【摘要】本文从互动协同的理论从发，概述协同与语境，协同与二语学习的关系。在阐述这些概念的基础上，分析了高中写作的现状以及应对策略，读后续写是一种有效内容模仿与创造的写作方法，可以运用在教学中。
　　【关键词】互动协同 语境 读后续写 外语学习
　　一、前言
　　随着时间的推进，关于语言学习过程的认知一直在不断深化。心理学家Vygotsky（1962）早已提出互动是各类学习（包括二语学习）的源头。Long（1981）年对“外国式语言”（foreigner talk）研究有质疑，提出了互动假说。Long的互动假说遵循了输入—互动—习得的理论模式，把输入和互动进行了分离，输入的是语言形式，而互动的是人际功能。
　　Eskildsen（2012）关于二语学习进行了分析，他通过实验和数据分析，得出互动和学习是不可分割的，互动能促进学习，同时也显现了互动中语境的联系和模仿的作用。Pickering（2004）提出了关于解释对话的过程的互动协同模式。从社会认知角度，Atkinson（2007）对协同给了定义，认为协同是人类心智和身体与外部环境接触，并且能够动态的适应周围环境的复杂过程。在一定程度上，动态的交互和协调作用赋予语言特殊的意义。
　　二、协同与语境
　　Long（1981）他认为跟本族语人会话是二语习得的充分必要条件。在与本族人交流过程中，语境起着很重要的作用。语境知识包括直接语境和间接语境，直接语境指的是与本族人的对话，身临其境，自身为语境的一部分。在Gass（2005）的试验中，让在实验室和教室里分别完成三项任务，并要求使用外语，最后得出的结论是情景语境量少，互动便少。Garrod