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摘 要：跨学科素养是核心素养的主要特征，看重学科的实用性、教育性以及综合性，能够综合表现学生的知识、态度、能力等情况。所以，在高中生物实验教学中融入核心素养内容意义非常重大。
关键词：核心素养 高中生物 实验教学
实验是高中生物学科的一个重要组成部分，是学好生物学科的前提。因此，教学中对学生的要求也非常高。在学生获取生物实验知识时，从培养核心素养角度入手，强化学生对知识的理解和认识。
一、从核心素养角度谈生物学科
目前，在中国教育界，核心素养已经成为了热点和焦点内容，是改革基础教育课程、发展素质教育的重要举措。那么，在高中生物学科中落实核心素养，即为生物核心素养。主要是引導学生学习生物学科知识，构成一定的价值理念，掌握规定的知识内容，学会利用所学知识处理生活中遇到的问题。
二、基于核心素养的高中生物实验教学分析
从核心素养的角度入手，展开高中生物实验教学，将是一个全新的体验和尝试，对提升高中生物学科教学质量必然发挥重要作用。
（1）科学设置实验内容，发觉实验核心点
在实验过程中，老师不但要维持好基本的实验秩序，而且，还应该走入学生实验活动中，有效的指导学生的实验。此外，要保证每个学生都能够有效的融入到实验中去，在老师的指导下，学生们学会了如何正确应用实验器具，并学会了怎样观察与记录试验过程和结论。在完成实验后，各组出一名发言者，把实验的思路、方法和结论汇报出来，展示所看到的现象以及采集的资源内容，分析实验结果，然后让其他组进行相应的提问。此期间，老师应该做好引导，利用师生间的激烈讨论，把此次实验中的不足与成功之处总结了出来，然后把各个小组组织起来，阐述最终的实验成果，并评价此结果，表扬那些成功完成实验的小组，鼓励那些实验失败的小组。同时，通过处理问题，可以把许多新问题找出来，通过不断的实验和解决问题，提升了学生的探究能力以及生物核心素养能力，实现了终身学习的目标。
（2）及时总结反馈，把实验质量提升
就实验者而言，实验完成只为实验的“伊始”，而从核心角度入手，总结反馈实验才是学好高中生物实验的关键。我们把实验作为载体，利用核心素养的渗透，把实验中的基本规律揭示开，从而引导学生去探索问题。而且，在实验中老师应该多设计一些发散性问题，这是提升高中生物实验的关键一步。例如，在学习“酶的特征”的相关内容时，老师通过多媒体把以下问题为学生陈列了出来：
1.有哪些变量存在于该实验中;
2.有哪些无关变量存在于该实验中。
3.是否可以用3%的H2O2溶液取代3%的淀粉溶液进行实验。原因是什么？
4.在实验时，在温度控制前，是否可以混合底物与酶，原因是什么？
然后老师开始引导学生逐一的解决这节课中可能涉及到的重要问题，把一些专业的实验术语传授给了学生，通过正确的理解与认识，通学生可以清楚的了解基本的实验步骤、实验原理、实验结论和结果之间的种种联系。最后，利用学生与教师的一同总结，把此实验中应该注意的问题找了出来，学会了如何把握关键点，探究如何遵循一定的规律解决实验问题，提升了学生对实验的理性认识程度，通过合理的引导，实验变得更加容易、高效。
（3）从核心素养入手，给学生更多自我实验的机会
我们以“组织中蛋白质、脂肪、还原糖鉴定”的内容为例展开教学分析。首先，引导学生自己把实验材料选择出来。老师把学生划分成多个小组，然后让组内成员去寻找实验资料，然后组内互相比拼和对比。梨、苹果等是课本要求的实验材料，那么，我们是否可以选择甘蔗、土豆、西瓜等材料进行实验呢？利用实验，把实验材料内的有机物质找出来，并进行有效的分析。因为在实验中，学生难免会碰到和理论知识相冲突的内容，这时小组内学生要共同查阅资料，独自完成组内讨论。通过对实验材料的选择，强化了学生自主学习的能力。在此期间，老师可以设置伏笔：西瓜是红色的瓤，这样是否会影响到实验结果呢？甘蔗中糖分含量较高，那么在用甘蔗实验时，会不会出现砖红色沉淀物呢？如果出现这种现象，我们该作何解释？所以，这都是实验中我们需要注意的内容。
其次，学生自己准备出实验需要的药品和器材。在老师的帮助下，学生把水浴设备准备了出来。学生不熟悉如何加热处理水浴，这是一种全新的加热方法，学生利用自己操作，可以加深对这方面知识的理解和认识程度。其中，学生比较容易混淆双缩脲试剂与斐林试剂，这样对实验的结果就会产生影响。在小组内，通过成员们的共同努力，学会独自调配、划分与标记这两类试剂，这样不但加深了他们对这两类试剂的了解和认识，在实验中也学会了如何应用，对提升最终的实验效率和准确性奠定了良好的基础。
三、结语
总而言之，为了能够学好高中生物，我们绝对不可以单一的靠理论知识的学习，或者专门的练习习题，这都是不正确的做法。相反，我们应该把握生物学科的基本特征，充分的发挥实验在高中生物教学和学习中的地位和价值。而且，要学会从学生的角度入手，把核心素养内容与高中生物实验教学和学习有效的融为一体。只有这样，才能够切实提升高中生物实验教学质量，为学生学好这门学科而打下基础。
参考文献
关键词：核心素养 高中生物 实验教学
实验是高中生物学科的一个重要组成部分，是学好生物学科的前提。因此，教学中对学生的要求也非常高。在学生获取生物实验知识时，从培养核心素养角度入手，强化学生对知识的理解和认识。
一、从核心素养角度谈生物学科
目前，在中国教育界，核心素养已经成为了热点和焦点内容，是改革基础教育课程、发展素质教育的重要举措。那么，在高中生物学科中落实核心素养，即为生物核心素养。主要是引導学生学习生物学科知识，构成一定的价值理念，掌握规定的知识内容，学会利用所学知识处理生活中遇到的问题。
二、基于核心素养的高中生物实验教学分析
从核心素养的角度入手，展开高中生物实验教学，将是一个全新的体验和尝试，对提升高中生物学科教学质量必然发挥重要作用。
（1）科学设置实验内容，发觉实验核心点
在实验过程中，老师不但要维持好基本的实验秩序，而且，还应该走入学生实验活动中，有效的指导学生的实验。此外，要保证每个学生都能够有效的融入到实验中去，在老师的指导下，学生们学会了如何正确应用实验器具，并学会了怎样观察与记录试验过程和结论。在完成实验后，各组出一名发言者，把实验的思路、方法和结论汇报出来，展示所看到的现象以及采集的资源内容，分析实验结果，然后让其他组进行相应的提问。此期间，老师应该做好引导，利用师生间的激烈讨论，把此次实验中的不足与成功之处总结了出来，然后把各个小组组织起来，阐述最终的实验成果，并评价此结果，表扬那些成功完成实验的小组，鼓励那些实验失败的小组。同时，通过处理问题，可以把许多新问题找出来，通过不断的实验和解决问题，提升了学生的探究能力以及生物核心素养能力，实现了终身学习的目标。
（2）及时总结反馈，把实验质量提升
就实验者而言，实验完成只为实验的“伊始”，而从核心角度入手，总结反馈实验才是学好高中生物实验的关键。我们把实验作为载体，利用核心素养的渗透，把实验中的基本规律揭示开，从而引导学生去探索问题。而且，在实验中老师应该多设计一些发散性问题，这是提升高中生物实验的关键一步。例如，在学习“酶的特征”的相关内容时，老师通过多媒体把以下问题为学生陈列了出来：
1.有哪些变量存在于该实验中;
2.有哪些无关变量存在于该实验中。
3.是否可以用3%的H2O2溶液取代3%的淀粉溶液进行实验。原因是什么？
4.在实验时，在温度控制前，是否可以混合底物与酶，原因是什么？
然后老师开始引导学生逐一的解决这节课中可能涉及到的重要问题，把一些专业的实验术语传授给了学生，通过正确的理解与认识，通学生可以清楚的了解基本的实验步骤、实验原理、实验结论和结果之间的种种联系。最后，利用学生与教师的一同总结，把此实验中应该注意的问题找了出来，学会了如何把握关键点，探究如何遵循一定的规律解决实验问题，提升了学生对实验的理性认识程度，通过合理的引导，实验变得更加容易、高效。
（3）从核心素养入手，给学生更多自我实验的机会
我们以“组织中蛋白质、脂肪、还原糖鉴定”的内容为例展开教学分析。首先，引导学生自己把实验材料选择出来。老师把学生划分成多个小组，然后让组内成员去寻找实验资料，然后组内互相比拼和对比。梨、苹果等是课本要求的实验材料，那么，我们是否可以选择甘蔗、土豆、西瓜等材料进行实验呢？利用实验，把实验材料内的有机物质找出来，并进行有效的分析。因为在实验中，学生难免会碰到和理论知识相冲突的内容，这时小组内学生要共同查阅资料，独自完成组内讨论。通过对实验材料的选择，强化了学生自主学习的能力。在此期间，老师可以设置伏笔：西瓜是红色的瓤，这样是否会影响到实验结果呢？甘蔗中糖分含量较高，那么在用甘蔗实验时，会不会出现砖红色沉淀物呢？如果出现这种现象，我们该作何解释？所以，这都是实验中我们需要注意的内容。
其次，学生自己准备出实验需要的药品和器材。在老师的帮助下，学生把水浴设备准备了出来。学生不熟悉如何加热处理水浴，这是一种全新的加热方法，学生利用自己操作，可以加深对这方面知识的理解和认识程度。其中，学生比较容易混淆双缩脲试剂与斐林试剂，这样对实验的结果就会产生影响。在小组内，通过成员们的共同努力，学会独自调配、划分与标记这两类试剂，这样不但加深了他们对这两类试剂的了解和认识，在实验中也学会了如何应用，对提升最终的实验效率和准确性奠定了良好的基础。
三、结语
总而言之，为了能够学好高中生物，我们绝对不可以单一的靠理论知识的学习，或者专门的练习习题，这都是不正确的做法。相反，我们应该把握生物学科的基本特征，充分的发挥实验在高中生物教学和学习中的地位和价值。而且，要学会从学生的角度入手，把核心素养内容与高中生物实验教学和学习有效的融为一体。只有这样，才能够切实提升高中生物实验教学质量，为学生学好这门学科而打下基础。
参考文献
[1]田秋云等.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[M]实验科学与技术，2012.
[2]顾玉萍.新课程标准下高中生物实验教学研究与实践[J]杭州：杭州师范大学，2010.
[3]刘凯.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J]数理化解题研究，2016，21：99.