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“单元过关”教学法既能帮助学生掌握知识。又能使学生较好地提高技能和素质（尤其是自学能力），可以达到其他教学模式无法达到的教学效果．现将“单元过关”教学法介绍如下，以求抛砖引玉．
一、进行自学辅导，培养学生良好的学习习惯
学生在高中三年的学习过程宁可分作三个阶段，逐步培养学生的自学能力和良好的学习习惯．第一阶段——基本依赖教师阶段；第二阶段——学生可以相对独立地进行学习阶段；第三阶段——学生基本上可以独立学习阶段；前两个阶段大约需要一学期．经过一学期的以上两个阶段的教学和训练至高一下学期初，在学习第五章“物质结构和元素周期律”内容时，学生已能在教师的指导下。独立地阅读指定的教材和教学参考书，进行实验，编写读书笔记，基本上能独立掌握所要学习的内容，具备了联系原有知识进行想象、对比、分析和思考的能力，养成了较好的学习习惯．但基于学生的知识基础及知识面的限制，在学习过程中还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误，因此他们无法完全通过自学来完成学习任务．那么第三阶段也就是从高一下学期开始，教学工作的进行主要是通过学生在家完成阅读教材和编写知识提要，然后就学习内容（尤其是重要物质的组成、结构、性质、变化、制备等知识要点）和解答习题（汀购的系列练习和课后习题）过程中的疑难问题记录在专用的本子上。
以备在课堂活动中进行提问和讨论．那么课堂上的教学过程就是在教师的主持下或教师在场请某些学生主持，就知识体系和部分学生提出的疑难，通过互相争议、讨论来纠正错误、加深理解、煅炼表达能力．若上述方面学生都无问题，则这段时间就进行小组作业，完成一些要求更高的习题，满足学生的求知欲。每节课的最后（约10 rain）由教师进行总结和评价。
二、上好习题课，煅炼学生应用知
识的eD力练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实．上好习题课可以提高学生应用知识的能力．习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的．如有关物质的量浓度的复习和习题课，为达到掌握物质的量浓度的概念和熟练进行有关物质的量浓度计算的目的，本人通过以下几道例题进行习题课：
例1，常用浓硫酸的溶质的质量分数为98％，密度为1.84 g／mi+试求该浓硫酸的物质的量浓度．这个问题比较简单，要求这种硫酸的物质的量浓度，只需按定义求出lL浓硫酸中含H：SO+的物质的量。
例2，一种硫酸溶液的物质的量浓度是。mol／L．密度是<／g／mL，则此种溶液溶质的质量分数是多少?此题未给出具体数值，但仍能按定义进行逆向思维而一步求出溶质的质量分数的代数式。与例1相比难度有所增加。
例3，“％的NaOH溶液，加热蒸发掉100g水后生成28％的溶液80 mi+此时溶液的物质的量浓度是多少?这个问题中未直接给出80 mi。Na（）H溶液中溶质有多少，因而不能直接求物质的量浓度。但联系NaOH溶液的浓度因蒸发掉水刚好增大一倍，故知蒸发后溶液质量为100 g，从而知溶液中2（NaOH）—100）<28％-—o．?（nml），物质n 7’”的量浓度为揣＝8，5（mol儿）此题与例2相比，难度又有所增大。
例4，要使物质的量浓度相同的NaCI，MgCl2，AICl：中含有的C1—数目相同，需这三种溶液的体积比是多少?因为每1molNaCl，MgCl2，AICI，中含有的CI—数目分别为lmol，2mol，3mol，假设上述三溶液中各有3 molCl—，则需NaCl3 mol，MgClz 1．5 mol，-A1C1，l m01．因物质的量浓度相同，所以根据物质的量浓度的定义，这三种溶液的体积比应为3：1．5：l，即为6：3：2．讲完例4后，布置思考题例5。
例5，体积相同物质的量浓度相同的氯化钠、氯化镁、氯化铝三种溶液，欲使-Cl—完全沉淀出来，所用的硝酸银的体积I恰好也相同，则三种硝酸银溶液的物质的I量浓度之比是多少?例5与例4有相似'之处，也有不同的地方。例5是例4的变I形，通过变式训练，可以煅炼学生的思维'品质，
三、进苻单壳过关检测，激励学生的成就圃
在各单元教学过程结束后进行书面考试（两次平行测验），检测试卷由教学中学习目标范围内的知识点和能力层次的试题组成，试卷中的每一道题都有各自的检测意图，以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么，什么方面达到了预定的目标．还有哪些方面有缺漏，应进行补救．试卷都应及时批改反溃讲评是在教师的指导下进行的，方式有讲述、对答案、变形训练等．讲评的过程首先是明确该道试题的意图、答案，然后就全班同学有疑问的问题进行认真讲解，尤其是个别考查重要知识点的试题在讲完原型题的基础上，从不同角度和不同的能力层次上进行变形训练，没有疑问的就通过．利用考试进行训练，使学生将学到的知识进一步升华，提高了学生综合应用知识的能力，通过这样的一次考试讲评，力争绝大部分学生都能达到教学目标．讲评完后紧接着进行第二次（平行）验收考试，第二次考试后讲评因答卷中错误问题较少，所以讲评主要以个别的面对面的方式进行，采用这种方式可以更有针对性的诊断和纠正不同学生在个别知识点上的漏洞．通过这样有目标的教学和考试，学生看到了经过努力达到了目标，从而产生了极大的成功感，满足了成就欲，也激发了学生进行继续学习的热情和责任感．
综上所述，“单元过关”教学法是综合了讲述法、个别指导法、发现式问题课、小组讨论课等多种教学形式的运用过程．在生物实验中培养学生的创新精神。
一、进行自学辅导，培养学生良好的学习习惯
学生在高中三年的学习过程宁可分作三个阶段，逐步培养学生的自学能力和良好的学习习惯．第一阶段——基本依赖教师阶段；第二阶段——学生可以相对独立地进行学习阶段；第三阶段——学生基本上可以独立学习阶段；前两个阶段大约需要一学期．经过一学期的以上两个阶段的教学和训练至高一下学期初，在学习第五章“物质结构和元素周期律”内容时，学生已能在教师的指导下。独立地阅读指定的教材和教学参考书，进行实验，编写读书笔记，基本上能独立掌握所要学习的内容，具备了联系原有知识进行想象、对比、分析和思考的能力，养成了较好的学习习惯．但基于学生的知识基础及知识面的限制，在学习过程中还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误，因此他们无法完全通过自学来完成学习任务．那么第三阶段也就是从高一下学期开始，教学工作的进行主要是通过学生在家完成阅读教材和编写知识提要，然后就学习内容（尤其是重要物质的组成、结构、性质、变化、制备等知识要点）和解答习题（汀购的系列练习和课后习题）过程中的疑难问题记录在专用的本子上。
以备在课堂活动中进行提问和讨论．那么课堂上的教学过程就是在教师的主持下或教师在场请某些学生主持，就知识体系和部分学生提出的疑难，通过互相争议、讨论来纠正错误、加深理解、煅炼表达能力．若上述方面学生都无问题，则这段时间就进行小组作业，完成一些要求更高的习题，满足学生的求知欲。每节课的最后（约10 rain）由教师进行总结和评价。
二、上好习题课，煅炼学生应用知
识的eD力练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实．上好习题课可以提高学生应用知识的能力．习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的．如有关物质的量浓度的复习和习题课，为达到掌握物质的量浓度的概念和熟练进行有关物质的量浓度计算的目的，本人通过以下几道例题进行习题课：
例1，常用浓硫酸的溶质的质量分数为98％，密度为1.84 g／mi+试求该浓硫酸的物质的量浓度．这个问题比较简单，要求这种硫酸的物质的量浓度，只需按定义求出lL浓硫酸中含H：SO+的物质的量。
例2，一种硫酸溶液的物质的量浓度是。mol／L．密度是<／g／mL，则此种溶液溶质的质量分数是多少?此题未给出具体数值，但仍能按定义进行逆向思维而一步求出溶质的质量分数的代数式。与例1相比难度有所增加。
例3，“％的NaOH溶液，加热蒸发掉100g水后生成28％的溶液80 mi+此时溶液的物质的量浓度是多少?这个问题中未直接给出80 mi。Na（）H溶液中溶质有多少，因而不能直接求物质的量浓度。但联系NaOH溶液的浓度因蒸发掉水刚好增大一倍，故知蒸发后溶液质量为100 g，从而知溶液中2（NaOH）—100）<28％-—o．?（nml），物质n 7’”的量浓度为揣＝8，5（mol儿）此题与例2相比，难度又有所增大。
例4，要使物质的量浓度相同的NaCI，MgCl2，AICl：中含有的C1—数目相同，需这三种溶液的体积比是多少?因为每1molNaCl，MgCl2，AICI，中含有的CI—数目分别为lmol，2mol，3mol，假设上述三溶液中各有3 molCl—，则需NaCl3 mol，MgClz 1．5 mol，-A1C1，l m01．因物质的量浓度相同，所以根据物质的量浓度的定义，这三种溶液的体积比应为3：1．5：l，即为6：3：2．讲完例4后，布置思考题例5。
例5，体积相同物质的量浓度相同的氯化钠、氯化镁、氯化铝三种溶液，欲使-Cl—完全沉淀出来，所用的硝酸银的体积I恰好也相同，则三种硝酸银溶液的物质的I量浓度之比是多少?例5与例4有相似'之处，也有不同的地方。例5是例4的变I形，通过变式训练，可以煅炼学生的思维'品质，
三、进苻单壳过关检测，激励学生的成就圃
在各单元教学过程结束后进行书面考试（两次平行测验），检测试卷由教学中学习目标范围内的知识点和能力层次的试题组成，试卷中的每一道题都有各自的检测意图，以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么，什么方面达到了预定的目标．还有哪些方面有缺漏，应进行补救．试卷都应及时批改反溃讲评是在教师的指导下进行的，方式有讲述、对答案、变形训练等．讲评的过程首先是明确该道试题的意图、答案，然后就全班同学有疑问的问题进行认真讲解，尤其是个别考查重要知识点的试题在讲完原型题的基础上，从不同角度和不同的能力层次上进行变形训练，没有疑问的就通过．利用考试进行训练，使学生将学到的知识进一步升华，提高了学生综合应用知识的能力，通过这样的一次考试讲评，力争绝大部分学生都能达到教学目标．讲评完后紧接着进行第二次（平行）验收考试，第二次考试后讲评因答卷中错误问题较少，所以讲评主要以个别的面对面的方式进行，采用这种方式可以更有针对性的诊断和纠正不同学生在个别知识点上的漏洞．通过这样有目标的教学和考试，学生看到了经过努力达到了目标，从而产生了极大的成功感，满足了成就欲，也激发了学生进行继续学习的热情和责任感．
综上所述，“单元过关”教学法是综合了讲述法、个别指导法、发现式问题课、小组讨论课等多种教学形式的运用过程．在生物实验中培养学生的创新精神。