彩。环境的布置尽量做到“四化”，即绿化、净化、美化、静化，优化人的心境，充分发挥教室环境的感染作用，使其成为学生精神生活的“家园”和健康成长的“乐园”。
二、从内在需求入手，缩短“心”的距离
冰心说：“情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教育是心与心的交融，是情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有学生的真诚回报。作为一名班主任，要深刻了解学生真正的内在需求，帮助他们，满足他们，才能更快地走进学生的心灵。也许，走进学生心灵的方法有很多种，然而，我觉得转换班主任角色是行之有效的一种方法。
扮演妈妈的角色 学生小羽在作文中写道：我的老师很关心我们。那一次，因为地面太滑，我不小心撞在了另一位同学的身上，当时我不知道他受伤了。放学时，他向老师告状，我心里紧张极了，心儿“突突”地狂跳，我生怕老师会像其他老师一样骂我。可是，老师却用微笑的眼神看着我，轻声问：“是故意的吗？”我摇了摇头，老师摸着我吓得冰凉的手安慰我说：“没事的，向他道声歉吧，下次小心点”！我心头一热，感动不已，那一刻，我发现老师就像妈妈一样关心我，在学校就像在家里一样，我喜欢上学！
扮演姐姐的角色 学生晓晓说：“我们的老师就像是一位活泼可爱的大姐姐，课间操时，她会和我们一起做操；大课间时，她会和我们一起跳绳、踢毽；兴趣活动时，她会和我们一起拼杀象棋；拔河时，眼看我们要输了，她还会忍不住悄悄上前帮一把……哈，我为有这样一位姐姐般的老师而高兴！”
扮演爸爸的角色 学生小涛阐述：那一次，由于他匆匆地跑到操场上体育课，狠狠地撞在了学校的水泥柱上，头部出血了，是老师用那坚强有力的臂膀把他抱到医务室，又及时找了辆车把他送进了医院，缝了整整5针。那时，他的心里很害怕，老师就用坚定的语气对他说：“不要哭，坚强一点，你是男子汉！”那时的他觉得老师像爸爸一样有力，像爸爸一样给他依靠。
扮演朋友的角色 想起苏霍姆林斯基说过的话：“如果你只限于从讲台上看见学生，如果只是由于你叫他来，他才走近你，如果你跟他的交谈只是回答你的提问，那么任何心理学知识都帮不了你的忙。应该像跟朋友或志同道合者那样会见孩子，应该和他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。”是的，我们都应当记住，我们不仅是老师，更应该是他们的朋友。我们可以在班内设立悄悄话信箱，了解孩子的心思，帮助他们解除疑惑； 可以利用周记让孩子向我倾诉他们的故事；可以接受孩子的邀请参加他们的生日Party；还可以利用双休日带孩子到家中做客……我想，只有当孩子把你看成是他的朋友时，你对他的教育才会成功。
孩子的心灵是最敏感最细腻的，他们完全懂得老师的爱，哪怕只是一个眼神，一个表情，一个手势，他们都能解读出爱他们有几分。也许在他们幼小的心田里激起了圈圈涟漪，也许令他们的心中波澜起伏。无论怎样，这都影响着学生健全人格的发展和形成……
亲其师而信其道。作为一名班主任，学生和我们在一起的时间比和父母在一起的时间还要长。如果在学校，我们能通过转换班主任角色，让孩子感觉到家的温暖，那么就能缩短心与心之间的距离，消除隔阂，取得信任。只有拥有了信任，孩子才会愿意在我们正确的引领下，一步步实现自己目标，才能健康快乐地成长。
三、从管理机制入手，激发“个体”潜能
过去，班级建设的机制建构往往只注重管理目标的制定和各类规范的灌输，缺乏对人的关注，忽视了学生的主体性。要打造“家”一样的班集体，班主任就要架构新的管理机制，并把这些机制融合形成体系。
1、建构“自我教育”的班级机制
曾听一些班主任介绍经验，采取学生监督或班干部轮流值班的管理机制，也许这些做法在一定程度上起到了震慑作用，然而，却也引发出了诸多问题：学生之间的相互猜忌，不信任；同学之间的不团结，甚至关系僵化，这些都不利于优秀班集体的形成。
我们只有放手让学生自主管理，自我教育，才能让他们发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的不足与长处，扬长避短，不断创新发展，完善自己。从而走向自我教育的状态，并具备自我教育的能力。比如，定期让学生写自我分析书，并自己存档，以便以后借鉴等。学会了自我教育的孩子将有更强的集体荣誉感和主人翁意识，可以使班级管理从“他治”变为“自治”。
2、建构“人人皆才”的班级机制
苏霍姆林斯基认为，每一个教育者的任务，就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种专家、设计师、数学理论家、矿藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者，激发他们的天资，点燃每一个人的创造火花。的确，在一个班集体中，班主任要在平时的日常教育中，让每一个孩子都有引以为豪的地方，挖掘他们内心深处的财富，让他们做点什么，在各个领域展现自己的才能。对那些难教的孩子，尽量多的从各方面考察，寻找他们的闪光之处，让他们品尝到成功的快乐，树立信心和人的尊严，从而鼓励自己。这样，这个班集体就营造了一个彼此接纳、互相鼓舞的氛围，没有一个人“突出”于集体，也没有一个人游离于集体，促进了班集体强而有力的凝聚力的形成。 3、建构“多方合力”的班级机制
“我的坚定信念是，教育学应当成为众人的科学——不论是教师还是家长。”这是苏霍姆林斯基的信念，也应该是每一位教师和家长的共同信念。一个优秀班集体的创建，仅凭班主任的个人教育，无论作出多大的努力，都收不到完美的效果，我们只有将学校教育和家庭教育、社会教育紧密结合，方能成功。
首先，我们要和任课教师同心协力，综合对个体的观察，有的放矢地对每个个体因材施教，让每一个生命都能得到最大限度的发展提高，扬长避短。加强和任课教师之间的沟通，多听取他们的意见，让他们加入到管理班级的队伍中来，共同打造积极向上乐观进取的优秀班集体。
其次，我们要把家长作为自己教育工作的重要同盟，使得学校教育不再是孤军奋战，而是与家庭教育形成了一股合流。如果教师和家长能够志同道合，通过家长会、班会的开放和校信通等途径，从同样的原则出发，在教育的目的上、过程上、手段上始终保持一致，那么，对孩子的教育必定会呈现出令人欣喜鼓舞的面貌。
再次，我们可以采取“走出去，请进来”的原则，与社
会教育接轨。我们可以请不同年龄、不同身份、不同职业的家长到班作报告，讲讲他们的故事，让学生受到教益。还可以通过出去参观访问增长见识，拓宽眼界，增进同学间的友谊。
总之，优秀班集体的建设，班主任工作的开展，只有得到多方支持，才能事半功倍，达到理想效果。
班级是学校教育教学的基本单位，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。每一个班主任都竭尽所能让自己所带的班集体像一个温暖的大家庭，这的确不是一件易事。一个有爱心，有激情，乐观向上的班主任，会用她的智慧，使同一屋檐下共同生活的学子们明白一个最浅显的道理——“我以班级为荣，班级以我为荣”，使学子们都明白——“有缘才会相聚，有情才会珍惜”，这样，每一个班级都会成为相亲相爱的“大家庭”。
参考文献：
[1]闫学，《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，教育科学出版社，2010年6月.
[2]张万祥，席咏梅，《班级如何实现“无为而治”》，破解班主任难题，福建教育出版社，2009年7月.
[3]张万祥，席咏梅，《如何增强班级凝聚力》，破解班主任难题，福建教育出版社，2009年7月.
[4]林文坚，《班级特色文化建设的实践策略和现实途径》，中小学德育，2012年第九期.