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二十一世纪是知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。与“应试教育”合拍的“知识为主体”的知识性教学的弊端越来越明显,阻碍了历史教学的发展。现在教学中,探索改造成了“目标定向—分类指导”教学模式,现介绍如下:
一、制定教学目标
课前制定明确、具体、可行的教学目标,是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作,其要求是:
第一步:确定识记目标。老师统揽教材,弄清所授章节的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性,按课后习题要求,确定若干知识点。这些知识点,能被直接回忆出来。如教学《鸦片战争》一课,其识记目标是:1.鸦片战争爆发的时间及标志?2.中国抗英的爱国将领及阵亡地点?3.中英《南京条约》及其附件的内容?这些识记目标要求全体学生掌握,特别要求差生记忆,让他们感受到课堂上学有所获,从而激起他们的学习兴趣。
第二步:确定培养能力目标。按布卢姆“教育目标分类”理论,把所授课在认知领域的目标,细分为不同层次(即理解、应用、分析、评价),再依据这个划分标准,确定学生知识学习的能力层次,对每个学习能力层次的活动形式,定出具体的教学目标,并用可以观测的外显行为方式描述出来。这类目标,也就是皮连生的“知识分类”理论中的程序性知识和策略性知识。通常是指课堂教学中的重难点。如《鸦片战争》一课设置为:1.理解中英《南京条约》给中国造成的危害?2.理解“鸦片战争是中国历史的转折点”。
第三步:确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容,找出思想教育点,根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标,细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次,定出具体的思想教育目标。
二、实施教学目标
这是课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作,其要求是:
第一步:学前诊断。课前,对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断,学前诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式进行。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。也就是导入新课的一个环节。如《鸦片战争》一课,老师可以给学生一个问题:在这场战争中,当时中国有4万万同胞,而英国只有4千人,那么战争的结果怎样?为什么会出现这样的结果?这场战争对中国产生了怎样的影响?让学生带着疑问和好奇的心理去学习,从而激励学生学习历史知识的积极性和兴趣。
第二步:教学目标认定。上课时,将所授课教学目标,采取适当方式明白无误地告诉学生,使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习,就认定的时间和层次而言,有课前认定,有一次性整体认定,有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学什么(知识点),而且应先告诉学生学到什么程度(认知水平),还应让学生知道怎么学(达标方式)和最后要达到的学习结果(预期达到程度)。
第三步、指导学生达标。这是教学目标实施的重要环节。老师要充分发挥教学目标的导向作用,根据教学目标安排实施教学内容和教学程序,选择教学方法和使用教学媒体,组织教学活动。这一步的实施主要有三个环节:
其一、设置活动情景和问题情景。根据教学目标的要求,设计学生口、脑、手并用的智能活动。将教学目标转化为具体的问题情景,提高问题的质量。例如教学《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一:“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群:秦始皇巩固统一,政治上建立了哪些专制主义中央集权制度?这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的?经济、文化上又是怎样统一的?统一前和统一后有什么不同?思想上进行了哪些强制统一?后果怎样?让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论,课本知识很快就容易被其消化吸收并转化为具体的能力。
其二、突破重点目标。教师精讲点拨,增加信息强度。讲解突出重点,关键处可加重语气,放慢速度,增强语气信息;设计板书和演示力增强形象信息强度,充分利用教材(包括小字部分),对重点内容反复读。提问和练习要紧扣重点,并鼓励学生质疑,增强反馈信息强度。
其三、分层指导达标。把课堂认知目标 分为低级、中级、高级三个层次,对低级目标进行引达,中级目标进行导达,高级目标进行助达。所谓低级目标引达,就是对“识记”层次的教学目标,在教师的指导、开导、点拨下,学生经过阅读、预习、讨论等方式迅速掌握。例如《五代十国和北宋的政治》一课的教学中,识记教学目标是:1.五代的开始时间、名称及北宋的建立。2.北宋加强中央集权的措施。3.王安石变法的内容及结果。学生经过阅读、预习就能够迅速的掌握;所谓中级目标助打,就是对“理解”、“应用”层次教学目标,教师采用启发式讲解、引导学生自学,然后探究,逐步达标,例如《一国两制和祖国统一大业》教学中,教师引导学生自学,然后探究“一国两制”构想是如何形成的,而逐步认识到它的意义。所谓高级目标助达,就是“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目标,也就是本节课的难点。教师要在学生欲通而未达时给予帮助,在学生口欲言而未能时给予指点。如理解中英《鸦片战争》一课中“为什么鸦片战争是中国历史的转折点?”,教师引导学生从社会性质、主要矛盾、革命任务等去帮助理解。
第四步:教学目标测试,反馈回授。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况,获得反馈信息,它贯穿于历史课堂教学始终,以便教师及时调空教学活动。教师对应课时教学目标,精心设计两套形成性测试题,题目考查的内容要覆盖全部知识点,又要符合学生认知水平的要求,对“理解”以上水平层次的知识点,要编制不同形式的题目,从各个角度测试。为了照顾学生个性差异和不同学生水平的需要,可设计A、B两组预测题进行测试。每节课在教学目标按教学进程进行完毕之后,在当堂课运用形成性测试题。通过检测,学生要借助同学和老师的帮助,反馈自己的学习状况,从而正确的认识自己,及时的补救不足。教学目标测试与评价反馈,确保教学目标的达成;知识矫正补救和课堂达标小结反馈,在于实现教学目标的达成。
三、目标拓展,实践创新。这一环节要求学生将自己的学习实行开放式,围绕自己学到的知识,借助联想,想象进行多向思维,综摄整合,联系生活,生产实际,在课内外进行拓展延伸。如:在《鸦片战争》一课的目标拓展中的问题是:公元1842年,中英《南京条约》中对关税问题是怎样规定的?由此,中国被迫打开国门。公元2001年,中国加入世贸组织。按照世界贸易组织的规定,中国将逐年把自己的关税降低到国际通行标准,中国向世界敞开了大门。追古抚今,请你从两个事件发生的背景和影响两个方面来简单比较一下。在知识方法的综合运用中,开发个性潜能,捕捉求异的火花,力争有所创新。
以上基本模式的构建,体现的是“目标定向—分类指导”的共性。但“教学有法,却无定法,贵在得法。”由于教学的对象、内容、条件等因素的复杂多变,我们必须灵活地、创造性地运用。只有这样,素质教育的任务才能真正有效地落实到课堂教学之中。
一、制定教学目标
课前制定明确、具体、可行的教学目标,是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作,其要求是:
第一步:确定识记目标。老师统揽教材,弄清所授章节的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性,按课后习题要求,确定若干知识点。这些知识点,能被直接回忆出来。如教学《鸦片战争》一课,其识记目标是:1.鸦片战争爆发的时间及标志?2.中国抗英的爱国将领及阵亡地点?3.中英《南京条约》及其附件的内容?这些识记目标要求全体学生掌握,特别要求差生记忆,让他们感受到课堂上学有所获,从而激起他们的学习兴趣。
第二步:确定培养能力目标。按布卢姆“教育目标分类”理论,把所授课在认知领域的目标,细分为不同层次(即理解、应用、分析、评价),再依据这个划分标准,确定学生知识学习的能力层次,对每个学习能力层次的活动形式,定出具体的教学目标,并用可以观测的外显行为方式描述出来。这类目标,也就是皮连生的“知识分类”理论中的程序性知识和策略性知识。通常是指课堂教学中的重难点。如《鸦片战争》一课设置为:1.理解中英《南京条约》给中国造成的危害?2.理解“鸦片战争是中国历史的转折点”。
第三步:确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容,找出思想教育点,根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标,细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次,定出具体的思想教育目标。
二、实施教学目标
这是课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作,其要求是:
第一步:学前诊断。课前,对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断,学前诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式进行。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。也就是导入新课的一个环节。如《鸦片战争》一课,老师可以给学生一个问题:在这场战争中,当时中国有4万万同胞,而英国只有4千人,那么战争的结果怎样?为什么会出现这样的结果?这场战争对中国产生了怎样的影响?让学生带着疑问和好奇的心理去学习,从而激励学生学习历史知识的积极性和兴趣。
第二步:教学目标认定。上课时,将所授课教学目标,采取适当方式明白无误地告诉学生,使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习,就认定的时间和层次而言,有课前认定,有一次性整体认定,有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学什么(知识点),而且应先告诉学生学到什么程度(认知水平),还应让学生知道怎么学(达标方式)和最后要达到的学习结果(预期达到程度)。
第三步、指导学生达标。这是教学目标实施的重要环节。老师要充分发挥教学目标的导向作用,根据教学目标安排实施教学内容和教学程序,选择教学方法和使用教学媒体,组织教学活动。这一步的实施主要有三个环节:
其一、设置活动情景和问题情景。根据教学目标的要求,设计学生口、脑、手并用的智能活动。将教学目标转化为具体的问题情景,提高问题的质量。例如教学《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一:“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群:秦始皇巩固统一,政治上建立了哪些专制主义中央集权制度?这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的?经济、文化上又是怎样统一的?统一前和统一后有什么不同?思想上进行了哪些强制统一?后果怎样?让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论,课本知识很快就容易被其消化吸收并转化为具体的能力。
其二、突破重点目标。教师精讲点拨,增加信息强度。讲解突出重点,关键处可加重语气,放慢速度,增强语气信息;设计板书和演示力增强形象信息强度,充分利用教材(包括小字部分),对重点内容反复读。提问和练习要紧扣重点,并鼓励学生质疑,增强反馈信息强度。
其三、分层指导达标。把课堂认知目标 分为低级、中级、高级三个层次,对低级目标进行引达,中级目标进行导达,高级目标进行助达。所谓低级目标引达,就是对“识记”层次的教学目标,在教师的指导、开导、点拨下,学生经过阅读、预习、讨论等方式迅速掌握。例如《五代十国和北宋的政治》一课的教学中,识记教学目标是:1.五代的开始时间、名称及北宋的建立。2.北宋加强中央集权的措施。3.王安石变法的内容及结果。学生经过阅读、预习就能够迅速的掌握;所谓中级目标助打,就是对“理解”、“应用”层次教学目标,教师采用启发式讲解、引导学生自学,然后探究,逐步达标,例如《一国两制和祖国统一大业》教学中,教师引导学生自学,然后探究“一国两制”构想是如何形成的,而逐步认识到它的意义。所谓高级目标助达,就是“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目标,也就是本节课的难点。教师要在学生欲通而未达时给予帮助,在学生口欲言而未能时给予指点。如理解中英《鸦片战争》一课中“为什么鸦片战争是中国历史的转折点?”,教师引导学生从社会性质、主要矛盾、革命任务等去帮助理解。
第四步:教学目标测试,反馈回授。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况,获得反馈信息,它贯穿于历史课堂教学始终,以便教师及时调空教学活动。教师对应课时教学目标,精心设计两套形成性测试题,题目考查的内容要覆盖全部知识点,又要符合学生认知水平的要求,对“理解”以上水平层次的知识点,要编制不同形式的题目,从各个角度测试。为了照顾学生个性差异和不同学生水平的需要,可设计A、B两组预测题进行测试。每节课在教学目标按教学进程进行完毕之后,在当堂课运用形成性测试题。通过检测,学生要借助同学和老师的帮助,反馈自己的学习状况,从而正确的认识自己,及时的补救不足。教学目标测试与评价反馈,确保教学目标的达成;知识矫正补救和课堂达标小结反馈,在于实现教学目标的达成。
三、目标拓展,实践创新。这一环节要求学生将自己的学习实行开放式,围绕自己学到的知识,借助联想,想象进行多向思维,综摄整合,联系生活,生产实际,在课内外进行拓展延伸。如:在《鸦片战争》一课的目标拓展中的问题是:公元1842年,中英《南京条约》中对关税问题是怎样规定的?由此,中国被迫打开国门。公元2001年,中国加入世贸组织。按照世界贸易组织的规定,中国将逐年把自己的关税降低到国际通行标准,中国向世界敞开了大门。追古抚今,请你从两个事件发生的背景和影响两个方面来简单比较一下。在知识方法的综合运用中,开发个性潜能,捕捉求异的火花,力争有所创新。
以上基本模式的构建,体现的是“目标定向—分类指导”的共性。但“教学有法,却无定法,贵在得法。”由于教学的对象、内容、条件等因素的复杂多变,我们必须灵活地、创造性地运用。只有这样,素质教育的任务才能真正有效地落实到课堂教学之中。