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古人云：“学起于思，想源于疑。”教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。鉴此，课堂提问成为新课程理念下教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的一门艺术。
一、要能激发学生的质疑意识
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，……而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”可见质疑的重要性。因此我们在教学中必须激发学生的质疑意识。课堂上要让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴去表达，获得自我满足，还充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体会到成功的喜悦和创造的乐趣。
二、要能以简驭繁
一篇文章提问过多，难得要领。鲁迅小说《孔乙己》是篇较长的课文，如要面面俱到，将教学目的与要求定得太繁杂，要三、四个课时才能实现。我在教学中仅设计两个提问，先问：“为什么说孔乙己是个最不幸的人？”由此理出他的身世、处境和遭遇—求学失败、失业、遭酒客嘲笑、被丁举人毒打……凡此种种遭遇涵盖了一个旧中国知识分子所能遇到的所有的不幸。次问：“是谁害死了孔乙己？”通过讨论，学生也懂得，杀害孔乙己的绝非某个人，而是整个封建社会和封建科举等因素。这样，老师就少讲少问，学生多学多思，课堂生动活泼。
三、要联系具体语言环境
离开对文章的深入钻研，就离开了感知材料，思维过程就是无源之水，无本之木。培养学生的思维能力，必须联系课文的具体语言环境。例如，在分析《差半车麦秸》一文时，我这样提问：“对王哑巴刚到部队时落后、胆小、贪小利等陋习我们应该怎样理解？”学生多数说不到点子上，这时引导学生从课文中找出对王哑巴身世介绍的段落，结合语境反复品味，学生理解了王哑巴原来是个庄稼人，不识字，觉悟不高，现在只不过经过了几个月的革命锻炼。刚到部队，那些陋习难免存在。从劳动者到革命者必须经过自我斗争的过程。写刚到部队的陋习，不但没有损害王哑巴的形象，反而使这形象更令人觉得真实可信，更叫人感到王哑巴的坚定、勇敢和伟大。这样不仅让学生加深了对王哑巴性格发展的理解，而且培养了他们的思维能力。
四、要方法适当，点石成金
有意识地把设问过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考能力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。当然，课堂設问的技巧不一而足，这里且列举三种：
1.抓住关键词发问
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：赵师秀的《约客》一诗中的“闲敲棋子落灯花”，教学时抓住理解“敲”字所刻画的心境。“敲”字刻画了怎样的心境？思考之后，不难发现：主人约客，准备和客人对弈来度过这漫长梅雨之夜的，然而却迟迟不见人来，无意间手拿一颗棋子在棋盘敲，也不知敲了多长时间，又不知道有多轻多重，竟震“落”了“灯花”，把主人约客不至的心境刻画得极为生动。这里面有急、有气、有失落、有无奈，都在无意的“敲”中流露出来。所以本诗的主旨也显现出来了。可见抓住“敲”字发问，便抓住了本诗的扣子，打通了诗歌的脉络。
2.循序渐进提问
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习解决难题。提问要结合学生年龄、学习实际，使他们回答时可望又可及。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单毫无价值，而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有序地提出问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
3.随机应变巧问
提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂及创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学效果。过早发问，造成气氛紧张，学生迷茫，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，这问题就成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无价值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入角度，提问的方式，力求达到把握知识的要点、训练的重点和教学进程。正如孔子提倡教学要“不愤不启，不悱不发”。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。怎样设计课堂提问是一个值得大家去探讨的课题。正如著名教育家陶行知先生说的：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”要想成为“巧问”的“智者”，鉴此，教师必须对课堂提问进行深入的研究，并认真设计出一次次别出心裁的课堂提问。如能这样，学生得到的不仅仅是一种课堂享受，一种文化积淀，更是一种心灵与智慧的融合，生命也就在这知识的滋养中得以鲜活地成长。
一、要能激发学生的质疑意识
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，……而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”可见质疑的重要性。因此我们在教学中必须激发学生的质疑意识。课堂上要让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴去表达，获得自我满足，还充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体会到成功的喜悦和创造的乐趣。
二、要能以简驭繁
一篇文章提问过多，难得要领。鲁迅小说《孔乙己》是篇较长的课文，如要面面俱到，将教学目的与要求定得太繁杂，要三、四个课时才能实现。我在教学中仅设计两个提问，先问：“为什么说孔乙己是个最不幸的人？”由此理出他的身世、处境和遭遇—求学失败、失业、遭酒客嘲笑、被丁举人毒打……凡此种种遭遇涵盖了一个旧中国知识分子所能遇到的所有的不幸。次问：“是谁害死了孔乙己？”通过讨论，学生也懂得，杀害孔乙己的绝非某个人，而是整个封建社会和封建科举等因素。这样，老师就少讲少问，学生多学多思，课堂生动活泼。
三、要联系具体语言环境
离开对文章的深入钻研，就离开了感知材料，思维过程就是无源之水，无本之木。培养学生的思维能力，必须联系课文的具体语言环境。例如，在分析《差半车麦秸》一文时，我这样提问：“对王哑巴刚到部队时落后、胆小、贪小利等陋习我们应该怎样理解？”学生多数说不到点子上，这时引导学生从课文中找出对王哑巴身世介绍的段落，结合语境反复品味，学生理解了王哑巴原来是个庄稼人，不识字，觉悟不高，现在只不过经过了几个月的革命锻炼。刚到部队，那些陋习难免存在。从劳动者到革命者必须经过自我斗争的过程。写刚到部队的陋习，不但没有损害王哑巴的形象，反而使这形象更令人觉得真实可信，更叫人感到王哑巴的坚定、勇敢和伟大。这样不仅让学生加深了对王哑巴性格发展的理解，而且培养了他们的思维能力。
四、要方法适当，点石成金
有意识地把设问过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考能力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。当然，课堂設问的技巧不一而足，这里且列举三种：
1.抓住关键词发问
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：赵师秀的《约客》一诗中的“闲敲棋子落灯花”，教学时抓住理解“敲”字所刻画的心境。“敲”字刻画了怎样的心境？思考之后，不难发现：主人约客，准备和客人对弈来度过这漫长梅雨之夜的，然而却迟迟不见人来，无意间手拿一颗棋子在棋盘敲，也不知敲了多长时间，又不知道有多轻多重，竟震“落”了“灯花”，把主人约客不至的心境刻画得极为生动。这里面有急、有气、有失落、有无奈，都在无意的“敲”中流露出来。所以本诗的主旨也显现出来了。可见抓住“敲”字发问，便抓住了本诗的扣子，打通了诗歌的脉络。
2.循序渐进提问
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习解决难题。提问要结合学生年龄、学习实际，使他们回答时可望又可及。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单毫无价值，而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有序地提出问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
3.随机应变巧问
提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂及创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学效果。过早发问，造成气氛紧张，学生迷茫，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，这问题就成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无价值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入角度，提问的方式，力求达到把握知识的要点、训练的重点和教学进程。正如孔子提倡教学要“不愤不启，不悱不发”。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。怎样设计课堂提问是一个值得大家去探讨的课题。正如著名教育家陶行知先生说的：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”要想成为“巧问”的“智者”，鉴此，教师必须对课堂提问进行深入的研究，并认真设计出一次次别出心裁的课堂提问。如能这样，学生得到的不仅仅是一种课堂享受，一种文化积淀，更是一种心灵与智慧的融合，生命也就在这知识的滋养中得以鲜活地成长。