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【摘要】本文阐述了初中合作学习的小组划分的原则，提出了要创设良好的课堂教学氛围，创设恰当的问题情境，把握合作学习的时机，精选合作学习的内容，明确合作学习的目标等初中数学教学中的合作学习的主要对策。
【关键词】初中数学 教学 合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0187-02
引言
所谓合作学习指学生课堂上，按照老师的指示，分成若干个小组，小组内成员相互交流，一起合作来完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式与以往的学习方式相比，可引发学生的积极思考，使学生的思维能力得到锻炼，显著提升了学习效果。
一、合作学习的小组划分原则
1. 让每名学生都能在小组中发挥出自己的特长
老师要事先根据学生的特长，合理安排好小组内每名成员的学习任务，做到分工合理，让每名学生都能在小组的合作学习中将自己的特长发挥出来，同时还要注意控制好每个小组中学困生与优等生的比例，不管是优等生还是学困生，都要树立团队意识，使每一个成员都能在小组中发挥自己的特长，帮助学生树立自信心。
2.科学划分合作小组
在以往的课堂中，都采取的是讲授式教学法，即学生听、老师讲的形式，双方在课堂上几乎不存在互动，交流也仅限于问答方面。这不利于增强学生的思考能力，尤其不利于学生数学思维的锻炼。而在合作学习中，双方的交流就不限于问答，它给予了学生充分思考和表达自己的空间，其优点主要表现在：其一，在小组讨论的过程中， 每个学生都能畅所欲言，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以培养学生的倾听意识;其二，小组内的合作和异组间的竞争，培养了学生的团队合作意识和竞争意识。要想充分发挥小组合作的积极作用，广大教师就要在小组的划分上做到科学合理。根据学生的性别、学习水平、交往能力的不同平均分配组成四到八人的大学习小组，大组内又分为优等生和学困生两人一组的“一帮一”小组。这样的分组能实现互相帮助、互相竞争，有利于合作学习的评价。
3.合作学习的评价
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在合作学习中，对学生的评价可以采取多种形式，师生互评、生生互评、组组互评。需要注意的是，在进行各种评价时，我们不仅要评价学生最后的学习成果，还要评价学生的学习过程和学习态度，让学生从中认识到自己的优点和缺点，从而在学习时做到取长补短。
二、初中数学教学中的合作学习的主要对策
1.营造适合的问题情境
思维需要问题来诱发，营造适合的问题情境可促使学生运用思维来解决问题。老师要认真了解每名学生的思维特点，营造适合的问题情境，增强学生自主学习的积极性。创设的问题情境既要全程性、策略性、发展性，又要具有层次性、探究性、启发性。这样才能促进学生的合作学习。
2.创设轻松的学习氛围
创设轻松、愉悦的学习氛围，可避免学生出现紧张情绪，使学生在课堂中能体验到一种和谐感，从而促使学生积极地去学习、主动地去探索。教师要关爱每一位学生，为每一位学生提供平等参与的机会，尊重学生的个性差异和认识的多样化，采用不同的评价标准，评价学生，激发学生参与学习活动的热情。
3.合理确定学习内容与目标
一是要使学习的内容具有较强的探索性，这样可使学生在探索问题答案的过程中感受到小组合作学习的乐趣。例如，在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形、五边形等多边形内角和的过程，进行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出n 边形内角和的公式。二是要选择开放性的内容。由于开放型的问题答案不唯一，学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论。合作学习给他们提供了一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台。三是要选择挑战性的内容。初中生对于一些具有挑战性的问题往往能激发他们的学习兴趣，产生合作探索的愿望。例如，学了有理数的有关运算后，我安排了一个游戏：现有四个有理数3，-5，7，-13，运用加减乘除四则运算，使其结果等于24。请尽可能多地写出算式。学生根据各自的知识和技能，对如何计算发表自己的见解，共同探讨、验算，实现知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
4.把握探究问题的时机
确定好问题后，还要把握好时机，及时组织学生进行小组合作探究问题，老师要注意以下几点。（1） 在刚开始讲新内容时组织合作探究。老师要根据新内容的特点设计问题，指导学生从正反两个方面对问题展开讨论，以提高学生的认知力。（2） 在新旧内容结合处进行合作学习。由旧知识引领，组织学生运用类比，小组合作进行探究，加深对新知识的理解。（3） 在理解知识的疑难处组织合作学习。数学的难点是纵横知识交错中的一个关节点。例如，教“在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行”时，学生对“在同一平面内”的理解较为困难，于是我采用了小组合作的形式进行解决，最后由我补充说明。学生能在互相的思维碰撞中获得新的理解与完善。（4） 在学生思维的矛盾处组织合作学习。提出让学生感到不可思议的问题，让学生质疑，学生思维感到矛盾时，便产生对问题的刨根问底的欲望，此时展开合作学习，让学生一起剖析、诊断、批判、纠正，效果会更好。
三、结语
综上，合作学习目前在中学教育领域属于一种先进的教学方式。老师在实际的工作中，一定要钻研这种新的教学策略，创建新型的、和谐的师生关系，让学生在合作学习的道路上乐学、愿学，使这种形式的教学能够快速地提升中学生学习数学的效果。
参考文献：
[1] 李建生.浅谈初中数学教学中的合作学习[J].新课程学习·下旬，2014，（7）：29-29.
[2] 马小平.初中数学教学中的合作学习[J].读写算：教育教学研究，2011，（43）：86-86.
[3] 李东波.浅谈初中数学教学中的“合作学习”[J].中国科教创新导刊，2012，（24）：126.
【关键词】初中数学 教学 合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0187-02
引言
所谓合作学习指学生课堂上，按照老师的指示，分成若干个小组，小组内成员相互交流，一起合作来完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式与以往的学习方式相比，可引发学生的积极思考，使学生的思维能力得到锻炼，显著提升了学习效果。
一、合作学习的小组划分原则
1. 让每名学生都能在小组中发挥出自己的特长
老师要事先根据学生的特长，合理安排好小组内每名成员的学习任务，做到分工合理，让每名学生都能在小组的合作学习中将自己的特长发挥出来，同时还要注意控制好每个小组中学困生与优等生的比例，不管是优等生还是学困生，都要树立团队意识，使每一个成员都能在小组中发挥自己的特长，帮助学生树立自信心。
2.科学划分合作小组
在以往的课堂中，都采取的是讲授式教学法，即学生听、老师讲的形式，双方在课堂上几乎不存在互动，交流也仅限于问答方面。这不利于增强学生的思考能力，尤其不利于学生数学思维的锻炼。而在合作学习中，双方的交流就不限于问答，它给予了学生充分思考和表达自己的空间，其优点主要表现在：其一，在小组讨论的过程中， 每个学生都能畅所欲言，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以培养学生的倾听意识;其二，小组内的合作和异组间的竞争，培养了学生的团队合作意识和竞争意识。要想充分发挥小组合作的积极作用，广大教师就要在小组的划分上做到科学合理。根据学生的性别、学习水平、交往能力的不同平均分配组成四到八人的大学习小组，大组内又分为优等生和学困生两人一组的“一帮一”小组。这样的分组能实现互相帮助、互相竞争，有利于合作学习的评价。
3.合作学习的评价
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在合作学习中，对学生的评价可以采取多种形式，师生互评、生生互评、组组互评。需要注意的是，在进行各种评价时，我们不仅要评价学生最后的学习成果，还要评价学生的学习过程和学习态度，让学生从中认识到自己的优点和缺点，从而在学习时做到取长补短。
二、初中数学教学中的合作学习的主要对策
1.营造适合的问题情境
思维需要问题来诱发，营造适合的问题情境可促使学生运用思维来解决问题。老师要认真了解每名学生的思维特点，营造适合的问题情境，增强学生自主学习的积极性。创设的问题情境既要全程性、策略性、发展性，又要具有层次性、探究性、启发性。这样才能促进学生的合作学习。
2.创设轻松的学习氛围
创设轻松、愉悦的学习氛围，可避免学生出现紧张情绪，使学生在课堂中能体验到一种和谐感，从而促使学生积极地去学习、主动地去探索。教师要关爱每一位学生，为每一位学生提供平等参与的机会，尊重学生的个性差异和认识的多样化，采用不同的评价标准，评价学生，激发学生参与学习活动的热情。
3.合理确定学习内容与目标
一是要使学习的内容具有较强的探索性，这样可使学生在探索问题答案的过程中感受到小组合作学习的乐趣。例如，在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形、五边形等多边形内角和的过程，进行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出n 边形内角和的公式。二是要选择开放性的内容。由于开放型的问题答案不唯一，学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论。合作学习给他们提供了一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台。三是要选择挑战性的内容。初中生对于一些具有挑战性的问题往往能激发他们的学习兴趣，产生合作探索的愿望。例如，学了有理数的有关运算后，我安排了一个游戏：现有四个有理数3，-5，7，-13，运用加减乘除四则运算，使其结果等于24。请尽可能多地写出算式。学生根据各自的知识和技能，对如何计算发表自己的见解，共同探讨、验算，实现知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
4.把握探究问题的时机
确定好问题后，还要把握好时机，及时组织学生进行小组合作探究问题，老师要注意以下几点。（1） 在刚开始讲新内容时组织合作探究。老师要根据新内容的特点设计问题，指导学生从正反两个方面对问题展开讨论，以提高学生的认知力。（2） 在新旧内容结合处进行合作学习。由旧知识引领，组织学生运用类比，小组合作进行探究，加深对新知识的理解。（3） 在理解知识的疑难处组织合作学习。数学的难点是纵横知识交错中的一个关节点。例如，教“在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行”时，学生对“在同一平面内”的理解较为困难，于是我采用了小组合作的形式进行解决，最后由我补充说明。学生能在互相的思维碰撞中获得新的理解与完善。（4） 在学生思维的矛盾处组织合作学习。提出让学生感到不可思议的问题，让学生质疑，学生思维感到矛盾时，便产生对问题的刨根问底的欲望，此时展开合作学习，让学生一起剖析、诊断、批判、纠正，效果会更好。
三、结语
综上，合作学习目前在中学教育领域属于一种先进的教学方式。老师在实际的工作中，一定要钻研这种新的教学策略，创建新型的、和谐的师生关系，让学生在合作学习的道路上乐学、愿学，使这种形式的教学能够快速地提升中学生学习数学的效果。
参考文献：
[1] 李建生.浅谈初中数学教学中的合作学习[J].新课程学习·下旬，2014，（7）：29-29.
[2] 马小平.初中数学教学中的合作学习[J].读写算：教育教学研究，2011，（43）：86-86.
[3] 李东波.浅谈初中数学教学中的“合作学习”[J].中国科教创新导刊，2012，（24）：126.