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新课程指出学生是教学的主体，教师在教学中要发挥主导性作用，课堂是师生互动的环境和知识生长的土壤，注重合作学习，和知识教学的探究过程，师生相互理解和沟通，和谐共建促进学生认知的发展.本文就如何更好地发挥教师课堂主导性作用进行分析，望能有助于教学实践.
1物理课堂教师主导性发挥存在的问题
1.1教学语言缺乏生动性
教师的教学语言单一，缺乏包括手势、动作等肢体语言的参与，“教材化”的语言缺乏生动性和感染力，导致本来就很抽象的物理概念和规律无法形象化、直观化，学生感觉更为枯燥.
例如，必修1中的“自由落体运动”教学，课堂上对于“自由落体运动运动的初速度为零”这个运动条件，单凭教师的“言传”显然是不够的，要想深化学生对自由落体运动特征的理解，需要物理教师在教学过程中配合一些演示实验和手势.不过，有相当一部分物理老师尤其是新教师，或因为缺乏教学经验，或缺乏对实验、肢体的重视，导致物理现象的呈现度和直观度不够，教师物理语言教材化，学生感觉物理课堂枯燥、单调，时间长了造成学习疲劳.
1.2理答智慧和处理课堂意外能力的缺失
教学是探索未知的过程，加上课堂上的每个学生都有独立的个性，存在着个体差异，在教学过程中一些年轻教师，尤其不做班主任的年轻教师，面对课堂上的突然生成时，感觉无所适从，课堂处理又怕担心偏离了原先的教学目标和方向，不处理又会影响着学生的求知欲和学习兴趣，而且有时处理不好，还会导致课堂气氛的尴尬和不和谐.
1.3教师对学生在课堂行为评价缺乏艺术性
有效的管理应该是人文化和艺术化，或滥用表扬，或恶意批评，导致学生出现了感觉疲劳，对表扬和批评不“感冒”了，直接影响了学生的学习积极性.
例如，我们有些老师，在学生正确回答问题后都给予“好！”、“你真棒！”尤其是有些简单问题被回答出来，这样的表扬让学生无法对教师的评价真实性作出对应的评价.同样，在学生回答错误时，“就这样吧，你请坐下！”这样的评价让学生的自尊心受挫.
“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧.”著名教育家马卡连柯的这句话道出了教育管理的真谛，在面对课堂上出现的不良行为时，我们要有博大的胸怀，多鼓励、多引导，批评的语言要富有人情味，方式要和风细雨，一定要坚持和做到“以人为本，润物无声”
1.4物理课堂上缺乏对学生学习节奏的调节
物理知识和概念枯燥、抽象，要想提高学生的物理学习效果必须从物理学科特点出发，挖掘物理知识与生活的联系，引导学生观察生活中奇妙的物理现象，借助于演示实验和分组实验激发学生的物理学习兴趣，调节课堂的教学行为，不过现在由于受到传统教育模式的影响，有一部分老师在物理知识教学过程中很少从学生的最近发展区，凭借着经验进行教学探究过程的组织，或是实验和生活仅仅是为了导入新课的一个环节设置，后面的知识教学发生急转，走了灌输式教学的老路，学生的兴趣维持时间不长，课堂上很快由开始对物理课的期待，不过很快随着课堂导入环节演示实验的结束情绪迅速由正到负，为什么会出现这样的情况？这个现象说明了我们的教师备课不充分，课堂上对节奏和学生情绪反应的控制不够，心中只有教学目标而没有学生，一直“教材式”、“灌输式”的讲解，导致学生的物理学习动机水平低下，课堂教学低效.
2物理课堂教师主导性发挥的建议及案例呈现
2.1落实新课改的理念
“生本教学”、“关注学生的个性化发展”是新课程改革的核心理念，课堂教学管理也由传统的教师控制型模式转型为民主、科学管理型的双主体课堂管理模式，物理课与其他学科一样，每节课都应该设有三维教学目标，教学内容和课堂管理都应该围绕教学目标进行施展，细化我们的课堂教学管理，改善师生关系，促进三维教学目标的有效达成.
例如，在和学生学习“摩擦力”这一节课时，学生在初中已经学习了静摩擦力和滑动摩擦力，如果起点设置太低，学生没有兴趣，为此我们要去思考这节内容哪些是学生理解有难度地方，摩擦力的方向问题是教学的重点、难点，尤其与初中物理相比，高中教材更为强调“相对”一词，如何帮助学生理解“相对”这个关键词呢？为了学生理解“相对”这个词的物理意义，教学切忌灌输，教师应该从身边的实例出发，和学生互动探究，对“相对静止”、“相对运动”有正确的理解，通过实例的直观呈现，让学生“看到”静止的物体可以受到滑动摩擦力，同时运动的物体受到的摩擦力也有可能是静摩擦力，关键要看相互接触的物体之间有没有发生相对滑动.为了进一步渗透“过程和方法”，激发学生的“情感、态度”，教学时可以放手让学生联系生活，设置问题：“假如生活中没有了摩擦力，我们的生活会怎样？”引导学生在学习中体会物理与生活、生产的联系，感受到物理学习的重要性，更好地达成三维教学目标.
2.2丰富教学语言
(1)用具有感染力的语言促进学生联想
有经验的教师，上课积极，极具感染力，能够很好地调动学生的思维，笔者在下面听课，进行课堂观察时，曾听到一个片段：一位老教师在一节“弹力”习题课，为了让学生更为清晰地理解问题情境，教师凭借自己的语言激发学生的联想力，调动自己记忆表象中的物理模型：“这道习题摆在我们面前，考验大家想象能力的时候到了，大家请根据我的语言表述去想象和思考，好，大家注意听了，在大家面前的课桌上现在都竖直立着一个轻弹簧，如果大家用手去压这根弹簧，你们将会看到什么现象？手将会有什么感受？为什么手会有这样的感觉？手受到弹簧的作用力方向如何？…….”在实验仪器缺失的习题课上，该教师凭借对知识点的准确把握和课堂管理经验，艺术性地将学生带到了正确思维方向上，学生都能凭借联想力切实感受到物理情景，继而深化对“弹力方向”的理解.
(2)用演示实验激活学生思维
高中物理概念和规律都很抽象、概括，直观的演示实验能够有效增强概念的可视度，激活学生的思维，制造认知冲突，激发学生的求知欲望，深化对概念、规律的记忆.
例如，在闭合电路欧姆定律的教学中，可用两节一号电池使小电珠发光，让学生猜测用三节电池对小灯泡供电时的现象.学生一致认为，小灯泡一定更亮.于是教师加上一节电池，学生看到小灯泡亮度增加，原有的知识被唤醒，被认可，情绪高涨.此时让学生再次猜测用四节电池时小灯泡亮度会怎样变化.这时有学生认为会更亮，也有学生说电流太大，灯丝会烧断.在学生的期待中，教师再增加一节电池，结果出乎学生意料，小灯泡没有变亮也没有烧毁，反而更暗了！是什么原因呢？学生所预期的结果与实验现象之间的差异，导致了强烈的认知冲突，激发了学生的求知欲.
2.3注意调控课堂教学的节奏
教学行程的起始是教学内容的导入，教学行程的发展是教学内容的不断深入，重难点的不断突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结.教学行程慢的时候，是教学内容细处理的时候，教学行程快的时候，是教学内容略处理的时候.对于每一节课都必须安排好具体的教学环节，每个环节大概需要多少时间要预先做好大致的安排.
以机械能守恒定律的新授课为例.这节课是规律学习课，大致包括以下五个教学环节：背景知识的铺垫和前认知的唤醒(2分钟)、动能和势能的相互转化(10分钟)、机械能守恒定律的内容(8分钟)、对机械能守恒条件的深刻剖析(10分钟)、机械能守恒定律的简单应用(15分钟)，此处大约为45分钟，实际上课时再调节.教材处理的时候，对于动能和势能的相互转化应简略处理，往小处做.而对于机械能守恒条件以及守恒定律的使用则应详细处理，往大处做.
2.4注重过程性评价，提升学生的思维品质
教师要用赏识的眼光去评价学生的学习过程和学习结果，物理本身就抽象，有很多学生之所以物理学习兴趣低下，主要在于教师、家长和社会只关注学生的考试成绩，这种过于强调结果性评价的评价机制是片面的，导致有相当一部分物理学困生就是因为考试成绩始终不是很理想，导致习得性无助，为了解决这个问题，我们物理教师在教学过程中要更多地关注学生的探究过程，课堂教学进程不要太快，要善于发现学生探究成果中有价值的部分并予以肯定，以此为基础引导学生自主分析思维错误的成因，帮助学生解决物理学习过程中的困难，养成良好的思维习惯，提升学生的思维品质.
1物理课堂教师主导性发挥存在的问题
1.1教学语言缺乏生动性
教师的教学语言单一，缺乏包括手势、动作等肢体语言的参与，“教材化”的语言缺乏生动性和感染力，导致本来就很抽象的物理概念和规律无法形象化、直观化，学生感觉更为枯燥.
例如，必修1中的“自由落体运动”教学，课堂上对于“自由落体运动运动的初速度为零”这个运动条件，单凭教师的“言传”显然是不够的，要想深化学生对自由落体运动特征的理解，需要物理教师在教学过程中配合一些演示实验和手势.不过，有相当一部分物理老师尤其是新教师，或因为缺乏教学经验，或缺乏对实验、肢体的重视，导致物理现象的呈现度和直观度不够，教师物理语言教材化，学生感觉物理课堂枯燥、单调，时间长了造成学习疲劳.
1.2理答智慧和处理课堂意外能力的缺失
教学是探索未知的过程，加上课堂上的每个学生都有独立的个性，存在着个体差异，在教学过程中一些年轻教师，尤其不做班主任的年轻教师，面对课堂上的突然生成时，感觉无所适从，课堂处理又怕担心偏离了原先的教学目标和方向，不处理又会影响着学生的求知欲和学习兴趣，而且有时处理不好，还会导致课堂气氛的尴尬和不和谐.
1.3教师对学生在课堂行为评价缺乏艺术性
有效的管理应该是人文化和艺术化，或滥用表扬，或恶意批评，导致学生出现了感觉疲劳，对表扬和批评不“感冒”了，直接影响了学生的学习积极性.
例如，我们有些老师，在学生正确回答问题后都给予“好！”、“你真棒！”尤其是有些简单问题被回答出来，这样的表扬让学生无法对教师的评价真实性作出对应的评价.同样，在学生回答错误时，“就这样吧，你请坐下！”这样的评价让学生的自尊心受挫.
“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧.”著名教育家马卡连柯的这句话道出了教育管理的真谛，在面对课堂上出现的不良行为时，我们要有博大的胸怀，多鼓励、多引导，批评的语言要富有人情味，方式要和风细雨，一定要坚持和做到“以人为本，润物无声”
1.4物理课堂上缺乏对学生学习节奏的调节
物理知识和概念枯燥、抽象，要想提高学生的物理学习效果必须从物理学科特点出发，挖掘物理知识与生活的联系，引导学生观察生活中奇妙的物理现象，借助于演示实验和分组实验激发学生的物理学习兴趣，调节课堂的教学行为，不过现在由于受到传统教育模式的影响，有一部分老师在物理知识教学过程中很少从学生的最近发展区，凭借着经验进行教学探究过程的组织，或是实验和生活仅仅是为了导入新课的一个环节设置，后面的知识教学发生急转，走了灌输式教学的老路，学生的兴趣维持时间不长，课堂上很快由开始对物理课的期待，不过很快随着课堂导入环节演示实验的结束情绪迅速由正到负，为什么会出现这样的情况？这个现象说明了我们的教师备课不充分，课堂上对节奏和学生情绪反应的控制不够，心中只有教学目标而没有学生，一直“教材式”、“灌输式”的讲解，导致学生的物理学习动机水平低下，课堂教学低效.
2物理课堂教师主导性发挥的建议及案例呈现
2.1落实新课改的理念
“生本教学”、“关注学生的个性化发展”是新课程改革的核心理念，课堂教学管理也由传统的教师控制型模式转型为民主、科学管理型的双主体课堂管理模式，物理课与其他学科一样，每节课都应该设有三维教学目标，教学内容和课堂管理都应该围绕教学目标进行施展，细化我们的课堂教学管理，改善师生关系，促进三维教学目标的有效达成.
例如，在和学生学习“摩擦力”这一节课时，学生在初中已经学习了静摩擦力和滑动摩擦力，如果起点设置太低，学生没有兴趣，为此我们要去思考这节内容哪些是学生理解有难度地方，摩擦力的方向问题是教学的重点、难点，尤其与初中物理相比，高中教材更为强调“相对”一词，如何帮助学生理解“相对”这个关键词呢？为了学生理解“相对”这个词的物理意义，教学切忌灌输，教师应该从身边的实例出发，和学生互动探究，对“相对静止”、“相对运动”有正确的理解，通过实例的直观呈现，让学生“看到”静止的物体可以受到滑动摩擦力，同时运动的物体受到的摩擦力也有可能是静摩擦力，关键要看相互接触的物体之间有没有发生相对滑动.为了进一步渗透“过程和方法”，激发学生的“情感、态度”，教学时可以放手让学生联系生活，设置问题：“假如生活中没有了摩擦力，我们的生活会怎样？”引导学生在学习中体会物理与生活、生产的联系，感受到物理学习的重要性，更好地达成三维教学目标.
2.2丰富教学语言
(1)用具有感染力的语言促进学生联想
有经验的教师，上课积极，极具感染力，能够很好地调动学生的思维，笔者在下面听课，进行课堂观察时，曾听到一个片段：一位老教师在一节“弹力”习题课，为了让学生更为清晰地理解问题情境，教师凭借自己的语言激发学生的联想力，调动自己记忆表象中的物理模型：“这道习题摆在我们面前，考验大家想象能力的时候到了，大家请根据我的语言表述去想象和思考，好，大家注意听了，在大家面前的课桌上现在都竖直立着一个轻弹簧，如果大家用手去压这根弹簧，你们将会看到什么现象？手将会有什么感受？为什么手会有这样的感觉？手受到弹簧的作用力方向如何？…….”在实验仪器缺失的习题课上，该教师凭借对知识点的准确把握和课堂管理经验，艺术性地将学生带到了正确思维方向上，学生都能凭借联想力切实感受到物理情景，继而深化对“弹力方向”的理解.
(2)用演示实验激活学生思维
高中物理概念和规律都很抽象、概括，直观的演示实验能够有效增强概念的可视度，激活学生的思维，制造认知冲突，激发学生的求知欲望，深化对概念、规律的记忆.
例如，在闭合电路欧姆定律的教学中，可用两节一号电池使小电珠发光，让学生猜测用三节电池对小灯泡供电时的现象.学生一致认为，小灯泡一定更亮.于是教师加上一节电池，学生看到小灯泡亮度增加，原有的知识被唤醒，被认可，情绪高涨.此时让学生再次猜测用四节电池时小灯泡亮度会怎样变化.这时有学生认为会更亮，也有学生说电流太大，灯丝会烧断.在学生的期待中，教师再增加一节电池，结果出乎学生意料，小灯泡没有变亮也没有烧毁，反而更暗了！是什么原因呢？学生所预期的结果与实验现象之间的差异，导致了强烈的认知冲突，激发了学生的求知欲.
2.3注意调控课堂教学的节奏
教学行程的起始是教学内容的导入，教学行程的发展是教学内容的不断深入，重难点的不断突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结.教学行程慢的时候，是教学内容细处理的时候，教学行程快的时候，是教学内容略处理的时候.对于每一节课都必须安排好具体的教学环节，每个环节大概需要多少时间要预先做好大致的安排.
以机械能守恒定律的新授课为例.这节课是规律学习课，大致包括以下五个教学环节：背景知识的铺垫和前认知的唤醒(2分钟)、动能和势能的相互转化(10分钟)、机械能守恒定律的内容(8分钟)、对机械能守恒条件的深刻剖析(10分钟)、机械能守恒定律的简单应用(15分钟)，此处大约为45分钟，实际上课时再调节.教材处理的时候，对于动能和势能的相互转化应简略处理，往小处做.而对于机械能守恒条件以及守恒定律的使用则应详细处理，往大处做.
2.4注重过程性评价，提升学生的思维品质
教师要用赏识的眼光去评价学生的学习过程和学习结果，物理本身就抽象，有很多学生之所以物理学习兴趣低下，主要在于教师、家长和社会只关注学生的考试成绩，这种过于强调结果性评价的评价机制是片面的，导致有相当一部分物理学困生就是因为考试成绩始终不是很理想，导致习得性无助，为了解决这个问题，我们物理教师在教学过程中要更多地关注学生的探究过程，课堂教学进程不要太快，要善于发现学生探究成果中有价值的部分并予以肯定，以此为基础引导学生自主分析思维错误的成因，帮助学生解决物理学习过程中的困难，养成良好的思维习惯，提升学生的思维品质.