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《英语课程标准》指出:学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。学生的素质发展离不开学生主体作用的发挥和自主学习能力的培养,一个没有目标追求,对学习缺乏责任感和热情,不善于独立思考的学生,是不能取得包括学习素质在内的全面素质的提高的。所以,培养中学生自主学习能力是实施素质教育的有效途径。
一、学生自主学习能力的涵义
所谓自主学习(autonomous leaning)就是在自我控制下的学习,这是一种高品质的学习,自主是从学习品质的角度对学习的分类。简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成“教师灌,学生装”,把学生看成是被动地接受知识的对象。
在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。任何高明的教师,都不能替代学生学习。因此,调动学生的学习主动性,培养自主学习能力已成为一项重要课题。
二、培养自主学习的主要策略
(一)方法引路,培养自主
中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会,从被动学习到自主学习的关键。我们从教给学生正确的学习方法入手,多层面地培养他们的自主性。其一,帮助学生树立自信感,形成正确的自我意识,让他们在情感方面先自主起来;其二,积极发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程;其三,大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间,让他们自己读书,自己感受事物,自己观察、分析和思考,从中明白事理,掌握知识,提高能力,从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖;其四,尊重个体差异,重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的,因此无论是在内容上、方法上,还是在速度上都要照顾好各种层次上的差异,帮助每个学生优化自己的学习过程,让他们的学习更加自主和有效。
(二)营造氛围,体现自主
要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围,教师得有民主的教育观念,要有正确的学生主体意识,要积极开展学生主体的语言实践活动,才能让学生自主地学习。此外,我们还在以下几个方面为学生提供帮助,让英语学习真正成为学生自主的学习:(1)激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中;(2)确定目标。协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点;(3)引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法,独自、有序地完成一个个具体的学习任务;(4)发现自我。鼓励学生开动脑筋,独立思考,探求事物规律,做出科学结论;(5)调控评价。激发学生的意志力,调控自己的学习行为,恰如其分地评价自己,保持学习的勇气和信心。
(三)自我调控,学会自主
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程,及时地调整行为和思维方法,促使学生克服困难,努力完成学习任务,学会自主学习。自我调控能力的培养不是一赋而就的,它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等方面的异同,选择恰当的切入点,进行持续的培养和训练。首先,帮助学生摒弃畏难情绪,改变自身被动的学习态度,让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次,加强学习计划性的指导。有计划地学习是学习行为控制的第一步,它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯,从而提高自我监控的水平。第三,不断反思学习过程中出现的优势与不足之处,增强自我意识,调整学习策略。
(四)展示成功,实现自主
通过学习和实践,学生无论是在自主学习能力方面,还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,实现自主学习。
三、培养学生自主学习能力的方法
培养学生自主学习能力的方法是多种多样的。以下是我们的一些做法:
(一)鼓励学生互相帮助、共同进取
学生自主学习的意识和能力是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。中学生的自主学习活动,不论课上的还是课后的,主要靠教师的激励和指导。因此,教师在学习过程中是一级调控主体。他不仅调控自己的施教活动,还指导全班学生的活动,学生是课堂学习活动的二级调控主体,他们是在接受教师指令后进行学习活动的自我调控。他们是否能够自主学习要看老师是否给他们提供了自主学习的条件和时间,同时来自教师的激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰,都是学生们积极自主学习的动力。因此,在课堂学习实践中教师要多安排、多指导、多表扬、多激励学生,只有这样学生的主体作用才能发挥得淋漓尽致,才能在享受成功喜悦的同时增强自信心,自主能力也得到发展。凡是学生能通过自身努力达到的,教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段,学生不是很习惯,特别是初一学生,有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外,尽可能让同学相互合作,互教互学。如,多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work 〉。这既能增加同学间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,培养协作精神,迈出自主学习的第一步,还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(二)有意识地给学生布置一些课外任务
根据学生的程度不时地布置任务,让学生课外完成,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如,准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访遇见的外国人等。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题,从而真正学会学习。
(三)教学生有效地利用各种信息资源
不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息,提高学习效益。首先,教学生利用教材本身提供的资源,如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等;再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件,查阅图书馆的图书资料等;有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。我们体会到,学生要真正学会学习,先要学会如何寻找他所需要的知识,还要学会如何使用这些知识,更要学会利用这些知识进行创新。
(四)要学生记录自己的学习体会
调查表明,有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够,很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法,掌握有效方法,建立起“我能学”的自信心,实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式,学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受,对学习进行自我监控和自我评价,调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班的讨论和交流,让同学们互相启发,取长补短。
研究证明,让学生自己总结和交流学法,有助于加快自主学习的进程,效果明显。
(五)让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学
在常规教学中,教师都要选择一些附加材料用于课堂教学,以增加学生语言的实践量。我们把寻找和准备这一材料的任务交给学生,供教师选择使用。学生准备的材料通常是:阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。材料内容都是学生自己感兴趣的话题,与他们的认知水平相当,学生乐于参与其中。特别是当自己准备的材料被教师采纳,用于教学后其成就感是可想而知的,并对今后的学习有深远的影响。
(六)以发展的眼光看待评价,以激励的方式评估学习
我们认为,评价的根本目的是促成学生达到学习目标,促进学生更好地发展。因此,我们采用多样的方式:(1)学生自己的评价;(2)学生自己和老师的评价;(3)学生自己、同学和老师的评价;(4)学生自己和同学的评价。在评价内容方面,既评价英语语言知识的掌握,又评价综合运用语言的能力,还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重,又要激励学生自强;既充分肯定学生的点滴进步;又要学生客观地认识自己;既坦诚地指出学生的不足,更要表达教师的关心和期望。
五、指导学生预习也是一条重要途径
我们部分教师要求学生进行预习时往往忽视学生自我预习的知识储备而流于口头上的布置,同时由于缺少有效的监控和促进手段,学生没有持久动力。因此,能否把预习落到实处,是一个值得探讨的问题。
(一)预习要求
学生在学习中存在着个体差异,因此教师布置的预习任务要有一定的层次性。我们依据学生的学习动机基础和学习能力,将学生分成三个层次:一层缓进生;二层发展生;三层快进生。对每个层次的学生提出不同的预习任务。
(二)促进预习
1.进行课前检查,要求每个学生自备一本预习本,每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评。
2.教师在课堂教学中应采用一些能促使学生自觉预习的教学方法。在进行新课导入时,让学生听录音模仿语言或根据录音判断正误;在讲解新课时,让学生对新课中的已学重要知识点互相问答,新知识点也由学生提出并自行解说,只要问答或解说较好的都给予加分。课堂教学在学生预习的基础上,以学生自我答疑,教师点拔、启发、纠正的方式进行,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,学生自主学习的能力得到培养。
总之,自主学习有利于激发学生学习兴趣,培养学生自信心,发展学生的个性特长,并在这个过程中逐步培养学生的责任感,所以在中学英语教育教学过程中,要自始至终坚持贯彻课程改革的新理念,做到以培养学生的自主学习能力为本,以学生的发展为中心,以学生的综合素质提高为宗旨。树立以学为主的教育思想,培养学生自主学习能力。
一、学生自主学习能力的涵义
所谓自主学习(autonomous leaning)就是在自我控制下的学习,这是一种高品质的学习,自主是从学习品质的角度对学习的分类。简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成“教师灌,学生装”,把学生看成是被动地接受知识的对象。
在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。任何高明的教师,都不能替代学生学习。因此,调动学生的学习主动性,培养自主学习能力已成为一项重要课题。
二、培养自主学习的主要策略
(一)方法引路,培养自主
中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会,从被动学习到自主学习的关键。我们从教给学生正确的学习方法入手,多层面地培养他们的自主性。其一,帮助学生树立自信感,形成正确的自我意识,让他们在情感方面先自主起来;其二,积极发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程;其三,大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间,让他们自己读书,自己感受事物,自己观察、分析和思考,从中明白事理,掌握知识,提高能力,从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖;其四,尊重个体差异,重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的,因此无论是在内容上、方法上,还是在速度上都要照顾好各种层次上的差异,帮助每个学生优化自己的学习过程,让他们的学习更加自主和有效。
(二)营造氛围,体现自主
要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围,教师得有民主的教育观念,要有正确的学生主体意识,要积极开展学生主体的语言实践活动,才能让学生自主地学习。此外,我们还在以下几个方面为学生提供帮助,让英语学习真正成为学生自主的学习:(1)激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中;(2)确定目标。协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点;(3)引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法,独自、有序地完成一个个具体的学习任务;(4)发现自我。鼓励学生开动脑筋,独立思考,探求事物规律,做出科学结论;(5)调控评价。激发学生的意志力,调控自己的学习行为,恰如其分地评价自己,保持学习的勇气和信心。
(三)自我调控,学会自主
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程,及时地调整行为和思维方法,促使学生克服困难,努力完成学习任务,学会自主学习。自我调控能力的培养不是一赋而就的,它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等方面的异同,选择恰当的切入点,进行持续的培养和训练。首先,帮助学生摒弃畏难情绪,改变自身被动的学习态度,让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次,加强学习计划性的指导。有计划地学习是学习行为控制的第一步,它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯,从而提高自我监控的水平。第三,不断反思学习过程中出现的优势与不足之处,增强自我意识,调整学习策略。
(四)展示成功,实现自主
通过学习和实践,学生无论是在自主学习能力方面,还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,实现自主学习。
三、培养学生自主学习能力的方法
培养学生自主学习能力的方法是多种多样的。以下是我们的一些做法:
(一)鼓励学生互相帮助、共同进取
学生自主学习的意识和能力是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。中学生的自主学习活动,不论课上的还是课后的,主要靠教师的激励和指导。因此,教师在学习过程中是一级调控主体。他不仅调控自己的施教活动,还指导全班学生的活动,学生是课堂学习活动的二级调控主体,他们是在接受教师指令后进行学习活动的自我调控。他们是否能够自主学习要看老师是否给他们提供了自主学习的条件和时间,同时来自教师的激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰,都是学生们积极自主学习的动力。因此,在课堂学习实践中教师要多安排、多指导、多表扬、多激励学生,只有这样学生的主体作用才能发挥得淋漓尽致,才能在享受成功喜悦的同时增强自信心,自主能力也得到发展。凡是学生能通过自身努力达到的,教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段,学生不是很习惯,特别是初一学生,有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外,尽可能让同学相互合作,互教互学。如,多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work 〉。这既能增加同学间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,培养协作精神,迈出自主学习的第一步,还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(二)有意识地给学生布置一些课外任务
根据学生的程度不时地布置任务,让学生课外完成,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如,准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访遇见的外国人等。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题,从而真正学会学习。
(三)教学生有效地利用各种信息资源
不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息,提高学习效益。首先,教学生利用教材本身提供的资源,如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等;再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件,查阅图书馆的图书资料等;有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。我们体会到,学生要真正学会学习,先要学会如何寻找他所需要的知识,还要学会如何使用这些知识,更要学会利用这些知识进行创新。
(四)要学生记录自己的学习体会
调查表明,有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够,很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法,掌握有效方法,建立起“我能学”的自信心,实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式,学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受,对学习进行自我监控和自我评价,调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班的讨论和交流,让同学们互相启发,取长补短。
研究证明,让学生自己总结和交流学法,有助于加快自主学习的进程,效果明显。
(五)让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学
在常规教学中,教师都要选择一些附加材料用于课堂教学,以增加学生语言的实践量。我们把寻找和准备这一材料的任务交给学生,供教师选择使用。学生准备的材料通常是:阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。材料内容都是学生自己感兴趣的话题,与他们的认知水平相当,学生乐于参与其中。特别是当自己准备的材料被教师采纳,用于教学后其成就感是可想而知的,并对今后的学习有深远的影响。
(六)以发展的眼光看待评价,以激励的方式评估学习
我们认为,评价的根本目的是促成学生达到学习目标,促进学生更好地发展。因此,我们采用多样的方式:(1)学生自己的评价;(2)学生自己和老师的评价;(3)学生自己、同学和老师的评价;(4)学生自己和同学的评价。在评价内容方面,既评价英语语言知识的掌握,又评价综合运用语言的能力,还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重,又要激励学生自强;既充分肯定学生的点滴进步;又要学生客观地认识自己;既坦诚地指出学生的不足,更要表达教师的关心和期望。
五、指导学生预习也是一条重要途径
我们部分教师要求学生进行预习时往往忽视学生自我预习的知识储备而流于口头上的布置,同时由于缺少有效的监控和促进手段,学生没有持久动力。因此,能否把预习落到实处,是一个值得探讨的问题。
(一)预习要求
学生在学习中存在着个体差异,因此教师布置的预习任务要有一定的层次性。我们依据学生的学习动机基础和学习能力,将学生分成三个层次:一层缓进生;二层发展生;三层快进生。对每个层次的学生提出不同的预习任务。
(二)促进预习
1.进行课前检查,要求每个学生自备一本预习本,每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评。
2.教师在课堂教学中应采用一些能促使学生自觉预习的教学方法。在进行新课导入时,让学生听录音模仿语言或根据录音判断正误;在讲解新课时,让学生对新课中的已学重要知识点互相问答,新知识点也由学生提出并自行解说,只要问答或解说较好的都给予加分。课堂教学在学生预习的基础上,以学生自我答疑,教师点拔、启发、纠正的方式进行,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,学生自主学习的能力得到培养。
总之,自主学习有利于激发学生学习兴趣,培养学生自信心,发展学生的个性特长,并在这个过程中逐步培养学生的责任感,所以在中学英语教育教学过程中,要自始至终坚持贯彻课程改革的新理念,做到以培养学生的自主学习能力为本,以学生的发展为中心,以学生的综合素质提高为宗旨。树立以学为主的教育思想,培养学生自主学习能力。