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【摘要】本文从互动协同的理论从发,概述协同与语境,协同与二语学习的关系。在阐述这些概念的基础上,分析了高中写作的现状以及应对策略,读后续写是一种有效内容模仿与创造的写作方法,可以运用在教学中。
【关键词】互动协同 语境 读后续写 外语学习
一、前言
随着时间的推进,关于语言学习过程的认知一直在不断深化。心理学家Vygotsky(1962)早已提出互动是各类学习(包括二语学习)的源头。Long(1981)年对“外国式语言”(foreigner talk)研究有质疑,提出了互动假说。Long的互动假说遵循了输入—互动—习得的理论模式,把输入和互动进行了分离,输入的是语言形式,而互动的是人际功能。
Eskildsen(2012)关于二语学习进行了分析,他通过实验和数据分析,得出互动和学习是不可分割的,互动能促进学习,同时也显现了互动中语境的联系和模仿的作用。Pickering(2004)提出了关于解释对话的过程的互动协同模式。从社会认知角度,Atkinson(2007)对协同给了定义,认为协同是人类心智和身体与外部环境接触,并且能够动态的适应周围环境的复杂过程。在一定程度上,动态的交互和协调作用赋予语言特殊的意义。
二、协同与语境
Long(1981)他认为跟本族语人会话是二语习得的充分必要条件。在与本族人交流过程中,语境起着很重要的作用。语境知识包括直接语境和间接语境,直接语境指的是与本族人的对话,身临其境,自身为语境的一部分。在Gass(2005)的试验中,让在实验室和教室里分别完成三项任务,并要求使用外语,最后得出的结论是情景语境量少,互动便少。Garrod
【关键词】互动协同 语境 读后续写 外语学习
一、前言
随着时间的推进,关于语言学习过程的认知一直在不断深化。心理学家Vygotsky(1962)早已提出互动是各类学习(包括二语学习)的源头。Long(1981)年对“外国式语言”(foreigner talk)研究有质疑,提出了互动假说。Long的互动假说遵循了输入—互动—习得的理论模式,把输入和互动进行了分离,输入的是语言形式,而互动的是人际功能。
Eskildsen(2012)关于二语学习进行了分析,他通过实验和数据分析,得出互动和学习是不可分割的,互动能促进学习,同时也显现了互动中语境的联系和模仿的作用。Pickering(2004)提出了关于解释对话的过程的互动协同模式。从社会认知角度,Atkinson(2007)对协同给了定义,认为协同是人类心智和身体与外部环境接触,并且能够动态的适应周围环境的复杂过程。在一定程度上,动态的交互和协调作用赋予语言特殊的意义。
二、协同与语境
Long(1981)他认为跟本族语人会话是二语习得的充分必要条件。在与本族人交流过程中,语境起着很重要的作用。语境知识包括直接语境和间接语境,直接语境指的是与本族人的对话,身临其境,自身为语境的一部分。在Gass(2005)的试验中,让在实验室和教室里分别完成三项任务,并要求使用外语,最后得出的结论是情景语境量少,互动便少。Garrod