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【摘要】在美术活动中,要让幼儿愉快地进行创造,表现自身价值,健康充实地成长。对于幼儿来说,让其去动脑筋、付出时间和心思创作一幅作品,或为问题寻求答案,从中得到一些新体验,尝到一次成功的满足感,这便是创造力了。教师如何在美术活动中更大地发挥幼儿的创造力呢?我认为可以从以下四个方面开始:一、营造宽松自由的活动氛围,鼓励幼儿大胆创造;二、丰富幼儿的感性认识,挖掘幼儿创造的潜力;三、教师把握好评价的尺度,注重幼儿的创造过程;四、对幼儿进行初步的创造力训练,鼓励幼儿大胆创造。
【关键词】美术活动;创造力;培养;发展
著名教育家陶行知说过:我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。因此,作为幼儿教师的我们,把握好幼儿期这一关键时期,对其实施有效的发展策略,从而促进其创造力的发展,这是关于幼儿能力培养方面的一个重要内容。美术活动是教育者启迪幼儿心智,培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。在美术活动中,要让幼儿愉快地进行创造,表现自身价值,健康充实地成长。对于幼儿来说,让其去动脑筋、付出时间和心思创作一幅作品,或为问题寻求答案,从中得到一些新体验,尝到一次成功的满足感,这便是创造力了。教师如何在美术活动中更大地发挥幼儿的创造力呢?我认为可以从以下四个方面开始:
1.营造宽松自由的活动氛围,鼓励幼儿大胆创造
《纲要》精神提出:“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”,“应支持富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展,让其拥有自己的思想感情,并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此,在教学过程中,应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会,使其在艺术操作中产生自主精神。鼓励幼儿去观察、去思考、去创造,使他们的个性充分得到发展。在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。美术活动对他们来说,这一种感兴趣的快乐的游戏,一切教育的概念都应立足于这个现实基础之上。
2.丰富幼儿的感性认识,挖掘幼儿创造的潜力
教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试,从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。 “看”是幼儿认识世界的重要途径,美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色,使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展;放一段音乐,让孩子们倾听,刺激他们的听觉系统,再用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受;在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体,让孩子摸一摸,刺激他们的触觉系统,再通过教师的引导进行大胆的描绘……
3.教师把握好评价的尺度,注重幼兒的创造过程
评价是美术活动中的重要环节,我们不能用评价艺术作品的眼光去评价幼儿的作品,并且还要注意平等对待,给每个幼儿机会,使每个孩子的创造火花都得到展现,获得成功感、满足感。当幼儿在用心创作一阵后,即使作品再难看,但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品,这时,他希望与他人共同分享这种喜悦,更希望得到成人的承认和赞赏。一次讲评时,一个孩子手拿自己的作品(各种收集来的纸盒简单的粘贴在一起),目光里满含着期待与不安。我有点漠视其作品,可又不忍回避孩子期待的目光,于是请他介绍自己的作品。原来,下面的鞋盒盒是爷爷奶奶的房间,上面的饼干盒和牙膏盒是自己和爸爸妈妈的房间,而那个小小的烟盒是家里的大阳台,孩子还说多晒太阳身体才会健康。这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好,我及时的报以这个孩子热烈的掌声。我想:这不就是孩子的创造性思维吗?我庆幸刚才没有漠然孩子的作品。所以,我们评价的目的不是寻求幼儿精美的创造成果,而是看活动过程中幼儿的进步,她的作品是否有再造想象和创造的痕迹。
4.对幼儿进行初步的创造力训练,鼓励幼儿大胆创造
想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维,也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明”。我在区域活动中给幼儿提供不同图形的底板,启发幼儿想象变出不同的象形物体。给了几张弧线的底板,幼儿想象出“高高的大山”、“弯弯的小河”;给了圆形的底板,想象变出了太阳、车轮、;给了两线交叉的底板,想象变出了剪刀、风车、小鱼。后来我提供了只有一根直线的底板,幼儿居然想象变出十几种东西:铅笔、斑马线、小旗、船帆、小手枪……在此基础上,我在活动区里又投放了废旧包装袋、光盘、一次性饭盒等材料,启发幼儿根据这些废品进行加工。孩子们插上了想象的翅膀:他们把饭盒打开,粘上数字及屏幕变成了手提电脑,还在一次性饭盒的旁边插上几根麦管变成了大螃蟹。由此所见,把借形想象作为训练的手段,可以使幼儿的创造力上一个台阶。
幼儿正处在创造和发展的初期,他们需要教育者为他们打开创造的大门,愿每一个幼儿教育工作者在美术活动中,能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美,去探究了解孩子,从孩子发展的角度去看问题。只有这样,教师才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品,才可以让孩子在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造,画出一片真正属于自己的天空。
【关键词】美术活动;创造力;培养;发展
著名教育家陶行知说过:我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。因此,作为幼儿教师的我们,把握好幼儿期这一关键时期,对其实施有效的发展策略,从而促进其创造力的发展,这是关于幼儿能力培养方面的一个重要内容。美术活动是教育者启迪幼儿心智,培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。在美术活动中,要让幼儿愉快地进行创造,表现自身价值,健康充实地成长。对于幼儿来说,让其去动脑筋、付出时间和心思创作一幅作品,或为问题寻求答案,从中得到一些新体验,尝到一次成功的满足感,这便是创造力了。教师如何在美术活动中更大地发挥幼儿的创造力呢?我认为可以从以下四个方面开始:
1.营造宽松自由的活动氛围,鼓励幼儿大胆创造
《纲要》精神提出:“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”,“应支持富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展,让其拥有自己的思想感情,并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此,在教学过程中,应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会,使其在艺术操作中产生自主精神。鼓励幼儿去观察、去思考、去创造,使他们的个性充分得到发展。在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。美术活动对他们来说,这一种感兴趣的快乐的游戏,一切教育的概念都应立足于这个现实基础之上。
2.丰富幼儿的感性认识,挖掘幼儿创造的潜力
教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试,从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。 “看”是幼儿认识世界的重要途径,美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色,使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展;放一段音乐,让孩子们倾听,刺激他们的听觉系统,再用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受;在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体,让孩子摸一摸,刺激他们的触觉系统,再通过教师的引导进行大胆的描绘……
3.教师把握好评价的尺度,注重幼兒的创造过程
评价是美术活动中的重要环节,我们不能用评价艺术作品的眼光去评价幼儿的作品,并且还要注意平等对待,给每个幼儿机会,使每个孩子的创造火花都得到展现,获得成功感、满足感。当幼儿在用心创作一阵后,即使作品再难看,但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品,这时,他希望与他人共同分享这种喜悦,更希望得到成人的承认和赞赏。一次讲评时,一个孩子手拿自己的作品(各种收集来的纸盒简单的粘贴在一起),目光里满含着期待与不安。我有点漠视其作品,可又不忍回避孩子期待的目光,于是请他介绍自己的作品。原来,下面的鞋盒盒是爷爷奶奶的房间,上面的饼干盒和牙膏盒是自己和爸爸妈妈的房间,而那个小小的烟盒是家里的大阳台,孩子还说多晒太阳身体才会健康。这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好,我及时的报以这个孩子热烈的掌声。我想:这不就是孩子的创造性思维吗?我庆幸刚才没有漠然孩子的作品。所以,我们评价的目的不是寻求幼儿精美的创造成果,而是看活动过程中幼儿的进步,她的作品是否有再造想象和创造的痕迹。
4.对幼儿进行初步的创造力训练,鼓励幼儿大胆创造
想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维,也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明”。我在区域活动中给幼儿提供不同图形的底板,启发幼儿想象变出不同的象形物体。给了几张弧线的底板,幼儿想象出“高高的大山”、“弯弯的小河”;给了圆形的底板,想象变出了太阳、车轮、;给了两线交叉的底板,想象变出了剪刀、风车、小鱼。后来我提供了只有一根直线的底板,幼儿居然想象变出十几种东西:铅笔、斑马线、小旗、船帆、小手枪……在此基础上,我在活动区里又投放了废旧包装袋、光盘、一次性饭盒等材料,启发幼儿根据这些废品进行加工。孩子们插上了想象的翅膀:他们把饭盒打开,粘上数字及屏幕变成了手提电脑,还在一次性饭盒的旁边插上几根麦管变成了大螃蟹。由此所见,把借形想象作为训练的手段,可以使幼儿的创造力上一个台阶。
幼儿正处在创造和发展的初期,他们需要教育者为他们打开创造的大门,愿每一个幼儿教育工作者在美术活动中,能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美,去探究了解孩子,从孩子发展的角度去看问题。只有这样,教师才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品,才可以让孩子在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造,画出一片真正属于自己的天空。