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【摘要】数学课堂是培养学生创造思维能力的主阵地，教师唯有培养学生创新学习的意识，引导学生自主探索，不断改进教学方法，重视学生创新精神、创新能力的培养，才能真正形成创新氛围，真正让学生动起来、活起来，做学习的主人。
【关键词】培养学生；创新意识；思维能力
Mathematics teaching to cultivate students' innovation consciousness
Zhang Mingfu
【Abstract】Mathematics classroom is to cultivate students' creative thinking ability of the main position, the teacher only to cultivate students' innovative learning consciousness, guide students to explore independently, improving teaching method, attach importance to the cultivation of students' innovation spirit and innovation ability, can form the innovation atmosphere, really allow students to move, live together, learning to master.
【Key words】To cultivate students; Innovation consciousness; Thinking ability
在全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创新意识，已成为我们进行教育改革的重大而紧迫的任务。小学数学如何依据学生的特点，培养创新意识呢?结合自己的教学实践，谈几点体会。
1 质疑问难，培养创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会有探索，有探索才有创新。怀疑是思维的开端，创新的基础。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生勇于提出自己的疑问，是培养学生创新意识的起点。
在课堂教学中，当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么、是什么、怎么办的时候，思维就被启动了。在课堂教学中，学生常常会提出一些教师意想不到的问题，如：x=o是方程吗?0/4是分数吗?储蓄为什么会有利息?……学生提出这些疑问正是他们积极思维、创新求知的表现，教师应正确引导和鼓励。对于学生萌发的各种问题，奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，循循的诱导，发自内心的鼓励性语言，饱含深情的目光等，给予积极的肯定、鼓励。如教学“梯形的面积的计算”后，有的学生提出这样的疑问：梯形的面积s=(a+b)h÷2，三角形面积s=ah÷2，那么三角形、平行四边形、长方形、正方形的面积计算是否可以用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？学生的提问中涉及到这些图形的转化，说明学生已“创造”出一个新的认识，把三角形、平行四边形、长方形、正方形和梯形的面积统一成同一个求积公式。
在课堂教学中，在鼓励学生多疑多问的同时，还应当培养学生质疑的习惯，从而诱发学生的创新意识。
2 自主探索，发展创新思维
自主探索是发展创新思维的基础。小学生的年龄特点决定了主体意识淡薄，主体作用较差。这就要求教师用发展的眼光，认识和促进将来社会大舞台上的独立个体的发展，要在课堂教学活动中彻底改变教师主宰一切的现象和作法，要充分相信学生，让所有的学生都能自主地参与教学活动的全过程，主动学会，主动荻取。
如教学“9的乘法口决”时，在学生自编口决后，引导学生去寻找这些数字特点及规律，此时的学生心情非常兴奋，纷纷要求发言，有的说：“我发现每个积的十位与个位数字之和都是9。”。有的说：“我发现9×2与9×9、9×3与9×8、9×4与9×7、9×5与9×6，它们和积的十位数与个位数正好交换位置。”还有的说：“我发现9×1=9，比10少1，9×2=18，比20少2……总之，9乘以几的积正好比几十少几。”还有的学生用自己的双手来表示9的乘法口决。从而获得了更加广泛的知识。
3 注重实践操作，培养创新意识
心理学研究表明：在手脑并用时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，变得聪明；脑使手的技能得到训练，变得灵活。因此，在教学中，注重操作实践，实际上是把特定的概念、公式、法则等“外化”为动手操作的程序，然后又通过这一外化程序“内化”为学生智力活动，有力地促进了学生创造性思维能力的发展。
例如：教学“圆的面积计算”时，教师放手让学生利用学具圆，动手用“割”、“补”、“拼”的方法推导出面积计算公式。同学个个情绪高涨，跃跃欲试，积极操作，大胆实践，课堂气氛异常活跃。结果把圆分成16等份、32等份、64等份……有的拼成平行四边形，有的拼成三角形和梯形，从不同的角度推导出圆的面积计算公式。整个推导过程充分发挥了学生的作用，渗透了转化的数学思想方法，培养了学生动手能力和创新意识。
总之，数学课堂是培养学生创造思维能力的主阵地，教师唯有培养学生创新学习的意识，引导学生自主探索，不断改进教学方法，重视学生创新精神、创新能力的培养，才能真正形成创新氛围，真正让学生动起来、活起来，做学习的主人。
【关键词】培养学生；创新意识；思维能力
Mathematics teaching to cultivate students' innovation consciousness
Zhang Mingfu
【Abstract】Mathematics classroom is to cultivate students' creative thinking ability of the main position, the teacher only to cultivate students' innovative learning consciousness, guide students to explore independently, improving teaching method, attach importance to the cultivation of students' innovation spirit and innovation ability, can form the innovation atmosphere, really allow students to move, live together, learning to master.
【Key words】To cultivate students; Innovation consciousness; Thinking ability
在全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创新意识，已成为我们进行教育改革的重大而紧迫的任务。小学数学如何依据学生的特点，培养创新意识呢?结合自己的教学实践，谈几点体会。
1 质疑问难，培养创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会有探索，有探索才有创新。怀疑是思维的开端，创新的基础。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生勇于提出自己的疑问，是培养学生创新意识的起点。
在课堂教学中，当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么、是什么、怎么办的时候，思维就被启动了。在课堂教学中，学生常常会提出一些教师意想不到的问题，如：x=o是方程吗?0/4是分数吗?储蓄为什么会有利息?……学生提出这些疑问正是他们积极思维、创新求知的表现，教师应正确引导和鼓励。对于学生萌发的各种问题，奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，循循的诱导，发自内心的鼓励性语言，饱含深情的目光等，给予积极的肯定、鼓励。如教学“梯形的面积的计算”后，有的学生提出这样的疑问：梯形的面积s=(a+b)h÷2，三角形面积s=ah÷2，那么三角形、平行四边形、长方形、正方形的面积计算是否可以用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？学生的提问中涉及到这些图形的转化，说明学生已“创造”出一个新的认识，把三角形、平行四边形、长方形、正方形和梯形的面积统一成同一个求积公式。
在课堂教学中，在鼓励学生多疑多问的同时，还应当培养学生质疑的习惯，从而诱发学生的创新意识。
2 自主探索，发展创新思维
自主探索是发展创新思维的基础。小学生的年龄特点决定了主体意识淡薄，主体作用较差。这就要求教师用发展的眼光，认识和促进将来社会大舞台上的独立个体的发展，要在课堂教学活动中彻底改变教师主宰一切的现象和作法，要充分相信学生，让所有的学生都能自主地参与教学活动的全过程，主动学会，主动荻取。
如教学“9的乘法口决”时，在学生自编口决后，引导学生去寻找这些数字特点及规律，此时的学生心情非常兴奋，纷纷要求发言，有的说：“我发现每个积的十位与个位数字之和都是9。”。有的说：“我发现9×2与9×9、9×3与9×8、9×4与9×7、9×5与9×6，它们和积的十位数与个位数正好交换位置。”还有的说：“我发现9×1=9，比10少1，9×2=18，比20少2……总之，9乘以几的积正好比几十少几。”还有的学生用自己的双手来表示9的乘法口决。从而获得了更加广泛的知识。
3 注重实践操作，培养创新意识
心理学研究表明：在手脑并用时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，变得聪明；脑使手的技能得到训练，变得灵活。因此，在教学中，注重操作实践，实际上是把特定的概念、公式、法则等“外化”为动手操作的程序，然后又通过这一外化程序“内化”为学生智力活动，有力地促进了学生创造性思维能力的发展。
例如：教学“圆的面积计算”时，教师放手让学生利用学具圆，动手用“割”、“补”、“拼”的方法推导出面积计算公式。同学个个情绪高涨，跃跃欲试，积极操作，大胆实践，课堂气氛异常活跃。结果把圆分成16等份、32等份、64等份……有的拼成平行四边形，有的拼成三角形和梯形，从不同的角度推导出圆的面积计算公式。整个推导过程充分发挥了学生的作用，渗透了转化的数学思想方法，培养了学生动手能力和创新意识。
总之，数学课堂是培养学生创造思维能力的主阵地，教师唯有培养学生创新学习的意识，引导学生自主探索，不断改进教学方法，重视学生创新精神、创新能力的培养，才能真正形成创新氛围，真正让学生动起来、活起来，做学习的主人。