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【摘要】在美术活动中，要让幼儿愉快地进行创造，表现自身价值，健康充实地成长。对于幼儿来说，让其去动脑筋、付出时间和心思创作一幅作品，或为问题寻求答案，从中得到一些新体验，尝到一次成功的满足感，这便是创造力了。教师如何在美术活动中更大地发挥幼儿的创造力呢？我认为可以从以下四个方面开始：一、营造宽松自由的活动氛围，鼓励幼儿大胆创造；二、丰富幼儿的感性认识，挖掘幼儿创造的潜力；三、教师把握好评价的尺度，注重幼儿的创造过程；四、对幼儿进行初步的创造力训练，鼓励幼儿大胆创造。
【关键词】美术活动；创造力；培养；发展
著名教育家陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。因此，作为幼儿教师的我们，把握好幼儿期这一关键时期，对其实施有效的发展策略，从而促进其创造力的发展，这是关于幼儿能力培养方面的一个重要内容。美术活动是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。在美术活动中，要让幼儿愉快地进行创造，表现自身价值，健康充实地成长。对于幼儿来说，让其去动脑筋、付出时间和心思创作一幅作品，或为问题寻求答案，从中得到一些新体验，尝到一次成功的满足感，这便是创造力了。教师如何在美术活动中更大地发挥幼儿的创造力呢？我认为可以从以下四个方面开始：
1.营造宽松自由的活动氛围，鼓励幼儿大胆创造
《纲要》精神提出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展，让其拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，在教学过程中，应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会，使其在艺术操作中产生自主精神。鼓励幼儿去观察、去思考、去创造，使他们的个性充分得到发展。在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。美术活动对他们来说，这一种感兴趣的快乐的游戏，一切教育的概念都应立足于这个现实基础之上。
2.丰富幼儿的感性认识，挖掘幼儿创造的潜力
教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。 “看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展；放一段音乐，让孩子们倾听，刺激他们的听觉系统，再用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受；在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘……
3.教师把握好评价的尺度，注重幼兒的创造过程
评价是美术活动中的重要环节，我们不能用评价艺术作品的眼光去评价幼儿的作品，并且还要注意平等对待，给每个幼儿机会，使每个孩子的创造火花都得到展现，获得成功感、满足感。当幼儿在用心创作一阵后，即使作品再难看，但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到成人的承认和赞赏。一次讲评时，一个孩子手拿自己的作品（各种收集来的纸盒简单的粘贴在一起），目光里满含着期待与不安。我有点漠视其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的作品。原来，下面的鞋盒盒是爷爷奶奶的房间，上面的饼干盒和牙膏盒是自己和爸爸妈妈的房间，而那个小小的烟盒是家里的大阳台，孩子还说多晒太阳身体才会健康。这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好，我及时的报以这个孩子热烈的掌声。我想：这不就是孩子的创造性思维吗？我庆幸刚才没有漠然孩子的作品。所以，我们评价的目的不是寻求幼儿精美的创造成果，而是看活动过程中幼儿的进步，她的作品是否有再造想象和创造的痕迹。
4.对幼儿进行初步的创造力训练，鼓励幼儿大胆创造
想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维，也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明”。我在区域活动中给幼儿提供不同图形的底板，启发幼儿想象变出不同的象形物体。给了几张弧线的底板，幼儿想象出“高高的大山”、“弯弯的小河”；给了圆形的底板，想象变出了太阳、车轮、；给了两线交叉的底板，想象变出了剪刀、风车、小鱼。后来我提供了只有一根直线的底板，幼儿居然想象变出十几种东西：铅笔、斑马线、小旗、船帆、小手枪……在此基础上，我在活动区里又投放了废旧包装袋、光盘、一次性饭盒等材料，启发幼儿根据这些废品进行加工。孩子们插上了想象的翅膀：他们把饭盒打开，粘上数字及屏幕变成了手提电脑，还在一次性饭盒的旁边插上几根麦管变成了大螃蟹。由此所见，把借形想象作为训练的手段，可以使幼儿的创造力上一个台阶。
幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门，愿每一个幼儿教育工作者在美术活动中，能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去探究了解孩子，从孩子发展的角度去看问题。只有这样，教师才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，才可以让孩子在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造，画出一片真正属于自己的天空。
【关键词】美术活动；创造力；培养；发展
著名教育家陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。因此，作为幼儿教师的我们，把握好幼儿期这一关键时期，对其实施有效的发展策略，从而促进其创造力的发展，这是关于幼儿能力培养方面的一个重要内容。美术活动是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。在美术活动中，要让幼儿愉快地进行创造，表现自身价值，健康充实地成长。对于幼儿来说，让其去动脑筋、付出时间和心思创作一幅作品，或为问题寻求答案，从中得到一些新体验，尝到一次成功的满足感，这便是创造力了。教师如何在美术活动中更大地发挥幼儿的创造力呢？我认为可以从以下四个方面开始：
1.营造宽松自由的活动氛围，鼓励幼儿大胆创造
《纲要》精神提出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展，让其拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，在教学过程中，应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会，使其在艺术操作中产生自主精神。鼓励幼儿去观察、去思考、去创造，使他们的个性充分得到发展。在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。美术活动对他们来说，这一种感兴趣的快乐的游戏，一切教育的概念都应立足于这个现实基础之上。
2.丰富幼儿的感性认识，挖掘幼儿创造的潜力
教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。 “看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展；放一段音乐，让孩子们倾听，刺激他们的听觉系统，再用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受；在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘……
3.教师把握好评价的尺度，注重幼兒的创造过程
评价是美术活动中的重要环节，我们不能用评价艺术作品的眼光去评价幼儿的作品，并且还要注意平等对待，给每个幼儿机会，使每个孩子的创造火花都得到展现，获得成功感、满足感。当幼儿在用心创作一阵后，即使作品再难看，但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到成人的承认和赞赏。一次讲评时，一个孩子手拿自己的作品（各种收集来的纸盒简单的粘贴在一起），目光里满含着期待与不安。我有点漠视其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的作品。原来，下面的鞋盒盒是爷爷奶奶的房间，上面的饼干盒和牙膏盒是自己和爸爸妈妈的房间，而那个小小的烟盒是家里的大阳台，孩子还说多晒太阳身体才会健康。这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好，我及时的报以这个孩子热烈的掌声。我想：这不就是孩子的创造性思维吗？我庆幸刚才没有漠然孩子的作品。所以，我们评价的目的不是寻求幼儿精美的创造成果，而是看活动过程中幼儿的进步，她的作品是否有再造想象和创造的痕迹。
4.对幼儿进行初步的创造力训练，鼓励幼儿大胆创造
想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维，也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明”。我在区域活动中给幼儿提供不同图形的底板，启发幼儿想象变出不同的象形物体。给了几张弧线的底板，幼儿想象出“高高的大山”、“弯弯的小河”；给了圆形的底板，想象变出了太阳、车轮、；给了两线交叉的底板，想象变出了剪刀、风车、小鱼。后来我提供了只有一根直线的底板，幼儿居然想象变出十几种东西：铅笔、斑马线、小旗、船帆、小手枪……在此基础上，我在活动区里又投放了废旧包装袋、光盘、一次性饭盒等材料，启发幼儿根据这些废品进行加工。孩子们插上了想象的翅膀：他们把饭盒打开，粘上数字及屏幕变成了手提电脑，还在一次性饭盒的旁边插上几根麦管变成了大螃蟹。由此所见，把借形想象作为训练的手段，可以使幼儿的创造力上一个台阶。
幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门，愿每一个幼儿教育工作者在美术活动中，能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去探究了解孩子，从孩子发展的角度去看问题。只有这样，教师才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，才可以让孩子在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造，画出一片真正属于自己的天空。