作文教学，学生辛辛苦苦地写，教师辛辛苦苦地批。结果呢？学生叫苦老师怨。如何改变这种局面，让学生乐写，才是提高学生写作水平的关键所在。对这一问题，我觉得从作文的评语着手或许不失为一种好的方法。
　　学生写作水平的提升离不开教师的批阅、评点。作文评语的主要功能除了对学生习作的水平做出准确客观的评价之外，还有一个比此更为重要的功能就是要保护好学生的自尊和自信，激发学生写作的兴趣，发掘学生的写作潜能。
　　但是，作文评语的现状如何呢？
　　我和同事曾经对部分学生做过调查。结果仅有25%的学生认为老师的作文评语让他们感觉到自己的写作能力较强，越写越有兴趣；或写作水平虽然不高，但能够感受到自己在不断进步。而75%的学生则认为自己的作文水平偏低，并且较少或从未得到过肯定和鼓励，对写好作文缺乏信心，甚至讨厌写作。不难想象，这与老師作文评价的倾向密不可分。在作文评语中，我们只注重了它的评判功能而忽视了更为重要的激励功能。在这种状况下，作文教学的效果可想而知。
　　无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，评价是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，对学生大有裨益。往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。
　　那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？为激发学生写作兴趣，教师在批改作文时要如何摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极性？以下是我在写作文评语时所遵循的几个原则。
　　一、作文评语的尊重性
　　师生之间要能够达到心灵交汇，情感交流，则需要以平等为基础，以尊重为前提。以人为本，尊重学生，尊重个性，是课题理念提出的理论基础内容之一。教师要改变以往评语中教师说教者的形象，以亲切的口吻与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热情。
　　二、作文评语的准确性
　　学生的作文水平如何，作为教师应该给学生一个明确的界定，能够指出学生作文的症结所在。“一般”“有待提高”“语言水平差”这样的作文评语对于学生来说只能有负面价值。而针对学生具体内容的具体点拨才是有效的。
　　三、作文评语的启发性
　　作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，引导学生独立思考，积极探索的作文评语
　　四、作文评语的赏识性
　　成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。老师毫不吝啬地把最美的语言送给学生，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望，写作水平也不知不觉地进步。
　　五、作文评语的示范性
　　书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。
　　六、作文评语的商讨性
　　教学是教与学的双边活动。如果老师以探讨者的身份平等地参与到学生的写作中，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中促发灵感，激活思维，以求达到教学相长，就能更有效地激发学生进行新的探究活动。
　　七、作文评语的多样性
　　诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，是一种潜移默化的熏陶。
　　总而言之，一词一句总关情。作文评语需有尊重，有激励，有启发，有引导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”是学习者的最高境界，对作文教学教师可从作文评语入手让学生爱上作文。