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《孙子兵法》是我国古典军事理论的奠基之作。它博大精深的谋略思想被人们用于各种活动中。如今，我们将“孙子文化”引进校园。因为它是谋略之书，所以大多数人自然而然将其与学校管理、班级管理等联系在一起，而与学科教学联系较少。笔者认为其在语文教学上也同样适用。
一、在语文备课中做到“知彼知己，百战不殆”
这家喻户晓的千古名句出自“谋略篇”，意思是了解敌人又了解自己，百战都不会有危险。毛泽东主席就曾对此给予过高度的评价，并说“我们不要看轻这句话。”
在古代的作战中，不能盲目地上战场，战前要做准备工作，要去充分地了解敌人，了解自己，才能百战而不会有危险。
然而在我们现在的教育教学工作中，也可以将孙子的这一思想运用上来。当然学生并不是敌人，是我们要教学的对象。那么在这个相互过程中，要做到知己知彼，就是既要了解学生，又要了解自己所教的这门课，也就是备课中所讲到的要备学生、备教材。
只有上课前充分地了解学生，才能设计好合理的教案。每次备课时，笔者都要思考以下几个方面：学生已经知道了什么？学生还想知道什么？想知道的这些问题学生能否通过互相帮助来解决？哪些问题需要教师的点拨和引导？以上问题弄清楚了，也就明确了一节课教学的真正起点和主攻目标。比如在备六年级下册《石灰吟》这首诗时，笔者认为学生已经学过一些咏物的诗，学生学习这首诗肯定想弄明白诗的意思。那可以通过查字典，联系上下文，多个学生交流来解决。但这首诗所蕴含的深层意思是需要教师点拨引导的。备了学生就知道前面对诗的字面理解都可以让学生交流解决，本课主攻诗的深层意思：作者托物言志，言什么志。然后是备教材，即对教材的解读以及笔者自己对教材的掌握。这需要去了解于谦的生平经历：从小刻苦学习，考取功名，报效国家。以及当时明朝所遇到的危难，和他自身的遭遇，从而引导学生体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。由此可见知彼知己才能备出更有效的课。
二、在语文课堂上做到“善战者，致人而不致于人”
这句话出自“虚实篇”，意思是善于指挥作战的人，能调动敌人而不被敌人调动。这一句名言充分体现出主动权在战争中的重要性。它是“虚实篇”的脊梁，历来受到兵学家的重视。
我们教师的主要工作阵地——课堂亦如战场，情况千变万化。由于种种原因会产生很多始料未及的情况。对于这些“意外”，如果我们能分析“意外”的原因，在“意外”上面做些文章，就能掌握教学进程的主动权，做到变“废”为“宝”，利用“意外”这一资源为教学服务，就能取得先机之利的效果。
例如在教学六年级下册的《天游峰的扫路人》这篇课文时，当笔者讲到最后一段老人说的话时，一个学生突然说了句：“30年后，早就死了……”这么一句煞风景的话出现在笔者神情投入的课堂中很不合时宜。笔者停了下来，想了想，笑笑说：“其实这位同学说得很对，他说出了很多同学的正常想法。那作者故意这么说，你觉得这位老人怎样？”同学们七嘴八舌地讨论。有人说他很自信，相信自己能活到100多岁；有人说他很乐观，并未去想生死的事情；有人说他很豁达……笔者在这一“意外”事故上给予肯定，抛出问题，引发思考，就把教学主旨的主动权又拿回到手中，变“废”为“宝”，加深了学生对老人内在形象的体会。
苏霍姆林斯基说得好：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在课堂上，教师要让教育的主动权掌握在自己的手中，正如孙子曰：“善战者，致人而不致于人。”
三、在语文作业上做到“赏罚分明”
孙子在“计篇”中曰：“主孰有道？将孰有能？天地孰得？法令孰行？兵众孰强？士卒孰练？赏罚孰明？吾以此知胜负矣。”这句话的意思是，哪一方君主的政治开明？哪一方将帅更有才能？哪一方据有天时地利？哪一方法令可以得到贯彻执行？哪一方武器装备精良？哪一方士卒训练有素？哪一方赏罚严明？根据这些方面，我们就可以判明谁胜谁负了。孙子把“赏罚孰明”提高到决定战争胜负成败的关键要素这个高度，足以说明他对赏罚问题的重视程度。
在教师监督学生作业完成情况中，赏罚分明尤为重要。把赏罚奖惩作为教育人、激励人的必要手段，而不是终极目的。
对于六年级的学生，拖拉作业难免发生，像回家作业，特别是周末的回家作业。有个别学生往往两天休息下来，才意识到未完成回家作业。在所有的语文作业中又以作文最不容易完成，此时，如果每次都是苦口婆心的教育，有的学生早已不以为然了，没有什么效果。在这里笔者联想到孙子的“赏罚分明”，于是从能及时完成作业的学生中，挑出几个作业质量高的学生给予表扬。当然光表扬是不够的，还要给他们免去下次的抄写作业作为奖励，这样对于不按时完成作业的学生来说是不小的诱惑，也给了他们完成必要作业的动力。而那几个总是拖拉作业的学生，笔者让他们写一篇《作业拖拉原因说明》的作文，如此一来，他们不但有大家共同的作业，又多出来了一份作业。那样的学生，对于这样的诱惑和惩罚，态度有所好转了，能记得快些把作业完成。可见“赏罚分明”比苦口婆心的教育，效果要好很多。
《孙子兵法》内容博大精深，思想精髓富赡，逻辑缜密严谨。笔者只是从中采撷了几句，就受益匪浅。其在语文教学中肯定还有很多的运用。笔者将继续读悟《孙子兵法》，希望能将其更多思想运用于语文教学效率的提高。
【作者单位：苏州市吴中区横泾中心小学 江苏】
一、在语文备课中做到“知彼知己，百战不殆”
这家喻户晓的千古名句出自“谋略篇”，意思是了解敌人又了解自己，百战都不会有危险。毛泽东主席就曾对此给予过高度的评价，并说“我们不要看轻这句话。”
在古代的作战中，不能盲目地上战场，战前要做准备工作，要去充分地了解敌人，了解自己，才能百战而不会有危险。
然而在我们现在的教育教学工作中，也可以将孙子的这一思想运用上来。当然学生并不是敌人，是我们要教学的对象。那么在这个相互过程中，要做到知己知彼，就是既要了解学生，又要了解自己所教的这门课，也就是备课中所讲到的要备学生、备教材。
只有上课前充分地了解学生，才能设计好合理的教案。每次备课时，笔者都要思考以下几个方面：学生已经知道了什么？学生还想知道什么？想知道的这些问题学生能否通过互相帮助来解决？哪些问题需要教师的点拨和引导？以上问题弄清楚了，也就明确了一节课教学的真正起点和主攻目标。比如在备六年级下册《石灰吟》这首诗时，笔者认为学生已经学过一些咏物的诗，学生学习这首诗肯定想弄明白诗的意思。那可以通过查字典，联系上下文，多个学生交流来解决。但这首诗所蕴含的深层意思是需要教师点拨引导的。备了学生就知道前面对诗的字面理解都可以让学生交流解决，本课主攻诗的深层意思：作者托物言志，言什么志。然后是备教材，即对教材的解读以及笔者自己对教材的掌握。这需要去了解于谦的生平经历：从小刻苦学习，考取功名，报效国家。以及当时明朝所遇到的危难，和他自身的遭遇，从而引导学生体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。由此可见知彼知己才能备出更有效的课。
二、在语文课堂上做到“善战者，致人而不致于人”
这句话出自“虚实篇”，意思是善于指挥作战的人，能调动敌人而不被敌人调动。这一句名言充分体现出主动权在战争中的重要性。它是“虚实篇”的脊梁，历来受到兵学家的重视。
我们教师的主要工作阵地——课堂亦如战场，情况千变万化。由于种种原因会产生很多始料未及的情况。对于这些“意外”，如果我们能分析“意外”的原因，在“意外”上面做些文章，就能掌握教学进程的主动权，做到变“废”为“宝”，利用“意外”这一资源为教学服务，就能取得先机之利的效果。
例如在教学六年级下册的《天游峰的扫路人》这篇课文时，当笔者讲到最后一段老人说的话时，一个学生突然说了句：“30年后，早就死了……”这么一句煞风景的话出现在笔者神情投入的课堂中很不合时宜。笔者停了下来，想了想，笑笑说：“其实这位同学说得很对，他说出了很多同学的正常想法。那作者故意这么说，你觉得这位老人怎样？”同学们七嘴八舌地讨论。有人说他很自信，相信自己能活到100多岁；有人说他很乐观，并未去想生死的事情；有人说他很豁达……笔者在这一“意外”事故上给予肯定，抛出问题，引发思考，就把教学主旨的主动权又拿回到手中，变“废”为“宝”，加深了学生对老人内在形象的体会。
苏霍姆林斯基说得好：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在课堂上，教师要让教育的主动权掌握在自己的手中，正如孙子曰：“善战者，致人而不致于人。”
三、在语文作业上做到“赏罚分明”
孙子在“计篇”中曰：“主孰有道？将孰有能？天地孰得？法令孰行？兵众孰强？士卒孰练？赏罚孰明？吾以此知胜负矣。”这句话的意思是，哪一方君主的政治开明？哪一方将帅更有才能？哪一方据有天时地利？哪一方法令可以得到贯彻执行？哪一方武器装备精良？哪一方士卒训练有素？哪一方赏罚严明？根据这些方面，我们就可以判明谁胜谁负了。孙子把“赏罚孰明”提高到决定战争胜负成败的关键要素这个高度，足以说明他对赏罚问题的重视程度。
在教师监督学生作业完成情况中，赏罚分明尤为重要。把赏罚奖惩作为教育人、激励人的必要手段，而不是终极目的。
对于六年级的学生，拖拉作业难免发生，像回家作业，特别是周末的回家作业。有个别学生往往两天休息下来，才意识到未完成回家作业。在所有的语文作业中又以作文最不容易完成，此时，如果每次都是苦口婆心的教育，有的学生早已不以为然了，没有什么效果。在这里笔者联想到孙子的“赏罚分明”，于是从能及时完成作业的学生中，挑出几个作业质量高的学生给予表扬。当然光表扬是不够的，还要给他们免去下次的抄写作业作为奖励，这样对于不按时完成作业的学生来说是不小的诱惑，也给了他们完成必要作业的动力。而那几个总是拖拉作业的学生，笔者让他们写一篇《作业拖拉原因说明》的作文，如此一来，他们不但有大家共同的作业，又多出来了一份作业。那样的学生，对于这样的诱惑和惩罚，态度有所好转了，能记得快些把作业完成。可见“赏罚分明”比苦口婆心的教育，效果要好很多。
《孙子兵法》内容博大精深，思想精髓富赡，逻辑缜密严谨。笔者只是从中采撷了几句，就受益匪浅。其在语文教学中肯定还有很多的运用。笔者将继续读悟《孙子兵法》，希望能将其更多思想运用于语文教学效率的提高。
【作者单位：苏州市吴中区横泾中心小学 江苏】