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【摘要】“班级就是一个大家庭,每个学生都是这个家庭中的一员。”这是许多班主任常常挂在嘴边教育学生的一句话。可是,细细想来,我们所带的班级真的达到了“家”的境界吗?学生能像在家中一样自由、快乐?能像亲近父母一样亲近老师?能像维护家庭利益一样维护班级利益?显然不是的。那么,怎样才能打造 “家”一样的班集体呢?我想结合多年的班主任工作从班级环境文化、班主任角色转换和班级管理机制三方面谈谈。
【关键词】建设;班集体;思考
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)01-0051-02
一、从外部环境入手,创设“家”的氛围
班级环境文化建设是学生最直接最重要的影响源之一。对学生而言,班级文化通过其外在形式和内在力量,无声地影响着他们的道德观、人生观、世界观。因此,要使班级教育工作行之有效,除正面教育、积极灌输外,还要注重班级环境文化建设,形成健康、和谐的育人环境。
优美的班级环境能带给学生良好的心理状态。班级可通过展示班级口号、标志、每日名言、读书栏,唱班歌,再辅以班级图书角、墙报等展现个性化班级的精彩。环境的布置尽量做到“四化”,即绿化、净化、美化、静化,优化人的心境,充分发挥教室环境的感染作用,使其成为学生精神生活的“家园”和健康成长的“乐园”。
二、从内在需求入手,缩短“心”的距离
冰心说:“情在左,爱在右。走在生命的两旁,随时播种,随时开花。”教育是心与心的交融,是情与情的共鸣,没有教育者的真诚投入,便没有学生的真诚回报。作为一名班主任,要深刻了解学生真正的内在需求,帮助他们,满足他们,才能更快地走进学生的心灵。也许,走进学生心灵的方法有很多种,然而,我觉得转换班主任角色是行之有效的一种方法。
扮演妈妈的角色 学生小羽在作文中写道:我的老师很关心我们。那一次,因为地面太滑,我不小心撞在了另一位同学的身上,当时我不知道他受伤了。放学时,他向老师告状,我心里紧张极了,心儿“突突”地狂跳,我生怕老师会像其他老师一样骂我。可是,老师却用微笑的眼神看着我,轻声问:“是故意的吗?”我摇了摇头,老师摸着我吓得冰凉的手安慰我说:“没事的,向他道声歉吧,下次小心点”!我心头一热,感动不已,那一刻,我发现老师就像妈妈一样关心我,在学校就像在家里一样,我喜欢上学!
扮演姐姐的角色 学生晓晓说:“我们的老师就像是一位活泼可爱的大姐姐,课间操时,她会和我们一起做操;大课间时,她会和我们一起跳绳、踢毽;兴趣活动时,她会和我们一起拼杀象棋;拔河时,眼看我们要输了,她还会忍不住悄悄上前帮一把……哈,我为有这样一位姐姐般的老师而高兴!”
扮演爸爸的角色 学生小涛阐述:那一次,由于他匆匆地跑到操场上体育课,狠狠地撞在了学校的水泥柱上,头部出血了,是老师用那坚强有力的臂膀把他抱到医务室,又及时找了辆车把他送进了医院,缝了整整5针。那时,他的心里很害怕,老师就用坚定的语气对他说:“不要哭,坚强一点,你是男子汉!”那时的他觉得老师像爸爸一样有力,像爸爸一样给他依靠。
扮演朋友的角色 想起苏霍姆林斯基说过的话:“如果你只限于从讲台上看见学生,如果只是由于你叫他来,他才走近你,如果你跟他的交谈只是回答你的提问,那么任何心理学知识都帮不了你的忙。应该像跟朋友或志同道合者那样会见孩子,应该和他同享胜利的喜悦,共担失败的忧伤。”是的,我们都应当记住,我们不仅是老师,更应该是他们的朋友。我们可以在班内设立悄悄话信箱,了解孩子的心思,帮助他们解除疑惑; 可以利用周记让孩子向我倾诉他们的故事;可以接受孩子的邀请参加他们的生日Party;还可以利用双休日带孩子到家中做客……我想,只有当孩子把你看成是他的朋友时,你对他的教育才会成功。
孩子的心灵是最敏感最细腻的,他们完全懂得老师的爱,哪怕只是一个眼神,一个表情,一个手势,他们都能解读出爱他们有几分。也许在他们幼小的心田里激起了圈圈涟漪,也许令他们的心中波澜起伏。无论怎样,这都影响着学生健全人格的发展和形成……
亲其师而信其道。作为一名班主任,学生和我们在一起的时间比和父母在一起的时间还要长。如果在学校,我们能通过转换班主任角色,让孩子感觉到家的温暖,那么就能缩短心与心之间的距离,消除隔阂,取得信任。只有拥有了信任,孩子才会愿意在我们正确的引领下,一步步实现自己目标,才能健康快乐地成长。
三、从管理机制入手,激发“个体”潜能
过去,班级建设的机制建构往往只注重管理目标的制定和各类规范的灌输,缺乏对人的关注,忽视了学生的主体性。要打造“家”一样的班集体,班主任就要架构新的管理机制,并把这些机制融合形成体系。
1、建构“自我教育”的班级机制
曾听一些班主任介绍经验,采取学生监督或班干部轮流值班的管理机制,也许这些做法在一定程度上起到了震慑作用,然而,却也引发出了诸多问题:学生之间的相互猜忌,不信任;同学之间的不团结,甚至关系僵化,这些都不利于优秀班集体的形成。
我们只有放手让学生自主管理,自我教育,才能让他们发现自己的心灵所需,认识自我,看到自己的不足与长处,扬长避短,不断创新发展,完善自己。从而走向自我教育的状态,并具备自我教育的能力。比如,定期让学生写自我分析书,并自己存档,以便以后借鉴等。学会了自我教育的孩子将有更强的集体荣誉感和主人翁意识,可以使班级管理从“他治”变为“自治”。
2、建构“人人皆才”的班级机制
苏霍姆林斯基认为,每一个教育者的任务,就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种专家、设计师、数学理论家、矿藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者,激发他们的天资,点燃每一个人的创造火花。的确,在一个班集体中,班主任要在平时的日常教育中,让每一个孩子都有引以为豪的地方,挖掘他们内心深处的财富,让他们做点什么,在各个领域展现自己的才能。对那些难教的孩子,尽量多的从各方面考察,寻找他们的闪光之处,让他们品尝到成功的快乐,树立信心和人的尊严,从而鼓励自己。这样,这个班集体就营造了一个彼此接纳、互相鼓舞的氛围,没有一个人“突出”于集体,也没有一个人游离于集体,促进了班集体强而有力的凝聚力的形成。 3、建构“多方合力”的班级机制
“我的坚定信念是,教育学应当成为众人的科学——不论是教师还是家长。”这是苏霍姆林斯基的信念,也应该是每一位教师和家长的共同信念。一个优秀班集体的创建,仅凭班主任的个人教育,无论作出多大的努力,都收不到完美的效果,我们只有将学校教育和家庭教育、社会教育紧密结合,方能成功。
首先,我们要和任课教师同心协力,综合对个体的观察,有的放矢地对每个个体因材施教,让每一个生命都能得到最大限度的发展提高,扬长避短。加强和任课教师之间的沟通,多听取他们的意见,让他们加入到管理班级的队伍中来,共同打造积极向上乐观进取的优秀班集体。
其次,我们要把家长作为自己教育工作的重要同盟,使得学校教育不再是孤军奋战,而是与家庭教育形成了一股合流。如果教师和家长能够志同道合,通过家长会、班会的开放和校信通等途径,从同样的原则出发,在教育的目的上、过程上、手段上始终保持一致,那么,对孩子的教育必定会呈现出令人欣喜鼓舞的面貌。
再次,我们可以采取“走出去,请进来”的原则,与社
会教育接轨。我们可以请不同年龄、不同身份、不同职业的家长到班作报告,讲讲他们的故事,让学生受到教益。还可以通过出去参观访问增长见识,拓宽眼界,增进同学间的友谊。
总之,优秀班集体的建设,班主任工作的开展,只有得到多方支持,才能事半功倍,达到理想效果。
班级是学校教育教学的基本单位,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。每一个班主任都竭尽所能让自己所带的班集体像一个温暖的大家庭,这的确不是一件易事。一个有爱心,有激情,乐观向上的班主任,会用她的智慧,使同一屋檐下共同生活的学子们明白一个最浅显的道理——“我以班级为荣,班级以我为荣”,使学子们都明白——“有缘才会相聚,有情才会珍惜”,这样,每一个班级都会成为相亲相爱的“大家庭”。
参考文献:
[1]闫学,《跟苏霍姆林斯基学当班主任》,教育科学出版社,2010年6月.
[2]张万祥,席咏梅,《班级如何实现“无为而治”》,破解班主任难题,福建教育出版社,2009年7月.
[3]张万祥,席咏梅,《如何增强班级凝聚力》,破解班主任难题,福建教育出版社,2009年7月.
[4]林文坚,《班级特色文化建设的实践策略和现实途径》,中小学德育,2012年第九期.
【关键词】建设;班集体;思考
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)01-0051-02
一、从外部环境入手,创设“家”的氛围
班级环境文化建设是学生最直接最重要的影响源之一。对学生而言,班级文化通过其外在形式和内在力量,无声地影响着他们的道德观、人生观、世界观。因此,要使班级教育工作行之有效,除正面教育、积极灌输外,还要注重班级环境文化建设,形成健康、和谐的育人环境。
优美的班级环境能带给学生良好的心理状态。班级可通过展示班级口号、标志、每日名言、读书栏,唱班歌,再辅以班级图书角、墙报等展现个性化班级的精彩。环境的布置尽量做到“四化”,即绿化、净化、美化、静化,优化人的心境,充分发挥教室环境的感染作用,使其成为学生精神生活的“家园”和健康成长的“乐园”。
二、从内在需求入手,缩短“心”的距离
冰心说:“情在左,爱在右。走在生命的两旁,随时播种,随时开花。”教育是心与心的交融,是情与情的共鸣,没有教育者的真诚投入,便没有学生的真诚回报。作为一名班主任,要深刻了解学生真正的内在需求,帮助他们,满足他们,才能更快地走进学生的心灵。也许,走进学生心灵的方法有很多种,然而,我觉得转换班主任角色是行之有效的一种方法。
扮演妈妈的角色 学生小羽在作文中写道:我的老师很关心我们。那一次,因为地面太滑,我不小心撞在了另一位同学的身上,当时我不知道他受伤了。放学时,他向老师告状,我心里紧张极了,心儿“突突”地狂跳,我生怕老师会像其他老师一样骂我。可是,老师却用微笑的眼神看着我,轻声问:“是故意的吗?”我摇了摇头,老师摸着我吓得冰凉的手安慰我说:“没事的,向他道声歉吧,下次小心点”!我心头一热,感动不已,那一刻,我发现老师就像妈妈一样关心我,在学校就像在家里一样,我喜欢上学!
扮演姐姐的角色 学生晓晓说:“我们的老师就像是一位活泼可爱的大姐姐,课间操时,她会和我们一起做操;大课间时,她会和我们一起跳绳、踢毽;兴趣活动时,她会和我们一起拼杀象棋;拔河时,眼看我们要输了,她还会忍不住悄悄上前帮一把……哈,我为有这样一位姐姐般的老师而高兴!”
扮演爸爸的角色 学生小涛阐述:那一次,由于他匆匆地跑到操场上体育课,狠狠地撞在了学校的水泥柱上,头部出血了,是老师用那坚强有力的臂膀把他抱到医务室,又及时找了辆车把他送进了医院,缝了整整5针。那时,他的心里很害怕,老师就用坚定的语气对他说:“不要哭,坚强一点,你是男子汉!”那时的他觉得老师像爸爸一样有力,像爸爸一样给他依靠。
扮演朋友的角色 想起苏霍姆林斯基说过的话:“如果你只限于从讲台上看见学生,如果只是由于你叫他来,他才走近你,如果你跟他的交谈只是回答你的提问,那么任何心理学知识都帮不了你的忙。应该像跟朋友或志同道合者那样会见孩子,应该和他同享胜利的喜悦,共担失败的忧伤。”是的,我们都应当记住,我们不仅是老师,更应该是他们的朋友。我们可以在班内设立悄悄话信箱,了解孩子的心思,帮助他们解除疑惑; 可以利用周记让孩子向我倾诉他们的故事;可以接受孩子的邀请参加他们的生日Party;还可以利用双休日带孩子到家中做客……我想,只有当孩子把你看成是他的朋友时,你对他的教育才会成功。
孩子的心灵是最敏感最细腻的,他们完全懂得老师的爱,哪怕只是一个眼神,一个表情,一个手势,他们都能解读出爱他们有几分。也许在他们幼小的心田里激起了圈圈涟漪,也许令他们的心中波澜起伏。无论怎样,这都影响着学生健全人格的发展和形成……
亲其师而信其道。作为一名班主任,学生和我们在一起的时间比和父母在一起的时间还要长。如果在学校,我们能通过转换班主任角色,让孩子感觉到家的温暖,那么就能缩短心与心之间的距离,消除隔阂,取得信任。只有拥有了信任,孩子才会愿意在我们正确的引领下,一步步实现自己目标,才能健康快乐地成长。
三、从管理机制入手,激发“个体”潜能
过去,班级建设的机制建构往往只注重管理目标的制定和各类规范的灌输,缺乏对人的关注,忽视了学生的主体性。要打造“家”一样的班集体,班主任就要架构新的管理机制,并把这些机制融合形成体系。
1、建构“自我教育”的班级机制
曾听一些班主任介绍经验,采取学生监督或班干部轮流值班的管理机制,也许这些做法在一定程度上起到了震慑作用,然而,却也引发出了诸多问题:学生之间的相互猜忌,不信任;同学之间的不团结,甚至关系僵化,这些都不利于优秀班集体的形成。
我们只有放手让学生自主管理,自我教育,才能让他们发现自己的心灵所需,认识自我,看到自己的不足与长处,扬长避短,不断创新发展,完善自己。从而走向自我教育的状态,并具备自我教育的能力。比如,定期让学生写自我分析书,并自己存档,以便以后借鉴等。学会了自我教育的孩子将有更强的集体荣誉感和主人翁意识,可以使班级管理从“他治”变为“自治”。
2、建构“人人皆才”的班级机制
苏霍姆林斯基认为,每一个教育者的任务,就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种专家、设计师、数学理论家、矿藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者,激发他们的天资,点燃每一个人的创造火花。的确,在一个班集体中,班主任要在平时的日常教育中,让每一个孩子都有引以为豪的地方,挖掘他们内心深处的财富,让他们做点什么,在各个领域展现自己的才能。对那些难教的孩子,尽量多的从各方面考察,寻找他们的闪光之处,让他们品尝到成功的快乐,树立信心和人的尊严,从而鼓励自己。这样,这个班集体就营造了一个彼此接纳、互相鼓舞的氛围,没有一个人“突出”于集体,也没有一个人游离于集体,促进了班集体强而有力的凝聚力的形成。 3、建构“多方合力”的班级机制
“我的坚定信念是,教育学应当成为众人的科学——不论是教师还是家长。”这是苏霍姆林斯基的信念,也应该是每一位教师和家长的共同信念。一个优秀班集体的创建,仅凭班主任的个人教育,无论作出多大的努力,都收不到完美的效果,我们只有将学校教育和家庭教育、社会教育紧密结合,方能成功。
首先,我们要和任课教师同心协力,综合对个体的观察,有的放矢地对每个个体因材施教,让每一个生命都能得到最大限度的发展提高,扬长避短。加强和任课教师之间的沟通,多听取他们的意见,让他们加入到管理班级的队伍中来,共同打造积极向上乐观进取的优秀班集体。
其次,我们要把家长作为自己教育工作的重要同盟,使得学校教育不再是孤军奋战,而是与家庭教育形成了一股合流。如果教师和家长能够志同道合,通过家长会、班会的开放和校信通等途径,从同样的原则出发,在教育的目的上、过程上、手段上始终保持一致,那么,对孩子的教育必定会呈现出令人欣喜鼓舞的面貌。
再次,我们可以采取“走出去,请进来”的原则,与社
会教育接轨。我们可以请不同年龄、不同身份、不同职业的家长到班作报告,讲讲他们的故事,让学生受到教益。还可以通过出去参观访问增长见识,拓宽眼界,增进同学间的友谊。
总之,优秀班集体的建设,班主任工作的开展,只有得到多方支持,才能事半功倍,达到理想效果。
班级是学校教育教学的基本单位,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。每一个班主任都竭尽所能让自己所带的班集体像一个温暖的大家庭,这的确不是一件易事。一个有爱心,有激情,乐观向上的班主任,会用她的智慧,使同一屋檐下共同生活的学子们明白一个最浅显的道理——“我以班级为荣,班级以我为荣”,使学子们都明白——“有缘才会相聚,有情才会珍惜”,这样,每一个班级都会成为相亲相爱的“大家庭”。
参考文献:
[1]闫学,《跟苏霍姆林斯基学当班主任》,教育科学出版社,2010年6月.
[2]张万祥,席咏梅,《班级如何实现“无为而治”》,破解班主任难题,福建教育出版社,2009年7月.
[3]张万祥,席咏梅,《如何增强班级凝聚力》,破解班主任难题,福建教育出版社,2009年7月.
[4]林文坚,《班级特色文化建设的实践策略和现实途径》,中小学德育,2012年第九期.